巧用导学功能教学生学会质疑

1、.巧用导学功能，教学生学会质疑美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术就是教会学生能自己提出问题，能质疑课本知识。三年级是培养学生语文阅读才能的关键阶段。那么，怎样培养学生在语文阅读过程中质疑问难的才能呢？我觉得可以充分利用的一个个“导学问题，通过迁移发挥其“导问的功能，从而培养学生在阅读过程中发现问题、提出问题到解决问题的才能，使学生真正学会学习。突出的“导学特色是人教社实验版新教材的一大亮点。而“熟视无睹是人的通病，更何况是小学生。因此这些“导学泡泡不仅要引起老师的关注，更应该引起每个学生的关注，不能让学生认为这是可有可无的一些“装饰，甚至“熟视无睹。老师在课堂教学中应该引导学生发现它们的

2、重要作用，并且有意识地引导学生从学会举一反三，学会质疑。下面以人教版义务教育课程标准实验教科书六年制三年级上册为例，谈谈如何引导学生在读书时学会在课文恰当的地方加上一个个“导学大泡泡，培养学生读书考虑的才能。一、引导学生学会在课文的关键处提出考虑的问题。如?槐乡的孩子?一课，引导学生在“槐乡的孩子离不开槐树旁加一个泡泡写上“为什么槐乡的孩子离不开槐树呢？我要往下读读看。启发学生一边读书，一边把语言文字迅速地转换成形象如?我不能失信?一课，引导学生在题目边加一个泡泡写上“这是谁说的呢？为什么这样说？我要往下读读看。这其实是引导学生读书、考虑，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想。二、引导

3、学生加上感悟性、点评性的评价话语，并提出考虑的问题，。如?找骆驼?一课，引导学生在“所以知道它缺了一颗牙齿旁加一个泡泡发出“老人真会观察啊！你能说一说老人的观察和发现吗？这一感慨和提问，其实是引导学生留心老人说的话，揣摩学习他观察事物的方法。如?一幅名扬中外的画?一课，引导学生在“你看，张择端的画，是多么传神啊旁加一个泡泡发出“真没想到，中国古代的画家这么了不起！你能说一说画面上的内容吗？这一感慨和提问，其实是引导学生留心课文的内容，一边读书，一边想象画面。三、引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。如?“东方之珠?一课，引导学生在“琳琅满目，应有尽有，而且物美价廉旁加上一个泡泡写上“我发现课文中有

4、很多四个字的词，你能找出来多读几遍吗？，引导揣摩遣词造句的妙处；引导学生在“每当夜幕降临的时候，香港就成了灯的海洋旁加上一个泡泡写上“我发现这个自然段是围绕这一句话来写的。你能找一找课文还有哪些自然段也是这样写的吗？这其实是关于写法的提示，让学生从小就注意“总分段落的构造特点，为习作打下根底。如?好汉查理?一课，在“整整一个暑假，他每天都不得陪杰西在草地上玩旁加个泡泡写上“从‘整整’和‘每天’，我体会到了这其实是引导学生揣摩遣词造句的妙处。四、引导学生联络生活实际考虑，加深对课文内容的理解。如?狮子和鹿?一课，引导学生在课文最后一句加个泡泡写上“读了这个故事，我想到了。又如?好汉查理?一课，引导学生在课文最后一句加个泡泡写上“联络生活实际，我体会到了。子曰：“学而不思那么罔。老师在教学中不仅自己要教会学生解决课本中提出的一个个“导学问题，而且要把重点放在提醒知识形式的规律上，激发学生的问题意识，倡