《用数对确定位置》说课稿

1、.?用数对确定位置?说课稿您如今正在阅读的?用数对确定位置?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?用数对确定位置?说课稿学情分析：本节课是苏教版小学数学五年级下册第二单元的内容。学生在一年级和二年级学习了类似第几排第几个的方式描绘物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经历。教材分析：本册教材确实定位置是在此根底上，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步开展空间观念，进步抽象思维才能，为第三学段学习图形与坐标的内容打下根底。教材安排了2个例题，分3课时进展教学。我说的是第1课时的内容。教学目的：1能在详细情境中探究确定位置的方法，并能在方格纸上用数对确定位置。2通过形

2、式多样确实定位置的方式，让学生在探究知识的过程中开展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的才能。3感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联络生活实际，用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。教学重点:掌握用数对确定位置的方法，说出某一物体的位置。教学难点:在方格纸上用数对确定位置。教学过程:为了到达预期的教学目的，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。一冲突激发需求。课的开场我设计说位置，找课题游戏，1.今天的数学课，我们要研究什么呢？老师将课题藏在我们班的一位同学那里，在谁那呢？要不我提供一些线索，大家来猜一猜？2.可能会出现几种不同的答案课题明明放在同一个

3、同学那，为什么有几种不同的答案呢？从而激发学生学习新知的需要。设计意图：让学生在实际场景中确定同学的位置。一方面，老师可以理解学生的学习起点，另一方面，也很好地引发了学生的认知冲突，让学生体会到自己确定位置方法的局限性，引发学消费生用统一、简明的方式来确定位置的需求，为新知的学习提供原动力。您如今正在阅读的?用数对确定位置?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?用数对确定位置?说课稿二自学探究新知。前苏联教育家提出：数学不应是数学结论的教学，而应该是数学过程的教学。新课标也特别用经历过程来强调知识建构重要性。因此，我在设计本环节时，分了3步进展，让学生一直处于积极地思维状态

4、中，自主学习，体验数学知识的再创造过程。第一步：学生自学用列、行，以及数对确定位置1.先让学生根据自学目的1.什么是列，什么是行？2.怎样确定第几列第几行？3.用数对怎样表示第几列第几行？自学课本15页。在学生自学完成后，请学生自主交流，交流时老师要有意识的对知识进展补充、标准和整理。例如学生讲到列是竖排，行是横排时，老师可以马上出示课件，并请学生上台指一指列在哪，行又在哪儿？在确定第几列第几行时，老师要引导学生要以观察者的身份进展观察。标准从哪个方向数列与行，并以老师的观察角度，让学生依次按对应的列数或行数站起来。2.有了列与行的概念后，马上标准刚刚出示课题那位学生的位置，并在这时强调在数学

5、中一般先说列，再说行。并让学生比照这种描绘方法和他们自己的描绘，谈感受。老师再让学生说出小兰、小强的位置，老师进展板书。3. 并质疑，让学生能否想一个更加简单的方法来表述位置。通过刚刚的自学，有的学生可能会用两个数字来表示。我就会请他们来说一说数字所表示的含义。在他们说出前一个数表示列，后一个数表示行后，我就会对他们说，恭喜你们，你们真是了不起，创造出了如此简洁，明确的方法。像这样用两个数也就是一对数来表示位置，我们称它们为数对。今天我们就要学惯用数对的方法确定位置。板书课题。然后，用数对标准板书好刚刚出示的三个位置，边书写，边再次强调：在书写时前面一个数表示列，后面的数表示行，中间用逗号隔开

6、，两个数用小括号括起来。这是本节课的教学重点。4.用数对确定位置这也是我们数学家用来记录位置的方法。你们通过昨天的预习知道哪位数学家创造用数对确定位置吗？让学生搜集资料之后进展交流，假如没有，老师介绍设计意图：整个第一步主要是采用学生自主学习和探究的方式进展的，以学生为主体进展课堂教学的，真正表达学生是学习的主人。通过学生自主介绍笛卡尔，主要是让学生理解知识产生的过程，激发他们观察生活，探究数学的热情。第二步：用数对表示我们班同学的位置让他们及时将知识应用到生活情境中，说一说，写一写，体会数学的应用价值，是为了稳固教学重点。我会针对性的板书如：小红4，小民2，4追问：同样是4和2两个数字，他们

7、所表示表示的含义是一样的吗？设计意图：主要是让学生自主探究发现，两个数字组成顺序不一样，表示的位置就不一样，从而再次强调列在前，行在后第三步：找到属于自己的数对老师出示一个数对，请对应的学生站起来，这一步表达了活动化的教学理念，让学生在找位置的同时，进一步稳固了本节课的教学重点。数对里有2个特殊设计：5，X和X，5是为了让他们明确必需要有两个数才能确定一个位置。本节课的教学难点：学习在方格纸上确定位置是本节课的难点，新课标指出，学生是学习的主人，老师是学习活动的组织者、引导者和合作者。因此我以学生为主体设计了4个步骤，引导学生逐步打破难点，并同时浸透数学思想。1.找位置：学生观察例2示意图，找

8、到书报亭的位置，并交流找的方法。再次强调先找列，再看行。您如今正在阅读的?用数对确定位置?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?用数对确定位置?说课稿2.让学生表示出图中其他景点的位置，并引导学生观察比较。观察大象馆和海洋馆位置的数对，看看发现了什么。并追问 假如两个数对中的第1个数一样，说明这两个景点的位置有什么特点，帮助学生初步感受数形结合的思想。3.让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，到达稳固知识的目的。4.找道路：请学生根据例图设计一条合理的玩耍线路。设计意图：这个环节一方面可以引导学生观察物体平移后数对的变化情况，由行想数，另一方面，通过观察数对的变化让学

9、生想像小明的运动情况，由数想形。这样，既表达出数形结合的思想，又培养了学生的空间观念。三联络生活实际。第三个环节是联络生活，灵敏应用。本着兴趣性，考虑性、应用性相结合的原那么，由易到难，由浅入深我设计了两个练习：1用数对表示装饰瓷砖的位置1谈话：在生活中的很多现象都用到了数对的知识。出示练习三第2题瓷砖图这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗?2仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，你发现什么规律了吗?2国际象棋记录棋子位置的方法1谈话：数对不仅在生活中有着广泛的应用，在竞技体育中也经常用到数对的知识。2课件出示国际象棋的画面，并以此完成相关练习设计意图：

10、练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的应用价值。在活泼课堂气氛的同时，更好的稳固了用数对确定位置这一新知识。四总结拓展延伸。1.这节课我们学习了什么？你有什么收获？2.出示神舟六号飞船返回地球的画面。3.课外作业：通过上网、看书等方式搜集确定位置在生活中的运用。设计意图：结合数对介绍地球仪上的经纬线的知识，拓宽了学生的知识视野，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用。布置的作业由课内向课外拓展，可以使学生将书本知识与生活实际进展链接，感受数学与生活的亲密联络，将数学考虑引向深处。教法与学法:“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的

11、门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识

12、者，与老师、老师之意根本一致。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的

13、孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。以上就是我的教学设计，纵观整堂课的教学，我详细表达在如下几个的落实上。第1个是思维。凸显矛盾冲突，让学生在新旧知识的接楔处激起思维的火花；第2个是思想。强化符号化、简约化思想，培养学生抽象和简约化的思维品质；第三个是浸透。首先是在教学过程中把指导学生学科知识的学习与学习