小谈《棉花姑娘》的教学

1、.小谈?棉花姑娘?的教学理念是行为的内核，行为是理念的外显。在新课程的脚步声中，我们正在不断地探究、理论、创新，我们正在与新课程共同成长。参加了不少听课活动，觉得老师们都在积极的理论新课程，到处透露着课改的活力。课堂是学生的课堂，是开放而又充满活力的课堂，是绿色、自主、和谐的课堂。曾聆听了课改展示课?棉花姑娘?，觉得受益匪浅，同时也有一些感触，于是想对此说些什么。1、表达老师是学生学习的促进者，合作者。课堂中，老师非常民主，能与学生展开亲密对话，交流，积极主动地参与学习。始终很耐心地聆听学生的发言，委婉地指出缺乏，对学生的评价具有鼓励性。如，指导学生的朗读评价：*读得真不错，可是还有点小小的错

2、误。*不要急，渐渐来，再来一遍。*你读得非常有礼貌，也很斯文。*哇，又是一位有礼貌的棉花姑娘，谁还愿意来挑战?2、教学中根据低年级心理特点，注重创设情境，激发学习兴趣，促进生本对话、生生对话，师生对话。如：1认识医生：大自然中有很多高明的医生。三名学生分别扮演燕子、啄木鸟、青蛙介绍自己。2请医生：棉花姑娘赶快恳求医生，让他们帮你治病吧!指名读句，医生为难地摇手。换一位医生试试看。大家一起请请看。齐读句子3一生扮演七星瓢虫，介绍自己。4几名同学戴上头饰，扮演七星瓢虫飞到小组间捉虫，其余同学当棉花姑娘。例4中，既利用了课文教学资源，又起到了课中操的作用，调节课堂节奏，缓解疲劳。3、贯穿大语文的教学

3、观念，表达了语文教学的人文性。例1：师：蚜虫被消灭了，太令人快乐了，七星瓢虫们，你们帮助了棉花姑娘，心里怎么样?生1：我们感到很快乐!生2：我们帮助棉花姑娘消灭了蚜虫，很快乐。生3：棉花姑娘不痛了，是我们帮助了它，我们也很快乐。师：棉花姑娘，你们又有什么话想对七星瓢虫说?生1：谢谢你们帮我消灭蚜虫。生2：如今我感到很舒适，谢谢你们。语文教学的内涵丰厚，老师不仅仅是让学生掌握知识技能，还重在挖掘文本的人文因素。在以上教学环节中，学生体会到了帮助人是快乐的，这快乐可以与人分享。被帮助的人学会了如何去感谢别人，学会感恩。看似一个小小的环节，却透露着浓浓的人文关心。再如例2：“帮字的教学。师：棉花姑娘

4、在七星瓢虫的帮助下，战胜了疾病。我们就来写写这个“帮字。课件演示，提出难写处。写一个。师：我们不仅要记住“帮字，还要把它深深记在心里。生活中，我们也要学会互相帮助。以上字词教学寓人文教育于一体，自然亲切。值得商榷的地方：1、情境创设表演与语文教学本质之间的关系该如何处理，度该如何把握?如何才能更好的帮助学生进入文本、理解文本，对文本有充分感悟。例：课件播放棉花姑娘的哭声。师：是谁哭得这样伤心?它为什么哭?生1：棉花姑娘身上痒，难受。生2：棉花姑娘的叶子被蚜虫咬光了，很难看。生3：棉花姑娘痛死了。师：棉花姑娘多么盼望有医生给它治病啊!朗读句子。燕子、啄木鸟、青蛙三位医生出现，棉花姑娘向他们分别求

5、助。三位医生都机械地摇摇手。学生读棉花姑娘恳求的话也没有表达增量。创设情境，就要让学生入情入境，只是问棉花姑娘为什么哭，学生的角色体验不够，便很难进入情境;对燕子、啄木鸟、青蛙的恳求语朗读就不够增量。此外，面对棉花姑娘的求助，三位医生都是机械摇手，预设成分过多，少了学生的自主性与创造性，生生对话形成了单向，没有交互。建议：1感受棉花姑娘的痛苦。可以提出：“假设我们就是棉花姑娘，这么多的蚜虫在你的身上爬来爬去，咬你，折磨你，你会怎样?估计学生会用已有的体验来答复。这样，可能后面对三位医生的恳求会更入情。2对棉花姑娘的恳求，可以根据学生已有的知识自主表演答复。此外，这篇文章还包含着科学性，即为什么燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘，只有七星瓢虫能。在充分研读课文后，此时可以再次创设情境，分角色来表演。表演时，把为什么说清楚，到达情境与语文教学的有机交融。2、要擅长在点滴处培养学生的质疑才能。例：师：三位医生为什么都没有容许呢?我们一起来找找原因。在课文中找一找，说一说。生找、说、读课堂上，老师预设的环节似乎多了点，当然这有低年级教学的特殊性。但是学习贵有疑。会质疑，才更会有探究的欲望。上述例子中，问题是由老师提出的，不如让学生自己提出。建议教学环节改为：仍要创设情境师：棉花姑娘们，