第二节_影响人的发展的因素

1、三、影响人身心发展的主要因素三、影响人身心发展的主要因素人的发展人的发展环境环境教育教育实践活动实践活动主观能动性主观能动性遗传遗传（一）、遗传素质在人的身心发展中的作用（一）、遗传素质在人的身心发展中的作用 遗传素质是人身心发展的物质基础，是人身心发展的前提条件。为儿童的身心发展提供了可能性，美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。遗传素质在儿童的不同发展阶段的影响力不同。 苏联心理学家鲁利亚经研究发现，年龄越小受遗传素质的

2、影响越大，至学龄中期，人的复杂的心理活动方式，遗传已几乎没有影响。遗传素质使人呈现了差异性 案例分析案例分析 案例一：案例一：1919世纪初，德国巴登大公国王子卡斯世纪初，德国巴登大公国王子卡斯豪瑟出豪瑟出生生 后，被争夺王位的宫廷阴谋家将他与普通婴儿对换，三四后，被争夺王位的宫廷阴谋家将他与普通婴儿对换，三四岁时被关进黑暗低小的地牢里，直到岁时被关进黑暗低小的地牢里，直到17 17 岁时，才被放出来。岁时，才被放出来。经检查，他身高只有经检查，他身高只有144cm144cm，膝盖已经变形，走路如同婴儿学，膝盖已经变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜里能看清一百八步，目

3、光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜里能看清一百八十步以外的马匹，昕觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如十步以外的马匹，昕觉、嗅觉比较灵敏，但不会谈话，智力如同幼儿。同幼儿。 案例二：案例二： 狼孩的故事狼孩的故事 讨论：这些事实，充分说明了什么？讨论：这些事实，充分说明了什么？（二）、环境在人的身心发展中的作用（二）、环境在人的身心发展中的作用 环境是环绕在人周围对人的发展起重要影响作用客环境是环绕在人周围对人的发展起重要影响作用客观条件的总和，包括自然环境和社会环境。观条件的总和，包括自然环境和社会环境。 环境为人的发展提供了现实条件，包括机遇、条件和对象环境为人的发展提供了现实条件，包括机

4、遇、条件和对象. . 人的发展受后天环境的制约，遗传素质仅仅为人的发人的发展受后天环境的制约，遗传素质仅仅为人的发展提供可能性，没有一定的环境，这种可能性不会转变为展提供可能性，没有一定的环境，这种可能性不会转变为现实。现实。 “ “一方水土养一方人一方水土养一方人” “ “近朱者赤，近墨者黑近朱者赤，近墨者黑” 孟母三迁孟母三迁 环境对个体发展的影响有积极和消极之分。环境对个体发展的影响有积极和消极之分。 （二）、环境在人的身心发展中的作用（二）、环境在人的身心发展中的作用 分析说明分析说明 有的人在良好的环境中却没有什么成就，甚至走向与环有的人在良好的环境中却没有什么成就，甚至走向与环境要

5、求相反的道路。有的人在恶劣的环境中却能境要求相反的道路。有的人在恶劣的环境中却能“出污泥而出污泥而不染不染”，成为很有作为的人。如司马迁遭宫刑而作史记，成为很有作为的人。如司马迁遭宫刑而作史记，屈原被放逐而赋离骚等。即使在同一条件下，有的卓有屈原被放逐而赋离骚等。即使在同一条件下，有的卓有成效，有的却平平庸庸。成效，有的却平平庸庸。 讨论：上述事实，充分说明了什么？讨论：上述事实，充分说明了什么？ 人对环境的反应是能动的人对环境的反应是能动的 环境是人的发展的外部条件，但是人们受环境是人的发展的外部条件，但是人们受环境的影响不是被动的、消极的，而是积极的、环境的影响不是被动的、消极的，而是积极

6、的、能动的实践过程。能动的实践过程。 环境对人的发展的影响要通过主观努力和环境对人的发展的影响要通过主观努力和社会实践活动才能实现。社会实践活动才能实现。决定决定人的身心发展。人的身心发展。1 1、教育是一重有目的的培养人的活动，它为人的发展创造出、教育是一重有目的的培养人的活动，它为人的发展创造出更生动、更具感染力的环境条件，从而加快和促进儿童身心更生动、更具感染力的环境条件，从而加快和促进儿童身心发展。发展。2 2、教育对人身心发展起主导作用，它是充分激活人的主观能、教育对人身心发展起主导作用，它是充分激活人的主观能动性，积极地与环境作用，推动儿童最大可能的发展。动性，积极地与环境作用，推

7、动儿童最大可能的发展。3 3、教育的主导作用不能脱离儿童的实践活动和主观能动性而、教育的主导作用不能脱离儿童的实践活动和主观能动性而机械地实现。教育的主导作用能否得到充分发挥，关键在于机械地实现。教育的主导作用能否得到充分发挥，关键在于是否顺应了儿童的天性。是否顺应了儿童的天性。 教育不是灌输，而是点燃火焰。教育不是灌输，而是点燃火焰。 苏格拉底苏格拉底 （四）、教育在人的身心发展的作用（四）、教育在人的身心发展的作用 人的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规 律，利用这些规律，可以使教育工作取得好的效果。反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。第二节、人的身心发

8、展的规律与教育第二节、人的身心发展的规律与教育（一）、发展的顺序性(以儿童早期大动作的发展为例)（一）顺序性 人的身心发展是有顺序的，是一个由低级到高级、由量人的身心发展是有顺序的，是一个由低级到高级、由量变到质变的连续过程。如在生理方面，肢体的生长先由头部变到质变的连续过程。如在生理方面，肢体的生长先由头部到躯干、然后到四肢到躯干、然后到四肢从头到尾；大脑皮层的发展是枕从头到尾；大脑皮层的发展是枕叶叶颞叶颞叶顶叶顶叶额叶的顺序。心理机能的发展顺序是：由额叶的顺序。心理机能的发展顺序是：由动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维，由无意注意到动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维，由无意注意到有

9、意注意，由机械记忆到理解记忆等等。有意注意，由机械记忆到理解记忆等等。 顺序：简单顺序：简单复杂，低级复杂，低级高级高级 案例：格赛尔的双生子适应案例：格赛尔的双生子适应 教学要循序渐进，在儿童成熟的基础上引导发展。教学要循序渐进，在儿童成熟的基础上引导发展。（二）不平衡性 人的身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性，表现在人的身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性，表现在两个方面：两个方面：同一方面的发展速度不是匀速的，不同年龄阶段，其发展的速度和水平是有明显差异的；例如脑的发展最迅速的是在出生后的第510个月，五、六岁，十三四岁3个阶段，其他阶段则发展较慢。不同方面的发

10、展不均衡，有些方面较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟较晚。如人的生理成熟先于心理成熟；心理发展方面，感知在少年期之前发展到相当水平，思维尤其是抽象思维，则要到青年期才能逐渐成熟。抓住发展的关键时期实施教育，能达到事半功倍的效果。抓住发展的关键时期实施教育，能达到事半功倍的效果。 0-2岁感觉、运动发展认知、心理的关键期（口、手、走、空间）；2至3岁是学习口头语言的第一个关键期；2岁半至3岁是守秩序的关键期； 3岁是培养人格独立的关键期；2岁至8岁是音乐、绘画才能发展的关键期；4-7岁是情感、社会性发展的关键期；幼儿阶段是观察力发展的关键期；小学1、2年级是学习习惯培养的关键期；小学阶段

11、是记忆力发展的关键期；小学阶段是思维发展的关键期（具体形象思维向抽象逻辑思维过渡）。（三）阶段性 在人发展的连续的过程中在不同的年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。人的一生，都要经历婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期、成年期及老年期等几个阶段。 1、不同阶段表现出身心发展的不同特征。、不同阶段表现出身心发展的不同特征。 适时施教，把握好儿童特殊的年龄特性，适时施教，把握好儿童特殊的年龄特性， 提出合理要求。提出合理要求。 未来的先生们！忘了你们的年纪，变个十足的小孩子，未来的先生们！忘了你们的年纪，变个十足的小孩子，加入在小孩子的队伍里去吧！您若变成小孩子，便有惊人的奇加入在小孩子的队伍

12、里去吧！您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块玩，一处做工，谁也不觉得您是先是和小孩子一般儿大，一块玩，一处做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。你立刻发现小孩子的能力大得很：生，您便成了真正的先生。你立刻发现小孩子的能力大得很：他能做许多您不能做的事，也能做许多您以为他不能做的事。他能做许多您不能做的事，也能做许多您以为他不能做的事。 陶行知陶行知尤宗周在国学概说中明确了人生四个阶段的教育理念。幼儿养性（0-6岁）健全人格的奠定童蒙养正（6-12岁）良好品性的养成

13、少年养志（12-20）理想抱负的鼓舞成人养德真实生命的开展 2、人身心发展过程中同一阶段人的发展水平大体相同。教育要面向全体学生，大面积提高教学质量。笑话启示 一小学生上课时老想着打球，眼睛不住地往操场上瞄，老师批评他说：“你啊，人在教室，心在操场，这怎么行呢？”学生听了说道：“老师，让我人去操场，把心留在教室，好吗？”。 父亲对小明讲述了登上月球的故事。小明听后不以为然地说：“登月球有什么了不起，将来我们还要登太阳呢！”父亲说：太阳温度很高，会把人烤焦的。”小明撇撇嘴说：“爸爸可真笨，我们难道不会晚上去吗？”卢梭对“儿童的发现” 大自然希望儿童在成年以前，就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次

14、序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满又不甜美，而且很快就会腐烂；我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的事。3、人的发展过程中，儿童期的发展至关重要。、人的发展过程中，儿童期的发展至关重要。 人类之所以在地球上成为主宰，是因为他的童年期很长。人类之所以在地球上成为主宰，是因为他的童年期很长。 注重早期教育（四）、个别差异性 儿童发展具有整体共同特征的前提下，每一儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能有自己的独特之处。 不同儿童的同一方面的发展，其速度和水平可能因

15、人而异。 不同儿童具有不同个性心理倾向上的差异，如兴趣、爱好和性格等。教育因材施教，尊重和发挥儿童的主动性（尊重感受，尊尊重感受，尊重选择，鼓励创造），重选择，鼓励创造），促进儿童个性发展。加德纳的多元智能理论加德纳的多元智能理论v 心理学家加德纳(Howard Gardner)认为，每个人都至少拥有八种独立而又平等的智能，每个人的智能结构不同，但他们都在组合性地发挥作用。v 语言智能v 数学逻辑智能v 视觉空间智能v 音乐智能v 身体运动智能v 人际关系智能v 自我认知智能，v 自然观察者智能。 据有关材料，人的大脑有据有关材料，人的大脑有150类类100亿到亿到150亿个神经细胞，人脑亿个

16、神经细胞，人脑的神经网络系统，比北美洲全部电报、电话网络还要复杂。如果脑资源全的神经网络系统，比北美洲全部电报、电话网络还要复杂。如果脑资源全部利用，仅记忆储存量便高达部利用，仅记忆储存量便高达1000万亿比特（信息单位），相当于数字万亿比特（信息单位），相当于数字计算机储存量的计算机储存量的100万倍。这些储存功能一旦利用起来，人脑能储存万倍。这些储存功能一旦利用起来，人脑能储存50个个世界上最大的图书馆即美国国会图书馆共世界上最大的图书馆即美国国会图书馆共5亿册书的知识信息，并保存亿册书的知识信息，并保存70-80年。前苏联心理学家的研究结论是：如果我们能迫使我们的思维达年。前苏联心理学家

17、的研究结论是：如果我们能迫使我们的思维达到其一半的工作能力，我们就可以轻而易举地学会到其一半的工作能力，我们就可以轻而易举地学会40种语言，还能学会种语言，还能学会10所大学的课程。但是，一个健康正常的人对脑资源的利用率，一般仅为所大学的课程。但是，一个健康正常的人对脑资源的利用率，一般仅为10%（有人估计只有（有人估计只有4%6%）；即使杰出的专家学者，也不会超过）；即使杰出的专家学者，也不会超过30%。也就是说，人脑的潜能资源还有。也就是说，人脑的潜能资源还有70%-90%甚至更多的处于甚至更多的处于“库库存存”、“封冻封冻”的状态。的状态。现代科学研究表明，个体发展已实现的水平与其可能达到的水平仍有较大差距。现代科学研究表明，个体发展已实现的水平与其可能达到的水平仍有较大差距。（五）、可变性（发展性）（五）、可变性（发展性） 个体发展是一种动态的过程，人的发展具有的无限潜能，如何不断挖掘、开发人的潜能，乃是当代科学和教育研究的重要课题。 自然只完成了人的一半，另一半留给人自己去完成。 自然把尚未完成的人放到世界之中，他没有给人做最后的限定，在一定程度上给他留下来未确定性。 兰德曼尊重可变性，教育要充分挖掘受教育者的发展潜力。尊重可