幼儿常见心理问题的矫正

1、第四节第四节 幼儿常见心理问题的幼儿常见心理问题的 辅导与矫正辅导与矫正n何谓口吃：何谓口吃：口吃是儿童常见的一种言语障碍，口吃是儿童常见的一种言语障碍，又被称为结巴，表现为不断重复开头的音节，拉又被称为结巴，表现为不断重复开头的音节，拉长中间的某个字，讲话断断续续，一个字。一个长中间的某个字，讲话断断续续，一个字。一个词，甚至一个短语都可能不断地重复。词，甚至一个短语都可能不断地重复。n理解口吃：理解口吃：儿童在儿童在25岁学说话时，由于言语功能岁学说话时，由于言语功能发育不成熟。掌握词汇有限，不能迅速地选择词汇和流利发育不成熟。掌握词汇有限，不能迅速地选择词汇和流利地连接语声和词语，造成说

2、话不连贯，这是言语发展的正地连接语声和词语，造成说话不连贯，这是言语发展的正常现象，随着年龄的增长，这种言语不流利的现象会逐渐常现象，随着年龄的增长，这种言语不流利的现象会逐渐消失。消失。据统计表明，学龄儿童真据统计表明，学龄儿童真正患口吃的只有正患口吃的只有14%，其中，其中5080%的儿童不用治疗而的儿童不用治疗而自动痊愈。口吃延续到青春期或成年期的有自动痊愈。口吃延续到青春期或成年期的有1%。男孩的。男孩的口吃比女孩子几乎多口吃比女孩子几乎多4倍。倍。口吃儿童除了在言语上有不流利的表现口吃儿童除了在言语上有不流利的表现外，有的还会伴有挤眼、唇颌颤抖、歪脖子、摇头、挥舞外，有的还会伴有挤眼

3、、唇颌颤抖、歪脖子、摇头、挥舞胳膊和呼吸急促等动作和现象。但是，口吃者在唱歌、讲胳膊和呼吸急促等动作和现象。但是，口吃者在唱歌、讲外语、齐声朗读时并不口吃。外语、齐声朗读时并不口吃。nhttp:/ 1.遗传因素：遗传因素：有人研究认为口吃与遗传、大脑两半球优势或某种有人研究认为口吃与遗传、大脑两半球优势或某种脑功能障碍有关，脑功能障碍有关，2. 2.心理社会因素：心理社会因素：在口吃的发生中有重要作用，在儿童受惊、在口吃的发生中有重要作用，在儿童受惊、被严厉斥责或惩罚、突然变换环境，父母死亡或离去、家庭关系恶劣等被严厉斥责或惩罚、突然变换环境，父母死亡或离去、家庭关系恶劣等情况下引起恐惧、焦虑

4、、愤怒等紧张情绪时，极易造成儿童的口吃。情况下引起恐惧、焦虑、愤怒等紧张情绪时，极易造成儿童的口吃。3. 3.父母的个性心理特征：父母的个性心理特征：也会对儿童的言语发展产生重要也会对儿童的言语发展产生重要影响，如缺乏安全感、对现实不满、矛盾情绪、过分保护或控制自己、影响，如缺乏安全感、对现实不满、矛盾情绪、过分保护或控制自己、要求尽善尽美、对孩子要求和期望过高、很少给孩子温暖、态度严肃等。要求尽善尽美、对孩子要求和期望过高、很少给孩子温暖、态度严肃等。4. 4.不良矫正的的强化作用：不良矫正的的强化作用：幼儿的言语重复或不流利是幼儿的言语重复或不流利是言语发展过程中的正常现象，但这时如果其他

5、人刻意地去纠正他、模仿言语发展过程中的正常现象，但这时如果其他人刻意地去纠正他、模仿他、讥笑他，甚至严加指责批评，反而会强化儿童的口吃。儿童越是担他、讥笑他，甚至严加指责批评，反而会强化儿童的口吃。儿童越是担心自己讲话不流利，就越紧张，时问长了就成了孩子的心理障碍。心自己讲话不流利，就越紧张，时问长了就成了孩子的心理障碍。关于矫正：关于矫正：父母和老师应如何帮助孩子克服口吃的毛病呢父母和老师应如何帮助孩子克服口吃的毛病呢? ? 第一，不要过度关注。第一，不要过度关注。 首先，对孩子早期出现的口吃现象不要过度紧张和关首先，对孩子早期出现的口吃现象不要过度紧张和关注。孩子并不是一夜之间就变成真正的

6、口吃者的，在一开始注。孩子并不是一夜之间就变成真正的口吃者的，在一开始出现口吃现象时，成人的反应很重要，它会影响到孩子以后出现口吃现象时，成人的反应很重要，它会影响到孩子以后语言能力的发展。这时家长和老师应给予孩子更多的耐心去语言能力的发展。这时家长和老师应给予孩子更多的耐心去听孩子把话说完，不要笑他的讲话不流利，也不要中断他的听孩子把话说完，不要笑他的讲话不流利，也不要中断他的讲话，或替他说完，也不要去议论孩子的口吃问题。讲话，或替他说完，也不要去议论孩子的口吃问题。 总之，对孩子早期出现的偶然口吃现象要作出没在意的样总之，对孩子早期出现的偶然口吃现象要作出没在意的样子，过一段时间，口吃现象

7、也许会自己消失，因为孩子的言子，过一段时间，口吃现象也许会自己消失，因为孩子的言语能力在发展中，不要揠苗助长。语能力在发展中，不要揠苗助长。 n 第二，正确示范。第二，正确示范。家长和老师要给儿童树立榜样，家长和老师要给儿童树立榜样，说话要轻松、缓慢、平稳、明确和规范，孩子会逐渐地受说话要轻松、缓慢、平稳、明确和规范，孩子会逐渐地受到言语环境的影响。尤其是对于年龄小的孩子，要用比较到言语环境的影响。尤其是对于年龄小的孩子，要用比较简短易说的句子对他们说话。简短易说的句子对他们说话。n 第三，教孩子掌握流利说话的技巧。第三，教孩子掌握流利说话的技巧。 阻碍儿童阻碍儿童流利说话的问题主要是紧张和不

8、会调整呼吸。家长和老师流利说话的问题主要是紧张和不会调整呼吸。家长和老师应有意识地教孩子放松咽喉、肩膀、胸部和腹部。应有意识地教孩子放松咽喉、肩膀、胸部和腹部。n 放松方法：放松腹部，让孩子平躺在床上，收紧腹部，放松方法：放松腹部，让孩子平躺在床上，收紧腹部，让它变得很硬，然后慢慢从让它变得很硬，然后慢慢从l数到数到l0，吸气，然后边呼气边，吸气，然后边呼气边说说“放松放松”，逐渐放松腹部。如此做几遍，其他部位的放，逐渐放松腹部。如此做几遍，其他部位的放松也类似。除此之外，还可以用暗示法，生物反馈的方法松也类似。除此之外，还可以用暗示法，生物反馈的方法帮助孩子放松。帮助孩子放松。 第四，系统脱

9、敏法。第四，系统脱敏法。模拟一些容易引发孩子口吃的场模拟一些容易引发孩子口吃的场景，减少孩子的紧张心理。一般孩子会在单独朗诵时发生口吃，景，减少孩子的紧张心理。一般孩子会在单独朗诵时发生口吃，回答老师问题时也容易紧张，那么，平时要在家中做类似的练回答老师问题时也容易紧张，那么，平时要在家中做类似的练习，多给孩子锻练的机会，练的机会多了，自信心会逐渐增加。习，多给孩子锻练的机会，练的机会多了，自信心会逐渐增加。用系统脱敏疗法进行治疗应包括三个步骤：用系统脱敏疗法进行治疗应包括三个步骤： 第一步：第一步：建立恐怖或焦虑的等级层次。这一步包含两项内容：建立恐怖或焦虑的等级层次。这一步包含两项内容：

10、（）找出所有使求治者感到紧张或焦虑的情境（）找出所有使求治者感到紧张或焦虑的情境:。 （）将情境按等级程度由轻到重的顺序排列。（）将情境按等级程度由轻到重的顺序排列。 第二步：第二步：放松训练。一般需要放松训练。一般需要次练习，每次历时半小时，每天至次练习，每次历时半小时，每天至次，以达到全身肌肉能够迅速进入松弛状态为合格。次，以达到全身肌肉能够迅速进入松弛状态为合格。 第三步：第三步：系统脱敏练习。（）放松训练；（）想象脱敏训练；（）实地系统脱敏练习。（）放松训练；（）想象脱敏训练；（）实地适应训练。适应训练。 攻击性行为攻击性行为问题分析问题分析1.1.攻击性行为是模仿学习来的。攻击性行为

11、是模仿学习来的。 有一个家庭有一对双胞胎，母亲性格比较急躁，但她比较偏爱老大，有一个家庭有一对双胞胎，母亲性格比较急躁，但她比较偏爱老大，因此对老大态度温和，而对老二经常打骂，结果，老大以后对待小伙伴因此对老大态度温和，而对老二经常打骂，结果，老大以后对待小伙伴自勺态度也比较和睦，而老二则常常侵犯别人。由此可以看出父母自身自勺态度也比较和睦，而老二则常常侵犯别人。由此可以看出父母自身行为在孩子身上的投射。行为在孩子身上的投射。2.2.攻击性行为是矫宠的结果。攻击性行为是矫宠的结果。 有些家长，尤其是老年人，面对唯一的后代，非常溺爱，有时孩子哭有些家长，尤其是老年人，面对唯一的后代，非常溺爱，有

12、时孩子哭闹时，父母或爷爷奶奶会说：闹时，父母或爷爷奶奶会说：“别哭了，打爸爸别哭了，打爸爸( (或打别人或打别人)!”)!”有时孩子有时孩子在发泄不满时打家长，家长并未严加制止。这些行为都鼓励、助长了孩在发泄不满时打家长，家长并未严加制止。这些行为都鼓励、助长了孩子的打骂行为。孩子的打骂对象最初往往是家长，如果家长默许了，他子的打骂行为。孩子的打骂对象最初往往是家长，如果家长默许了，他们会在外面也为所欲为。们会在外面也为所欲为。3 3。攻击性行为是压抑的结果。攻击性行为是压抑的结果 哭闹曾是孩子表示不舒服的标志，而打架骂人则是孩孑哭闹曾是孩子表示不舒服的标志，而打架骂人则是孩孑攻击别人和渲泄不

13、满的手段。曾有人做过一项研究，一组攻击别人和渲泄不满的手段。曾有人做过一项研究，一组儿童在幼儿园时期，严格控制他们的冲突产生，经常将快儿童在幼儿园时期，严格控制他们的冲突产生，经常将快要打起来的孩子劝解开，让他们打不成。结果，这组儿童要打起来的孩子劝解开，让他们打不成。结果，这组儿童在上小学后，经常打架。另一组儿童则不同，在幼儿园时，在上小学后，经常打架。另一组儿童则不同，在幼儿园时，老师基本上不干涉一般的打架行为，让孩子之问有适度的老师基本上不干涉一般的打架行为，让孩子之问有适度的冲突。结果，上学后，这组儿童却不怎么打架了。说明孩冲突。结果，上学后，这组儿童却不怎么打架了。说明孩子有些情绪需

14、要通过攻击他人来渲泄，如果一味地压抑它，子有些情绪需要通过攻击他人来渲泄，如果一味地压抑它，反而会起相反的作用。因此，在孩子成长的一定阶段适反而会起相反的作用。因此，在孩子成长的一定阶段适度的打闹是一种正常的发泄行为，不一定要压制。度的打闹是一种正常的发泄行为，不一定要压制。 n4 4、攻击性行为是孩子之间冲突的表现。、攻击性行为是孩子之间冲突的表现。n往往关系越近的小伙伴，发生冲突的频率越高，因为关系往往关系越近的小伙伴，发生冲突的频率越高，因为关系越密切，对对方的要求也越多，但孩子并没有足够的理智越密切，对对方的要求也越多，但孩子并没有足够的理智来控制自己的情绪，当遇到不满时，就会用最直接

15、、最单来控制自己的情绪，当遇到不满时，就会用最直接、最单纯的方式表达出来。纯的方式表达出来。n另外一些原因是有些孩子想用拳头来树立自己的威信；还另外一些原因是有些孩子想用拳头来树立自己的威信；还有的孩子是因为在家里有不痛快的事就到学校去发泄；有有的孩子是因为在家里有不痛快的事就到学校去发泄；有些则是因为在外面受到挫折而在家中乱发脾气。些则是因为在外面受到挫折而在家中乱发脾气。 第一，正确的榜样作用第一，正确的榜样作用 不要随便口吐脏话和动手打人，更不要将自己的气往孩子不要随便口吐脏话和动手打人，更不要将自己的气往孩子身上撒，对待孩子也要尊重、讲民主。有的家长惯用身上撒，对待孩子也要尊重、讲民主

16、。有的家长惯用“坏小坏小子子”、“讨厌鬼讨厌鬼”等来骂孩子，孩子不仅学会了这些骂人的等来骂孩子，孩子不仅学会了这些骂人的话，也会变得相信自己就是这种人，而向不好的方面发展，话，也会变得相信自己就是这种人，而向不好的方面发展，破罐子破摔。破罐子破摔。 如何处置有攻击性行为的孩子？如何处置有攻击性行为的孩子？n第二，了解和满足孩子的合理需要第二，了解和满足孩子的合理需要n对于长期压抑，正当需要得不到满足，造成心理挫折而发对于长期压抑，正当需要得不到满足，造成心理挫折而发生攻击性行为的孩子，家长先要学会在日常生活中了解并生攻击性行为的孩子，家长先要学会在日常生活中了解并尽可能创造条件满足孩子合理的需

17、要。尽可能创造条件满足孩子合理的需要。n保持与孩子的沟通与交流习惯；保持与孩子的沟通与交流习惯；n学会倾听和耐心；学会倾听和耐心；n第三，教孩子用合理的方式表达自己的情感。第三，教孩子用合理的方式表达自己的情感。n当孩子生气时，不知用什么样的词语来表达，他当孩子生气时，不知用什么样的词语来表达，他们可能会选择脏话。那么，家长和老师要教孩子们可能会选择脏话。那么，家长和老师要教孩子用合适的语言来表达。例如，孩子问：用合适的语言来表达。例如，孩子问：“如果别如果别人骂我，我该怎么办人骂我，我该怎么办?”告诉孩子可以说：告诉孩子可以说：“你要你要是再骂我，我就不和你玩了。是再骂我，我就不和你玩了。”

18、或者说：或者说：“你再你再这样，我要告诉大人了。这样，我要告诉大人了。”等等，让孩子学会讲等等，让孩子学会讲理，而不是骂人。理，而不是骂人。 第四，适当地采取惩罚方法。第四，适当地采取惩罚方法。 一般孩子在发生冲突时，情绪都比较激动，用一般孩子在发生冲突时，情绪都比较激动，用“隔离隔离”、或、或“排排除在外除在外”的方法，使孩子的冲动冷静下来，然后再对孩子讲道理，这的方法，使孩子的冲动冷静下来，然后再对孩子讲道理，这时他们才有可能听得进去家长的话。时他们才有可能听得进去家长的话。 第五，对孩子的进步表现进行奖励。第五，对孩子的进步表现进行奖励。 有些家长和老师在孩子表现老实时一言不发，认为是理所应当的，有些家长和老师在孩子表现老实时一言不发，认为是理所应当的，而当孩子打架骂人时才去关注他，这样，有些孩子为了寻求大人的注而当孩子打架骂人时才去关注他，这样，有些孩子为了寻求大人的注意，就故意捣乱。如果家长和老师能够对孩子的好的表现及时表扬，意，就故意捣乱。如果家长和老师能够对孩子的好的表现及时表扬，孩子就了解了应该怎