四则运算教学反思

1、四则运算教学反思四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学知识的主要位 置，可见计算能力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。回头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告诉学生混合运算的运算顺序，先算什么， 再算什么。然后让学生进行模仿，机械训练，使学生达到计算的准确、熟练。但 练习中忘记运算顺序的情况常会出现。 单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥 无趣，感受不到数学的应用价值。在教学例3中，我尝试给学生提供探索的机会， 让学生经历创造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小括号的意义。在探索过 程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的表述也是多样的。反思整个教学过

2、程，我认为教学的成功之处在于：1 .教学时，充分利用教材提供的生动情境，放手让学生独立思考，自主探 索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法， 先求什么？用什么方法 计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题 的步骤与运算的顺序结合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出 的依据及表示的实际意义，促进学生正确地概括出混合运算的运算顺序。2 .给予学生发展思维的空间，交给学生思考的主动权。在教学中把学习的主动权交给学生， 要把思考的主动权交给学生。让学生有 自主学习的时间和空间，放心地让学生去想、去做。让学生有进行深入思考的机 会、自我体验的机会，使每个

3、人的思维能力都得到发展。当然，由于知识经验的 不足，有些学生会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪烁着学生智慧的火花， 是孩子学生们最朴实的思想、经验最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映 出学生建构知识时的障碍。我充分发挥合作学习的优势，让学生做完后互相讲解， 找出错误加以改正。面对错误进行更深层次的思考，在思考中感悟，获得新的启 迪。在感悟中牢固地建立知识体系。3 .帮助学生逐步掌握解决问题的步骤和策略。本单元混合运算的顺序是结合解决问题进行的， 其中解决问题的步骤和策略 又是重点和难点之一。教学时，我注重加强数量关系的分析，在叙述解题思路时， 引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题

4、思路，说清道理在计算。可能开 始时学生不习惯，但要逐步培养这种分析方法，解决问题就不会再成为难关了。当然在教学过程中还有很多不足：1 .在设计教案时没有把整节课联系起来，过渡比较生硬。2 .学生发言不积极。3.时间安排不够合理。4 .没有设计减法题，便直接出现法则，显得很牵强。5 .对学生的预设不够，缺乏灵活的应变能力。改进措施：1 .在教学中创设一个情境，把复习和新授自然地联系起来，从而激发学生的学 习兴趣。2 .使用激励性语言，和多种途径让全体学生发言。3 .在课前做好充分的预设，做好灵活处理的准备。4 .把握好各环节的时间，每节课后做好反思，不断改进教学方法，积累教学经 验。5 .和其他

5、教师多学习，逐步提高自己的教学水平。6 .结合学生出现的问题，帮助养成自觉检查作业的良好习惯，同时提高计算效率。位置与方向教学反思开学的第一单元就是学习辨认方向，说实话对于这部分内容自己也有些心里 没底，因为在生活中辨认方向的话我可以说是个方向盲，经常把别人也搞晕。正因为这样，为了上好这单元的课我着实下了很大的功夫， 就当跟着学生们一起再 学习一遍方向的知识，由于自己也不太会辨认，所以我想更能站在学生的角度一 同去思考，知道问题出在哪，更好的引领学生不犯同样的错误。为了让学生辨认清方向，吸取自己的生活经验以及以往教学中的一些经验我 在课堂上注意了以下几点：1、定准参照，清楚关系生活中辨认方向最

6、简单的方法就是看太阳， 教材的初始也出示了一个小朋友面 向太阳，两臂打开，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。其实这样只要 定好一个方向其他的最很容易辨认了， 最重要就是要找好参照，明白四个方向之 问的关系。在教学中我让学生找一找早上太阳是从哪个地方升起的（还好，今天是个晴天能看到太阳）学生们找到以后，我让学生面向东，打开双臂，直接告诉 学生前面是东，后面是西，左面是北，右面是南，然后让学生记一记，当然，光 这样记的话效果还是不明显的，还要让学生主动记满四个方向的关系。学生体会 生活中的方向后，我按教室里的方向把它标在了黑板上， 让学生观察怎样才能记 准这四个方向呢？引导学生发现东和西相对

7、，南和北相对；东，南，西，北四个 方向按顺时针方向排列。学生清楚四个方向之间的关系后，我让学生观察并记住 教室的四个方向，记准一个方向就可以辨认其余的方向了。选好一个参照物。2、实践活动，由近及远只清楚了方向之间的关系，还是不能很准确的辨认方向的，要通过系列的活 动来找到生活中的东，南，西，北。只有实践才能深化认识，于是我带领学生开 展了一系列的活动。首先我让学生辨认一下，以自己为中心，四个方向都有哪些 同学，接着来说说教室的四个方向都有哪些物品， 再让学生按老师的口令来转一 转，又组织了两个学生背对背先指指自己的左面，右面，再指指东面和西面，学 生会发现前，后，左，右是随着观察者的改变而改变

8、的而东、南、西、北是恒定 不变的。通过这几个活动学生对自己身边的方向有了一定的认识。在认识了自己身边的东、南、西、北的基础上我让学生的眼光再放远些，观察学校的操场，想 一想操场的几个方向都有什么物体，学生通过想像操场的东，南，西，北，进一 步加深了对四个方向的认识，在此基础上我又让学生想像抚顺市的东、南、西、 北各有什么，你们知道吗？向学生介绍以浑河为界抚顺市的北面是顺城区，南面是新抚区，东面是东洲区，西面是望花区，向学生介绍一些家乡的知识。这样我 通过由近及远的方式由认识自己身边的方向到自己周围环境的方向，加深学生对方向的认识，使这四个方向在学生心里打下深刻的烙印。这节课结束不知道学生有没有

9、掌握方向，对我来说对于方向的认识是更深一步， 我想对于学生来说也会有所收获吧！这节课让我体会到什么叫“教学相长”！运算定律与简便计算教学反思这两周教学四年级下册第三单元运算定律与简便计算，目前已将加减乘 除各自的运算定律教学完毕，学生对单纯的运算定律能有个初步的理解， 但是今 大教学了简便计算的综合应用这一课后，发现学生在实际计算中不能很好地 运用各种运算定律，不能灵活正确地选择合适的运算定律进行简便计算。虽然在 教学前已有这方面的顾虑，也做好了准备，但实际教学后更有感受。运算定律对学生而言比较抽象，但结合具体的算式运算过程，学生基本能理解。 在此基础上，我在本单元的教学时，注重通过算式和实际

10、情境，帮助学生从直观 上来理解运算定律。如在教学“乘法分配律”这节课时，注重从购物情境入手， 让学生在弄清“几个几”的基础上，理解“一个数乘两个数的和，等于这个数分 别与它们相乘再相加”，最终数量大小不变。激励学生从已有的知识结构中提取有效的信息。 由于各运算的定律间存在一 定的联系，如加法和乘法都有交换律和结合律， 则在教完加法运算定律后，学习 乘法交换及结合律时，让学生注意观察、联想、比较，主动获得“乘法交换律和 乘法结合律”，学习减法与除法时更是如此，这个使学生在掌握运算定律的同时 又渗透了从已知类比转化来学习新知的方法。另外还注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、

11、合理 选择算法的能力。以上这些对学生掌握简便运算起到了不小的作用， 但运算定律的运用具有一 定的灵活性，对于数学能力的要求较高，这是一个较大的问题。故在教学简便计 算综合应用时，在找准运用的法则时，学生计算得既对又快，但独立完成作业时， 不分学生又有点混淆不清了。尤其对乘法结合律与乘法分配律的应用。 所以，我 想，在教学时，注意了让学生从意义上来理解， 在理解的基础上再从算式形态上 来记忆，编一些记忆口诀。如“连乘的算式可用乘法交换、结合律”、“分配律从 X、+的形式变换成X、+、X”等，尝试后，准确率又有所提高。此外，倾听学生的想法也很重要，这就可以清晰地知道学生出错的原因， 对症下 药，而

12、且在简单点拨下，会有惊喜地发现，学生会突然问明白过来。还是实践出 真知啊！小数的性质教学反思本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的导、 积极主动地学。知识与能力同步发展，智育与德育溶于一体，较好地实现了本节 课的教学目标。一、凭借学生的数学现实，帮助学生解决现实数学中的问题。小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、 小数的大小比较、小数与十分之几、 百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。 在学生已有的生活经验中，学生一 般都有去商店购物的体验，都了解 0.8元与0.80元相等，1.70与1.7相等，但学 生的这种认识相当粗浅，表现在学生不能理解为什么0.8=0.80

13、, 1.70=1.7。通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添 几个0或去几个0,小数的大小不变。本课设计时，并没有采用常用的一步步归 纳总结的思路，先归纳小数末尾添一个零，小数的大小不变，再归纳添两个、三 个、乃至无数个零的情况，而是一步到位。分别在验证猜测与归纳总结时，让学 生充分地发表自己的观点，在生生、师生互动中实现对小数性质的掌握。同时， 学生已有的数学现实随着课堂教学的不断深入而呈现不断变化。在这样一个动态过程中，教师通过不断创设一个个新的问题情景， 不断激起学生一个个新的认知 冲突，使学生原有的数学现实不断地被激活。二、注重方法渗透，引导自主探索

14、。学生要获得终身可持续发展，在数学教学中，既应注重知识的获取和能力的 培养，更应注重数学思想方法在学习中的渗透。本节课多次渗透数学思想方法， 培养学生探索精神。1、引出4分米、0.4米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法；2、教学0.4米=4分米时，渗透了等量替换思想。在探究活动中，充分体现学生是教学活动的主体， 教师是教学活动的组织者、指 导者和参与者，充分地让学生自己去探索、去发现。教师既没有被学生已知 0.8=0.80的现象所迷惑，而轻易放过让学生作进一步探究的机会，同时又充分地 相信学生、放手让学生去探索、去发现，每一次都是学生自己讨论，自己发现、 自己总结、自己归纳，一层一层

15、不断地深入，不断地完善。三、联系生活实际，培养应用意识。数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，生活中处处有数学， 数学在生活中处处有应用。本课采用联系生活、引入新知、联系生活、应用新知 的教学过程，体现生活中处处有数学、处处有学问 ，让学生在生活中学数学，在观 察中归纳，提升，在不断发现中逐步完善。四、深刻反思，还有很多不足：1、第一次实践活动的设计，教师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生 在这些问题的牵引下被动地回答，被动地接受。2、本节课中教师还是讲得多了一点，对于学生存在的问题处理得急了 一些。因此，在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的 意见，大胆的

16、说出自己的想法，让数学课堂活起来。三角形教学反思这个星期我教学了三角形的有关内容：三角形的特性，三边关系，三角形 的分类。这几节课的教学设计我都是采用了自学辅导式的教学方式，第一步：让学 生自学课本内容，建立与书本知识的对接，具体做法学生自学六分钟的书，并把 书中的重点和不理解的地方做上记号， 并写出自己的发现和问题。第二步，质疑 解难，或说明自己发现了什么？学生可以说明自己对关键字词的理解，定义中对关键字词的理解是最重要，这些直接关系到学生对概念的理解与掌握程度。第三 步，教师提问，加深学生对知识更深层次的理解。第四步：学生对新课总结。最 后一步，练习，检查学生对新知的掌握程度。下面针对具体

17、的课谈一下自己的看法：在三角形的特性这节课里，我把重点放在了对定义的理解：例如三角形的 定义中的“围成”，高的定义中“顶点” “对边” “垂线”，“线段”。首先我 是让学生自学了课本的内容，然后出了一些判断题，让学生判断哪些是三角形的 高的正确画法，然后再让学生说明在高的定义中关键词，你是如何理解的。在三角形三边关系这节课里，我是让学生通过自己动手操作，摆纸条或木棍，初步感知所要学的知识，然后提问1:为什么4, 5, 9和3, 6, 10两组小棍 不能摆成三角形，通过学生的讨论得出三角形的三边关系： 任意两边的和大于第 三边。提问2:如果去掉“任意”两个字行吗？把结论的讨论引向深入。学生得 出

18、去掉这两个字不行，判断能否组成一个三角形需要计算三次。加深了学生对定 义的理解。例如10+3>6,但这三条线段就不能组成三角形。提问3:我想“偷懒”， 最少计算几次就可以判断出来，把对定理的理解引向深入，学生通过讨论得出： 只要最短的两条边的边长和大于第三边，就可以构成三角形。提问4:除了加法以外，还有没有用其他的方法能判断出三条线段能否组成三角形，让我意外的是学生自己得出了：用最长的减最短的边的差小于第三边就可以（这是初中才学 的），在按角分类的课里，我的设计是让学生自学，然后判断下面的哪些图形是 什么样的三角形，并说明自己的理由，初步感知定义。然后设计了一个题：出示 一张只画了一个锐

19、角的图片，问：只给一个锐角，你能判断出它是什么三角形吗？ 有的说能，有的说不能。然后让学生自己画，最后得出结论，一个锐角不能判断 出它是什么三角形。接着问：如果是两个锐角呢？（也不能）如果是三个锐角呢？（一定行）如果是一个直角或一个钝角你能判断吗？（能）最后提问：一个三角 形中至少有几个锐角，最多有几个直角，几个钝角？这样学生就不断加深了对角 的分类的理解，在按边分类的教学设计中，学生在质疑解难，说明自己的发现中， 所表现出的让人惊叹不已。举几个例子：学生 1说：我发现了等边三角形中的三 个角相等。学生2:我还发现了他们每个角都相等，都是60度。很显然这是两个 不同层次的发现，但说明同学们都在

20、动脑思考。学生 3:我发现了相等的边所对 的角相等。学生4:我也发现了相等的角所对的边是相等的。 然后我顺势引导出： 等边对等角，等角对等边（这是初中所学知识）当然啦，还有同学发现了其他。反思：从整体上说，这几节课的课堂效果还可以，学生的参与度，参与的 热情都很高。连班上最不爱听讲的陈赵宜都主动举手回答问题， 作业最慢的张晨 琳，在前十名就完成了作业，正确率还算可以，这在以前是不敢想的。通过这几 节课我在想，究竟如何让学生喜欢上自己的课，怎样才能提高课堂的效率。1、几何课要让学生去动手操作，而不是用耳朵去听，也就是给学生留有足够的自主探索的空间与时间。只有学生自己主动去探索、去实验、去发现，才

21、能 调动学生的学习的积极性，这样学生才会真正理解所学的知识。2、对于概念的教学，应该先让学生自学，初步的感知概念，然后教师在设 计相对应的判断题，抓住关键字词帮助学生来理解定义。3、加强学生的质疑解难环节，这样也许学生会提出很多有价值的问题，也 许有的会超出你的想象的问题。同时也培养了学生的问题意识，为学生的自学打 下好的基础。4、总之一点，教学设计应该以学生为中心，从学生的角度去看问题，要留 给学生足够的时间与空间。并让学生自由的讨论，让学生提出所有的疑难问题， 真正的为学生营造一个我的课堂我作主的氛围。只有这样学生才会用心的去学， 用心的会探究，用心的去感悟。当然啦，每堂课下来，静静的反思

22、，总还有一些不周全的地方，我也正在 努力的想解决问题的办法。可是不知道为什么？越想好像需要解决的问题越来越 多。因此我给自己定下了一条，不断的反思，不断的改进，相信自己就一定会 更好。小数加法和减法教学反思学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。 小数加减法在 意义上、计算方法上和整数加减法是一样的， 只不过是数的范围扩大了，学生感 觉有些陌生。课堂开始创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我 们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中， 拉近了学生与新知的距离，充分 调动学生的学习积极性。同时提炼出数学的问题直入中心，通过学生提出问题， 尝试解决问题、交流各自的学习方法

23、、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握 正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生充 分展示自己的思维，关注学生学习成功的体验。为了更好的巩固基础知识和基本 技能，有层次，有步骤的安排了练习题，并适当拓展、延伸。小数加减法的教学，旨在让学生经历小数加减法的笔算过程，理解掌握笔算 方法，同时结合生活中出现的问题理解小数加减法的应用价值，提高思维能力和学习能力。教学设计中，教师从学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学 的起点，让学生在自主尝试中，探索新知。本节课是在学生学习了整数加减法、 小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识

24、迁移的能力。教学进程中放手让孩子自己去尝试、 自己去探索、去获 取知识。最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中。在探究算法中使每位学生都有获得成功学习的体验，锻炼克服困难的意志， 建立自信心。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式 对比演示，组织学生进行小组讨论，相互质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学 重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论和争论，相互启发，相 互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培养学生自主学习的能 力。练习内容回归生活，“商场购物小票”这一学生熟悉的事物，让学生发现生 活中的数学问题，通过感受生活，让学

25、生明确数学就在自己身边， 培养学生学习 数学的兴趣。体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学 生在实践数学的过程中及时掌握所学知识， 感悟数学学习的价值所在，从而增强 学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物， 想身边的事情，拓展数学学 习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习兴 趣总之，在数学学习的过程中我们要积极引导学生主动地去参与、去体验，让学生通过自身的体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，让学生在 体验中思考，在思考中理解，在理解中提升知识的应用能力。 在实践中培养解决 问题的能力

26、。统计教学反思1、创设情境，让学生主动看、想、问、做低年级的统计教学，应根据学生的年龄特点与认知规律，重视学生的操 作活动，让学生在直接的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必要性。因此， 我紧密的联系了学生的生活实际，创设了学生感兴趣的情境：我利用班会课举行 联谊会，问要买什么水果？学生比较感兴趣，而且乐于关注。有了这样的情感， 学生学起数学知识来，当然是事半功倍了。让学生自己去调查， ，如此以来不仅 能调动学生学习的兴趣，而且通过学生自主地参与学习，亲身体会调查的过程， 有助于学生对统计知识的进一步理解，并懂得如何把所学的知识运用到实际中 去。让学生在生动具体的情境中理解了数学问题。2、抓住

27、时机，鼓励学生自主选择，张扬个性。在教学过程中，关注学生的个性，鼓励他们想自己所想，问自己所问的，说 自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说。要学会肯定别人做得好的地方， 帮助别人弥补不足之处。对别人做法不理解的不要指责，而是学会提问。形成一 种老师、学生平等的在一起研究问题的氛围。教师不但要尊重和肯定学生个性化 的思维方式与结果，还要抓好时机，激励学生发挥自己的优势与长处， 促进他们 个性素质的不断优化。整节课学生不是静静的听教师教，而是热闹的“动”起来。 这是我呼唤学生“积极参与”与“合作交流”的成功之处。同学们在我创设的民 主、平等的气氛下思维开始了，头脑灵活了，参与意识增强了，合作

28、交流的效果 渐佳了。3、评价形式多样化，增强学生学好数学的信心本节课我注意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的激励， 也有体态语的触摸。虽是一个微不足道的动作对学生的学习积极性有很大的推动 作用。这样评价方式我除了用以关注学生对知识技能的掌握，也关注了学生情感态度的形成和发展，另外我还进行了一个学生自我反思， 自我评价的尝试，我看 到了学生在自我反思的矛盾斗争中增添了一份勇气，更增添了一份自信。但也反映出了一些不足之处：学生对统计知识掌握的不够到位，虽然本节课同学们一反课改以前的“静” 而是“勇敢”的“动”起来。然而因为“动”使得本节未能完成本节课的教学任 务，只完成复习统计表这一块。另外，由于教师说的其他水果