《多元评价共同发展》

1、 多元评价，共同发展 摘要：每个学生都是一个特殊的个体。因此，教师要根据学生的具体情况，选用不同的评价方法，以鼓励促进为主，目的是增强学生自信心，激励学生进步。关键词：、鼓励、评价新课标指出：语文课程评价的目的是为了促进学生的学习，改善教师的教学。因而语文课程评价应充分发挥评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。在作业评价中，我做了如下尝试：一、 教师评价一般采用“等级+评语法”。根据语文课程标准的要求，对学生语文学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。为此，在批改作业时，采用等级评价法。即以“优秀”、“良好”、中等”、“待努力”四个

2、等级。学生作业书面整洁、书写认真、正确，就打“优”，表示作业完成得 非常好，令人满意。做题正确，但书面不整洁，书写不规范，评定“良好”与此同时，我常在作业上写上诸如此类“书面整洁，有进步！”、“理解能力强，你真棒！”、“书写规范美观！”等等鼓励性评语。以月为单位，定期对学生作业进行小结、评比，使学生真正体验到自己的进步，享受成功的喜悦。一句鼓励性评语比任何苦口婆心的说教和暴风骤雨般的批评、责备，都更有力量。学生会因为看到这些评语而更加认真，更加努力。 教育家加德纳教授在其“多元智能”理论中指出，教师要转变教育观念，改变学生的评价方法，树立新的“多元智能”学生观。“多一把衡量的尺子，就会多出一批

3、好学生。”因此 ，在作业评价中，让学生也参与进来。二、自我评价法 学生完成作业后，要求学生用简单的几句话作以分析，从内容、正确率、书面三个方面小结自己的作业，写在作业后边。例如朗读一段课文后，让学生做自我评析。从“声音大小”“读音是否正确”“句间停顿是否正确”“是否有感情”等方面着手，学生经过短暂认真的考虑后，一般会做出客观的评定。对于学生的自评，给予充分的肯定。鼓励他们敢于直面自己，意识到自己的优点、缺点。教师要认真对待每一位学生的自我评析，尊重他们的看法，接受他们的个性。以让学生通过自我评价这一方式提高他们的自主意识、反思能力，促进学习的积极性和主动性。三、 学生互评相互学习，是新课改的一

4、个重要组成部分。通过作业互评，增强同学之间的平等意识，合作意识，让同学在潜移默化中取长补短，共同进步。教学中可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价。在一次生字词语听写后 ，同学之间互阅互评。诚恳的告诉对方“你书写得怎样？”“你的那个词语写错了”“还有那个字的那个笔画写错了，应该怎样改的”“这个字怎样写看起来才美观”“如果是我，会怎么写？”从而鼓励学生相互促进，共同提高。这样做，可以帮助做错或没有做好的同学找出错因，并让他们向其他同学学习，在交流中寻找最佳学习方法。这样，学生在合作中既增长了见识，同时又培养了学生之间合作交往的能力。采

5、用学生互评，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人。把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。四、父母评价。父母是孩子的第一任老师，在孩子的成长中起着重要的教育作用，对孩子在家中的表现、情感意志等方面作出客观全面的评价。如：五年级上册第六单元主题“父母的爱”，让学生向父母说说心里话，交流沟通，增进感情。如在教了慈母情深一课后，让学生回家对父母说一声：“我爱你”；为父母捶捶背、捏捏肩，做一件力所能及的事情，体会父母的辛劳。通过孩子的行动，让父母感受到孩子的爱心、孝心。让父母在感动中给予孩子鼓励，从而培养孩子一颗感恩的心。对于孩子在家中的表现，父母的评价远比老师的评价来得具体、全面。 每个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能。因此，教师要根据及学生