浅谈魏书生语文素质教学艺术

1、.浅谈魏书生语文素质教学艺术素质教育口号的提出将语文教学的方向给予了确定，但同时又扩大了传统教育的外延，应该说它是在对传统语文教学的批判认识的根底上的拓展，它立足于对传统语文教学的主要部分的肯定，同时又给予必要的修正，在贯彻素质教育精神的同时，语文老师对教育因素重新审视应为当务之急，通过对魏书生语文教学艺术的学习，不难发现，其中至始至终地贯串着素质的任务。其中对素质的理解，超出一般意义。魏书生先生身兼多职，必然地损失一定的教学时间，不可能如一般老师有正常的课堂教学程序，但他使用一套行之有效的方法，可以使教学效果到达甚至超过普通教学手段，这些做法使得传统教学方法某方面的事倍功半面临着严峻的挑战。

2、对语文素质认识和培养的正确与否，将影响学生的全面语文才能。一认清语文素质魏书生将语文素质除一般意义上的听说读写以外，添加考试素质、考虑素质、学习素质、运用素质。当前的教改对传统语文教育过分强调知识而在某些方面无视学生才能的做法给予批评，有的人容易将考试同素质对立起来，故有人提出取消考试，取消分数的意见，但魏书生认为考试是学生素质的一种，意义不亚于其它的一种素质，假如否认这种素质是不现实的：现阶段的种类考察、选拔中，考试都是实在可行的，也几乎是唯一的方法。不排除有高分低能的现象存在，但就正常的考试状况而言，分数根本上可以反映才能，这也是这种现象存在的最根本的原因，而听说读写的才能并不等于高分，这

3、里就有考试才能因素的存在，在考试中我们发现有些题目是由考试才能而不是由知识才能决定的，如：逆向思维利用选择错误，找出正确的方法，揣摩题目意图更准确更完善的解题，把握题目重要次重在信息的才能等，这些考试才能往往可以增大正确率。其次，魏书生增强学生考试意识，正是基于对考试现象合理性的认识上。他曾让学生经“享受考试为题，多层次多角度地认识考试的合理性和必要性，端正对考试的态度，而分数是课本学习的反映，也成为学习最重要的动力，假如无视学生心理的方向和才能间的联络，考试那么可能成为学习的一大障碍。考虑应为学习的重要组成部分，孔子的教育理论很强调“思的作用：“学而不思那么罔。在语文教学中给予学生一定的考虑

4、时间是必要的，所以魏书生特别强调自习课对学生的作用，在语文课上安排一定的自习。另外在班级开民展一系列的活动，如每天固定的体育活动，美育熏陶，生活理论等，利用各种手段，将语文课和生活联络起来，并随时引导学生进展考虑，从悟出生活的，也是大语文的道理。语文教育的最重要的素质应为学习的素质，在学生方面应到达自己主动学习并养成学习的才能和习惯，否那么学生将永远处于被动的接收角度，只有学生养成这种才能和习惯，语文对于学生来说才是一个无穷无尽的天地，学生有中学阶段应逐步到达不依赖老师的地步，魏书生主动地让学生进入语文的教学中，使学生自己进入课文再从课文中出来，这样学生的知识才是有用的。对于老师，从最终的目的

5、而言，教是为了不教，当学生能独立完成学习的任务的时候，老师的无为实际上就变成了最有价值的有为。语文课和现实的语言运用往往因学生和老师重视分数被无视，造成书本实际、学和用和分家，魏书生将语文的概念扩展到很大的范围，他运用一切时机有意识地进展有机的浸透，这就不是传统的孤立的语文学习，学生每天一篇日记，竞选干部有竞选演讲，违犯规定有深化新颖的“说明书并非检讨，每天抄写一句名言可以自己编写，每人拥有自己的座右铭，班级每天一份自编报，设立模拟法庭处理班务等，可以说他力求让学生无时无刻不在学习语文，语文充满乐趣，淡化了课本学习时的单调枯燥的重复，无形中进步了语文学习的兴趣，在各方面，多角度训练了语文素质。

6、二课本在语文教学中的地位素质教育认为，“语文的外延与生活是同等的，这样看来，课本在学习中的作用只是诸多的语文“教材的一种，应与其它手段置于同等地位，在学习中主动引导学生从小语文走向大语文，可以扩大语文的容量，也可以改变以本为本的局限和狭隘，为语文学习找到丰富多彩的素材，老师应有意识地运用这些“教材，将更多的方式和更丰富的内容给予学生。魏书生语文教学最重要的特征即为大语文教学，他很少系统全面地讲析语文课文，但无时又不在上语文，他高居于语文课本之上，又决不放弃课本。魏老师采取了利用学生教学生的方法，让班里同学各承担课本教学的一部分教学，如生字词、文学常识、人物形象、散文知识等。在此之前，他让学生充

7、分理解课本语文的知识层次，绘出“语文知识树，这样，就使得各位同学目的明确，也使得这份工作在学生的才能范围之内。在这个过程中学习成为一种自觉行为，听说读写的才能在其中得以持久的训练，在将语文课作如此处理之后，为学生和老师赢得大量的时间和精力用于拓展语文的学习范畴。三素质的渐进培养魏书生认为，任何的素质的形成都是一个渐进的过程，所以在语文课上他一直遵循着这个原那么，这一点重点表达在作文教学中，尤其是差生的作文训练上。在他接任的年级，有学生就提出不会写作文，他变要求这些不会或不愿作文的同学从写好一句话开场，不去强求，在自尊心的驱去下，最差的同学也愿去写好一句话，然后引导他们去写好两句话，三句话然后有

8、意识地发现他们真实的进步，及时地给予肯定，进展表扬，给学生以前进的动力，这样学生就会按老师的方案向前迈进。为了配合这种渐进的方法，他在多方面同时进展渐进训练：从第一个俯卧撑开场，从为母亲做第一件事开场，从第一次独立完成作业开场许许多多的第一引导着学生一步步迈向更深层次的学习。在这过程中，学生的成就感应得以及时的宣扬，素质就是这样一点点的形成的。四因材施教-备学生魏书生的教育成功的很重要的一方面就在于他可以立足于学生，将学生始终放在教学的第一位，让学生成为学习的主角，因势利导，在教学中表达为独特的备学生上。备课本还是备学生，是老师课堂重点和教学目的的表达，是老师和学生孰主孰次的问题，是目的和过程

9、的认识，这个问题应该是教学任务的根本问题，这个问题的认识清楚与否，直接关系到教学方法的选择是否得当，效果是否可观。备学生主要是考虑到学生的实际情况，按照学生固有的根底和才能，设定相应的目的，制定相应的方案，在这一点上，魏老师要求班级的每位同学都要有自己的事做，在此之前，他考察每个学生的状况，让每位同学去完成属于自己的事，在这个过程中开展相应的才能，抑制相应的缺点。在语文教学中，他以鼓励为主，先让学生树立自信心，然后在此根底上逐渐培养自己的才能，在作文教学中，他也不是用统一的方法，而是针对不同学生给予不同的标准。课堂教学中备学生更为重要，教学方案的实行，教学目的的实现，教学程序的推进，都必须立足于对学生的充分认识。魏书生曾在外地进展一次突然性的公开课，对象是农村的初一学生，他仅有两分钟时间与学生交流，此时他发现，农村的学生在答复以下问题和课堂教学中与老师配合较少，不愿意也不敢答复以下问题，这样，就使得原先设计好的课堂程序难以进展下去，这时，魏老师很快针对这一突发情况，决定先“撬开学生的嘴，这必须先消除学生的防范防理，所以，他从和学生拉家常入手，暂时分开课本，和学生谈起他们熟悉的事，几分钟，教室里充满轻松的气氛，学生也不再羞于开口，课文得以顺利进展。作为课堂教学的前提，备学生是作为备课的先导的，这在整个教学过程中应自始至终受到重视，否那么，教学法就成