浅谈小学语文略读课要义

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2、整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进展理论运用。二是要把握好方法上的“粗放。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读，这既是学生的阅读提示，也是教学的根据。老师课前要细细研读，这样才能做到该“精的精，该“略的略。全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大概地读，可以叫粗读。表达在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教学步骤也相对粗放一些，比方分三步：初读，让学生大致理解课文的意思;再读，选择一两个点，重点学一学;三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅

3、读技能，享受阅读乐趣。著名特级老师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，防止精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的稳固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目的，并在阅读活动之后评价一下目的的达成。阅读活动的设计也要防止精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语理论中获得语文才能的提升。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。“假如只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就

4、得推广开来，阅读略读书籍。叶老已经非常精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的根底，略读是精读的补充，它们都是阅读的最根本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。最后总结就是略读课文的教学在一是在内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。也就是说我们要努力地处理略与不略的关系。略逐词逐句分析，不略重点，难点。略老师精讲细析，不略学生语言理论。略老师的难舍处，不略学生的兴趣点。二是方法上，老师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，进步阅读才能。可见略读课文在单元中最主要的作用，就是为学生运用在本单元学到的学习方法提供一个理论的平台，是学法的应用和稳固。是学生品悟写法，读写结合有效的训练点。本文来源于查字典语文网，查