《月历上的数字的奥秘》

1、.?月历上的数字的奥秘?您如今正在阅读的?月历上的数字的奥秘?文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?月历上的数字的奥秘?四年级数学?月历上的数字的奥秘? 执教老师：南湖一小 石蕾 教学目的：1.学生可以发现月历表上数与数之间的规律。2.学会月历表上九个数求和的简便方法。3.培养学生关心生活，可以从生活中找寻数学信息。课堂实录：一、引入1师：同学们，今天，老师给你们请来了一位朋友，你们认识他吗？星期日星期一星期二星期三星期四星期五星期六12345678910 111213141516171819202122232425262728293031生：日历表、月历表2师：我们一起来观察这

2、张2019年10月的月历表，你能从表上得到哪些信息？A生：我从表上可以知道一个星期有七天。B生：我知道几号是星期几C生：我知道10月份有31天D生：10月份有两个节日，10月1日是国庆节，10月5日是重阳节。E生：10月份有我的生日。师：你的生日是星期几呢？E生：星期五。师：其他同学能猜一猜他的生日是几号吗？生猜，E生说对错。这里设计观察月历表是想，让学生将数学与生活联络起来。让学生猜生日这一环节的设计不仅反响了几号是星期几，又增加了兴趣性。3提醒课题师：月历表不仅有以上的信息，表上数的排列也是有规律的，里面藏着许多的数学奥秘。你们愿意探究这些数学奥秘吗？挂出黑板：月历表上的数学奥秘二、找规律

3、1、学生发现规律师：请你们在自己的月历表上找一找，数与数之间有什么样的规律？师：找好的同学先跟自己组里的同学交流交流，看看你们找的规律一样吗？让学生自主探究规律，再小组合作交流。充分发挥学生自主能动性，表达新课标下的学生方式的转变。2、小组汇报师：你们找到了什么样的规律？生：我是竖着找的，我发现竖着相邻两数相差7师：能在你们自己的月历表中找出这样的例子吗？师：想一想，为什么竖着看，上下两数相差7？生：一个星期有7天师小结：说明无论哪张月历表，竖着看。声音变小，生接着说：上下两数相差7生：我找到斜着的规律，相邻两数相差8。你们听懂了吗？师：想一想，为什么从左上往右下斜，相邻两数相差8生：一个星期

4、有七天，再过一天就是八天。师：你能用一句话说出这个规律吗？生：无论哪张月历表，从左上往右下斜，相邻两数相差8。生：我找到横着的规律，相邻两数相差1。生：我找到了从右上往左下相邻两数相差6！3、总结规律三、运用规律，进展操作练习星期日星期一星期二星期三星期四星期五星期六 ？ 11 星期日星期一星期二星期三星期四星期五星期六 ？ ？18 师：石老师这里有一张奇怪的表格，你能知道淘气的“？后面是什么数字？在你们的练习纸上填一填。略通过这一系列的练习，学生掌握了这四条规律，并且可以运用这四条规律解决一些问题。在最后一个练习的设计中，老师让学生自由的填写并不拘于一种解法，任意运用四种规律都可以找到答案。

5、这道练习开放了学生的思维。四、求和问题1师：石老师有一个绝活你们想不想知道？老师这里有一个大点的柜子能圈9个数，你们用这个框子到黑板的大月历表上圈9个数，老师就能一口报出这9个数的总和是多少？2谁愿意来考考老师？老师再请二位同学，一位用计算器，一位帮他报数。老师将答案写在小黑板上，快速挂出老师抓住儿童的心理与儿童展开了比赛，调动了儿童的积极性。3师：你们知道老师为什么算的这么快吗？A：有简便算法B：你事先算好了。师：你的月历表老师事先不好算吧！你圈9个数。你自己验算看对不对！3你们想寻找这个简便方法吗？你们也来算算看。星期日星期一星期二星期三星期四星期五星期六234910 11161718 1

6、、请学生说一说是怎样算的？2、请凑10的学生说一说3、变中间数的学生说一说。师出示小黑板333101010171717师：为什么变成了3？为什么变成了10？我们用移多补少的方法把16、17、18变成了3个17。然后怎样计算？生：3×3=9 10×3=30 17×3=51师：算的真快，同学们竖着看慢、手势能发现算的更快的方法吗？A：17+3+10×3师：还能更快吗？生：10×9=90师：这9个数字都变成了几？挂出黑板101010101010101010请你们猜猜老师是怎样算出9个数总和的。 中间数×9师：下面两人一组在自己的月历表上也像

7、老师这样圈9个数，一个人用中间数×9的方法来算9个数的总和，另一个用计算器来验证，看看这种方法对不对？师：面向全班问用中间数×9的方法算9个数的综合结果对吗？师：请你们小组向同学们汇报，你们小组圈的9个数字的总和是多少？请一个小组来报总和。请其他小组算一算这9个数字分别是多少？填写在练习纸上。师：请一个小组汇报。师：是这个9个数吗？一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。

8、这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。让学生之间合作证明中间数×9的方法是正确的，然后请一组汇报得数，再反过来求出这9个数是多少？这样不仅仅反响了中间数×9的方法，还可以使学生更清楚的认识到和与中间数的关系。三、课堂小结课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官