构建开放课堂 加强立体沟通

1、构建开放课堂 加强立体沟通 作者：路学会宁夏盐池县第三中学 邮编：751500 电话电子信箱：luxuehui234在新课程改革大潮下，全面和谐、综合选择、民主科学、建构学习、合理评价等特点的新的课程理念正在确立，我们的课堂要适应新形势的发展，就必须由封闭性走向开放性，而相应的课堂沟通也由传统的单一性转变为立体的多层面性，实现理念到实践的根本性转变。一、变“教教材”为“用教材”，开放课堂教学内容在传统的教学论概念中，课程被认为规范性的教学内容，课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权改变或更动课程，课程与教学是彼此分离的领域。课程规定了教师“怎么教”，它是在

2、教学过程之前和教学情境之外预先规定，使教学只能机械的、单一的、线性地进行，致使课堂走向孤立、封闭，变得死板、机械、沉闷，当课程由“专制”走向民主，由于封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生，课程不只是“文本课程”，而是“体验课程”，由教师与学生共同参与课程开发，是教师与学生共同探求新知的过程，共同解决问题的过程，成为课程改革和发展的动力，成为教师和学生追寻主体性，获得解放和自由的过程。要变传统的“教教材”为科学的“用教材”，实现这一转变，有以下策略：1、合理设置课时内容，课时的设置不再以为完成教学任务而展开，而应以学生发展为主来不拘一格地设置。2、因时，因地制宜地开发教材。3、注重学科之

3、间的渗透，各科都与许多学科有着紧密的联系，有时候需要语文的人文精神，或数学的逻辑思维，或物理的科学精神或历史的唯物主义辨证观等。根据教学需要渗透相关学科知识，促进教学真正开放。二、变“结论”为“过程”，进行自主、合作、探究学习在落后的教育观念、陈旧的课堂教学模式影响下，学生惯于机械、被动地接受知识，获取结论，没有自主探究的能力，长年累月，造成思维简单、局限，学习变成一种负担，没有体现学生的主体性，过于注重结论，没有关注过程与学生各种能力的培养，背离了我们的教育本位，缺乏人文精神。改变这一现状，应一改传统做法，以现行教材为基本探究内容，以学生生活实际为参照对象，以学生独立自主学习和合作讨论为前提

4、，为学生提供充分质疑、探究、自由表达的机会，促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让学生综合素质在这一过程中得到全面发展。可通过以下途径来实现：1、在创设情境中质疑探究。从教学需要出发引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，让学生在体验、质疑探究后再到感知理解。2、在角色的扮演中体验探究，我们可以先引导同学们列举与他们生活的环境联系最密切的一些不和谐的现象，引导学生发现问题，再让学生扮演不同角色，站在各自立场上，对发现的问题进行分析、探讨原因，阐述其危害性，接着站在各自立场上，探究如何解决、献计献策，最后得出一致结论，让学生在角色的体验中进行探究。3、多开展各种各样的活

5、动。如：小组讨论、案例分析、辩论赛、主题班会、社会调查、访问参观、网上查询、小品表演等等，让学生在活动中发现问题，体验生活、锻炼能力，促进学生知、情、意、行的全面发展。三、关注学生的情感、态度与价值观，构建立体沟通教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一实质是交往，现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。否定了传统理念中的“教师中心论”、“学生中心论”，对实践有特别重要的现实意义。教学中需要突出这点，要在教学中实践互动、交流，在动态中实现有效教学。交流是活动的基本形式，也是人的基本精神需要之一，不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。教学中的交流

6、，就是师与生、生与生的相互作用，相互交流，相互沟通，相互理解，形成师生之间，生生之间的平等、理解、双向的人与人之间的关系，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。在这样的师生关系中，学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情、关爱，同时感受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导、建议，形成丰富的人生态度和情感体验，实现师生共识、共享、共进的“学习共同体”，达到一更种高的境界；同时也促进师生对知识融会贯通和有效迁移，真正实现了立体沟通。另外，在语言上，老师应体现平等、民主化，多体现赏识、鼓励教育，如：谢谢你的回答，你真棒，我们来帮帮他，祝你成功，你是个懂事的孩子、你很有见解

7、更有利于师生沟通，充分体现对学生情感、态度和价值观的关注。此外，在课堂作业设置上，我们应当保证学生主体性的发挥，要重视学生对各种问题的理解和探索，提高学生的理解素养，开阔他们的视野，提高社会实践能力。在形式和内容上有：1、阅读式的作业，可以让学生通过阅读与教学内容有关的材料去亲身感受来丰富自己的精神世界，由此感悟人生。2、分析评价式的作业，就是运用所学知识对有关问题、现象做出分析，进行判断，训练学生思维的灵活性和判断性等。3、自我反思式作业，如：在学完“爱护水资源”一课后，让学生自我反省，在家里、学校以及其他的公共场所是否有污染、浪费水的行为，我们应如何爱护、节约水。又如在学完“塑造良好性格”一课后，让学生解剖自我性格，从中实现教育与