浅议语文教学活动中的小组合作学习

1、.浅议语文教学活动中的小组合作学习21世纪的教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的才能。“小组合作学习形式是实现这一目的的重要途径。有效的学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。因此，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求。在语文教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，我结合自己的教学理论，谈几点粗浅看法。一、合作小组的建立合作小组的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，因此，小组的建立是一个根底性的工作，应引起足够的重视。小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习才能、学习态度、学

2、习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。好的合作学习小组应力求平衡，无明显差异，便于公平竞争。同时要求各小组的成员互相友爱，坦诚相见，民主平等。为此，通过学生的讨论，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。见下表6人合作小组成员分工表身份职责主持人主持小组讨论，分配发言时机，协调学习进程记录员记录小组内合作学习过程中最经典的意见，以及不积极参加讨论的同学。报告员搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。检查员检查、催促、确认小组成员的学习情况，如谁发言最积极，谁没有参加讨论等观察员负责观察组员合作技巧，如声音是不是太响亮了、有没有利用礼貌用语等，并把观察结果向任课

3、老师汇报。教练员负责指导组员的学习，帮助组员解决一些问题，纠正一些错误。通过一段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每个月学生要对自己履行职责情况进展自评和他评，然后找出缺乏，发扬优点。每个月学生都要互换身份，在履行不同的职责中学生的才能得到了更大的进步。二、合作学习中各种习惯的培养1、要培养学生认真考虑、积极发言的习惯小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，老师首先要培养学生积极动脑，认真考虑，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来

4、，在组内进展交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于我们二年级学生刚刚开场小组合作学习显得尤为重要。如今有的课堂学生看上去非常活泼，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动考虑，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，老师要耐心扶助，除教给他们一步一步的考虑方法外，还可努力创设便于学生考虑的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。2、要培养学生虚心听取别人意见的习惯在听课和自己的教学理论中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不

5、住地喊“老师，我、我，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能到达合作学习的目的，因此，在交流时，老师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取以下措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。3、要培养学生积极理论、动手操作的习惯知识来源于理论，学习语文知识同样也离不开理论操作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的理论操作习惯。首先，要培养学生擅长动手的习惯。很多语文知识都是通过查一查、画一画、拆一拆、写一

6、写等动手理论后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作理论，老师要着力培养学生积极动手操作理论的习惯。其次，要培养学生把理论与思维结合起来的习惯。理论操作活动是学生非常感兴趣的活动。第三，要培养学生合作理论的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要表达合作意识，既能表达集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。老师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作才能的进步。例如在学完?小蝌蚪找妈妈?这篇课文后，我要求学生制作一张手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作，他们有的画画，有的找资料，还有的同学电脑操作，这样学生各显神通，完成速度快，质量高。

7、多进展类似操作，可培养学生的合作意识，养成合作操作的习惯。三、“小组合作学习的根本做法。在教学理论中，我针对小学生活泼好动、擅长表现的特点，结合新课程标准的要求，在不同的教学目的下，采取了不同的做法，详细如下：、识字合作。在预习生字后，我常常请学生在小组内汇报生字预习情况，如生字读音难点，字形难点。当教完这一课的生字后，我常常让同学们两人一组进展合作，检测刚学完的生字。一人来解释，发表见解，另一个学生检查、纠正。学完课文后，再小组合作开场默写，一个报生字，其余五个写，最后再互相修改，并及时订正。另外，我还鼓励、引导二年级学生在家庭生活、社会生活中识字。每天为学生提供3分钟的小组交流和展示课外识

8、字的时机，组内成员逐一汇报，互相沟通，这些生字有来自字典的，来自电视的，也有来自广告标语的。从而让学生认识了更多的字。、词语合作。语文练习中常有找近义词、反义词或者补充成语等练习。如第四册?蚕姑娘?形成性练习中有这样一道题：把成语补充完好，一-不-，通常一个学生一般只能说出两三个，最多也不过四五个，我让学生六人小组合作学习，结果最多的小组想出了十多个，竟把“一尘不染、一丝不苟、一声不响等词都想出来了。课外，我还让学生通过合作积累词语。如上星期我请学生找描写春天的优美词句，各小组进展分工，有的找写花的好词好句，有的找写树的，还有的找写草的，然后通过小组交流积累了各种描写春天的词语。、朗读合作。在

9、指导课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文，比方?铁棒磨成针?、?小蝌蚪找妈妈?，我让学生二人合作分角色朗读，只读对话，删去中间的提示语不读，以加快语言的节奏，让学生尽快进入语言情境。再选出读得好的在全班示范朗读，读后师生评议，共同进步。在非对话课文的朗读中，一般是两人一组，一个朗读，一个仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，到达互相帮助，共同进步的目的。检测背诵的情况也是先通过小组间进展，然后再由老师来检查。、问题合作。在教学的过程中，老师可能提一些问题，有的问题可以直接让学生答复，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在老师深化

10、理解教材的重点、难点后，通过教学理论反响出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。、作文合作。是指在指导学生看图说话、写话的过程中，针对题目的要求，让学生通过合作来审题，再根据要求进展口头作文的合作。比方第四册“根底训练五的看图作文，首先让学生轻声读题目，然后小组间进展讨论，总结出看图作文的要求，再由小组派代表发言，老师通过总结同学们的发言，得出本次作文的要求。即通过足球、三元钱、打碎的玻璃窗、竖起的大拇指这四种东西，通过学生的合理想象，把它编成一个故事。在同学们明白了要求以后，然后再在小组间进展讨论“如何安排更为合理各小组发挥自己的聪明才智，编出了富有创新的故事。、作业合作。不同智慧程度、知识构造、思维方式的成员组合在一起，构成了一个异质小组，不可否认的是小组成员在学习成绩、认知程度方面存在明显的差异，我在设计作业时，既表达合作教学的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，分层次的设计作业，防止了“一刀切。让学生自己选择合适自己程度的作业，促使各类学生都有热情参与，有才能参与，最后到达共同进步这一目的。比方，学了?小蝌蚪找妈妈?一文，设计了这样的作业：有感情的朗读课文，把这个故事讲给