练习设计也要以儿童为本

1、练习设计也要以儿童为本苏教版国标本一年级下册 “单元练习 ”中的 “学习字词句板块是根据语文课程标准的理念设计的。与过去的练习 相比，其功能有所变化。原来的单元练习主要是复习巩固单 元的语文知识与技能；新的 “学习字词句 ”板块，其功能有所 扩展，如探究的功能，迁移的功能，锻炼手脑并用的功能， 与其他课程融合的功能，多方面运用语文教育资源的功能， 等等。这个板块最主要的特点便是体现了以儿童为本的理 念。为了帮助老师们教好这个板块，现就设计思想和教学建 议作一些说明。首先，这一板块的设计体现了以儿童为本的理念 过去的语文学习是以应试为标的，因而其练习的设计是围绕 着试卷转的， 其特征是繁琐、 机

2、械、 追求所谓的 “标准答案 ”； 即使学生的答案是正确的，若是与 “标准答案 ”不合，也不能 给分。学生被视为应试的机器，只能应命做题，毫无自主性 可言。语文课程标准 里说： “学生是语文学习的主人 ”，“学生是 学习和发展的主体 ”。本着这一理念， 题目的提示语就跟过去 不同：它不是居高临下的指令性语气， 而是 “蹲下来看孩子 ”， 以儿童的大朋友的语气说话。或启发，或激趣，或鼓励，或 期待，使儿童感到亲切、新奇、有趣、自信、如坐春风。如 “瞧，一幅文字画 ! 你一定能看得出是哪几个字。 ”先“加上标点，再分角色读一读。你们一定能读得很棒! ”课程标准认为，学生学习任何知识都是一个自我建构

3、的 过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地能 动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。这就要求 我们在设计练习时， 要注意调动学生的学习积极性、 主动性， 让学生进行自我体验，从而获得有关的知识与技能。如让儿 童学习 “咕咕咕 叽叽叽 喵喵喵 呱呱呱 ”等象声词，就要求儿 童“亮开嗓门儿学学 ”。儿童很喜欢小动物，很喜欢学小动物 叫，这是儿童的天性。让他们自己去叫一叫，不仅能激发学 习兴趣，而且加深了对象声词的体验。又如，要求儿童给几 个句子加上小动物的叫声， 然后再读一读。 “夏天的夜里， 可 以听到青蛙在池塘里 地叫。 ”先不加小动物的叫声读， 再 加上小动物的叫声读，两相

4、比较，儿童就能感到加上后句子 显得更生动。又如 “练习 2”有一段描写春天景色的话： “春风 吹绿了小草，吹开了杏花。蝴蝶在花丛中飞，鱼儿在小河里 游，青蛙在池塘边跳， 小朋友在草地上跑来跑去。 ”其提示语 是： “春天多美呀 !快把春天的美读出来吧 ! ”儿童看看图，再 读读文，展开想象，体验一下春天的美，这样就能读得有声 有色。学生的语文实践活动是个性化行为。每个学生的学习起点不 同，兴趣爱好不同，思维特点不同，因此对同一个问题的回 答也有可能不同。 以此为出发点， 有些练习的设计是开放的， 其答案也不是唯一的。如， “练习 3 ”有一题是让学生认识各 种汽车的功能， 除了要学生说一说消防

5、车、 救护车的用处外， 还要求说一说： 车是用来 的。学生可以少说几种， 见识多的孩子能说多少说多少。 这叫做下要保底， 上不封顶 二是注重语文能力的综合与实践 语文实践活动是一种综合性的活动，主要反映在字词句学习 的综合，听说读写能力的综合，知识、能力与情感的综合。 练习的设计采用了板块式，基本上一个板块反映了一个方面 的题材，其中既有字词的练习，也有句子的练习，并注意到 知识、能力与情感的综合。如 “练习 7”，是用 9 个古代的文 字组成的一幅文字画。让儿童先认一认，再在田字格里写相 应的汉字。然后鼓励儿童将文字画改画成风景画，并涂上颜 色。还要求他们发挥想象，把自己画的画介绍给小朋友听

6、。 学生完成这项作业，不仅巩固了已有的语文知识，还锻炼了 写字、口语交际的能力，而且体会到了汉字的优美与有趣， 激发了儿童对汉字的热爱。 学语文，还要注意课内外的结合，和学生生活的结合，以及 与其他课程的融合，以促进学生在语文学习活动中口耳手脑 并用，知行统一。 练习设计尽可能反映儿童所熟悉的生活，并向其他课程延 伸。如要求儿童认识所学的几门功课， 认识各种汽车的功能， 认识几种动物的栖息环境等。练习的设计注意到知识与技能的迁移，如第五单元是识字单 元，学生在本单元里学过了转转盘识字，在单元练习里则设 计了迁移性的练习： “转转盘识字可真有意思， 你能用这个方 法再识一组字吗 ?”让学生以 “

7、丁 ”字为字根，用转盘转出 “灯、 盯、钉、叮 ”等字。通过这种形式的练习， 学生就能举一反三， 利用形声规律大量识字。三是注意激发儿童的探究兴趣课程标准 要求学生 “能主动进行探究性学习， 初步具备在 生活中发现问题，和运用语文知识解决问题的能力 ” 发现有层次高低之分。我们要求学生发现解决的问题是他们 在学习中遇到的问题。我们要求学生进行探究性学习的目 的，不是要求他们马上就去搞发明创造，而在于让他们从小 养成探究的习惯，为今后的发展打好基础。 练习设计注意激发儿童的探究兴趣，让他们自己有所发现。如, “练习 4”： “为什么表示动物叫声的字多是口字旁 ?你还能 找出一些口字旁的字吗 ?

8、”又如要求儿童认识文字画，其中有 的古文字以前见到过，如舟、石、燕等，也有一些是没有见 到过的，如日、山、水鱼、木等。这就要求儿童根据古文字 所像之形加以想象、猜测，从而有所发现。这部分练习，教师应如何教呢 ?一、更新理念 有一些老师面对新的练习形式感到困惑：原来那些熟悉的练习形式，如看拼音写字、比一比再组词、选词填空、改病句 （实际上是人造病句 ）等， 怎么都没有了 ?这种板块式的练习怎 么教 ?也有的老师说：做这样的题目，能应付考试吗?老师们的这些想法是可以理解的。长期在应试教育的轨道上运行， 乍一改教这种新的练习，自然是不大习惯，不大适应。当一 个新事物突然来临时， 谁能一下子就适应呢

9、?这不要紧， 只要 我们认真领会课程改革的精神，注意更新理念，吃透这种综 合性练习的设计思想，经过一个阶段的磨合与探索，就能够 使儿童在学习知识、技能的同时，学会学习，学会做人，从 而尝到课程改革的甜头。这好比穿惯了旧鞋子，乍一换上新 买的名牌皮鞋，会感到夹脚，总觉得不如旧鞋子穿着舒服。 但是你坚持穿下去，用不了多久，就会感到还是新鞋子好。 这就叫做 “穿新鞋效应 ”。有的老师担心这样教难以应付考试。其实，课程改革是一个 系统工程，课程评估是其中的一个重要组成部分，自应同步 进行改革。据我所知，目前各个试验区都在研究评估改革问 题。我们教材编辑部每个学期都要研制相应的试卷，供各试 验区参考、选

10、用。随着课程改革的不断深入，我们相信，这 个问题一定能够得到解决。当然，也不是说过去的练习形式一无是处，有一些对于巩固 学生的语文知识有用的题目还是可以让学生做做，但分量要 适当，不要加重儿童的课业负担。二、激发兴趣兴趣是最好的老师，是激发儿童学习动机最现实、最积极的 因素。该板块练习的设计注意到儿童的心理特点和认知水 平，不少练习都是很有趣的。如学习象声词让儿童亮开嗓子 学学，让儿童通过连线的方式为小动物找家等，都是儿童喜 闻乐见的。 然而， 为了取得更好的教学效果， 我们在教学时， 还可结合你的教学实际进行二度创造。如教学 “练习 5 ”，可 以先布置儿童在家长的帮助下，做一个小转盘。上课时让儿 童边转转盘边学字，这样学孩子会感到更直观，更有趣。教 儿童唱包含这个字族的儿歌，可以一边击铃鼓一边唱，还可 以加上一些动作。教学时，要兼顾到认知水平有差异的学生。要因人施教，分 类要求，使每个学生都感到学习特有趣，并能在各自的基础 上有所提高。三、注重实践 注重语文实践活动是该板块的主要特点。学习字词句，既要 动笔、动口，又要动手。如结合认识汽车，可以带学生到马 路边看看来来往往的汽车，说说它们是干什么用的。结合认 识所学的几门功课， 自己动手做一张课程表。 教学有关居室、 家具、摆设的词语，要求儿童做成卡片贴在相应的地方，以 帮助他们记住生字词；并向同学介绍一下自己的卧室里