善待幼儿的好奇心

1、善待幼儿的好奇心江苏江阴市石庄幼儿园 束顺娟富于好奇心是幼儿的一大心理特征。由于幼儿阅历少， 知识经验贫乏，他们对接触到的新鲜事物，往往爱提“是什 么”和“为什么”的问题。诸如“为什么鱼要生活在水 里？”为什么夏天热、冬天冷？ ”“为什么爸爸有胡子，而 妈妈没有胡子？” “我是从哪里来的？”等许许多多问题。 这表明幼儿已经有了活跃的思维。那么在日常生活中我们应 该怎样对待幼儿的好奇好问呢？一、豉励幼儿的好奇心。幼儿的好奇心表现在自发观察、动手尝试、拆卸探究等 各种活动中。比如有的幼儿趴在地上看蚂蚁怎样搬东西，有 的把闹钟拆开，看看是什么东西让钟每天走个不停等等。所 有这些，不要简单的说幼儿越来

2、越淘气了，这正是幼儿好奇 的表现。对此教师不能在言语上、行动上不自觉的压抑甚至 扼杀幼儿的好奇心。著名科学家爱迪生，他在回答别人为什 么有那么多创造发明时说：“我没有什么特别的才能，不过 喜欢寻根刨底地探究问题罢了。”在爱迪生的童年和少年时 期，是他的母亲保护和支持了他的好奇心，并热情的豉励、 启发和引导他，才使他取得了极大的成功。也只有这样，幼 儿的好奇心才能得到培养，才会进一步发展成为幼儿认知的 兴趣，而浓厚的认知兴趣又是幼儿求知的“发动机 ，它与 幼儿的愉快情感是联系在一起的，它有一种神奇的力量，能 使幼儿乐不知倦地学习、探索、走进知识的殿堂，走向成功 的彼岸。二、保护幼儿的好奇心，激发

3、幼儿的求知欲。课堂上，一个老师在教幼儿认识“ 4”，“4”像什么 呢？幼儿们纷纷回答：“像树叶，像头巾，像鱼头，像山峰，像长 矛.”最后老师说：“我告诉你们吧，象一面小旗。” 一个开放性的问题根本没有什么标准答案，正是培养幼儿创 造思维能力绝好的机会，可这个老师却硬要幼儿向她“看 齐”，虽然幼儿记住了老师的标准答案，却又一次给幼儿的 思维加上了 一道禁锢，刚刚引发由来的创造性的火苗又给扑 灭了。有一次，一个小男孩面对窗外的风雨雷电，提生了 “妈 妈，为什么会刮风呀？” “为什么会下雨呀？” “为什么会 打雷呀？” “为什么会打闪呀？”而他妈妈却不耐烦的说：“你为什么这么烦人呀？”这样一来，以后

4、这孩子还会向大 人提问题吗？这种生活中常见的现象值得我们思考，如果幼 儿碰到问题，我们必须给幼儿营造宽松的学习环境和学习气 氛，豉励幼儿自由的思考，无所顾忌的提由个人的问题和发 表个人的见解，敢于标新立异，独树一帜。不管幼儿提生的 问题多么幼稚可笑，幼儿的见解显得多么离奇，教师不应置 之不理，或讥笑他们。而应该满腔热情的对待幼儿，然后再 用浅显易懂的语言引导幼儿正确地分析问题，解决问题。幼儿的好奇心还表现在好动。新买的玩具，不仅玩不释 手，甚至把玩具拆开，想看一看，什么东西使小汽车自动地 跑。这时不要认为幼儿是故意搞破坏，幼儿正是在好奇心的 驱使下才会有这样的探究行为，老师要尽量给幼儿提供方

5、便，不要因怕弄坏东西而粗暴制止，要使幼儿的求知欲得到 满足。对待幼儿的好奇心和好问行为，一定要采取积极豉励 的态度，嫌麻烦、责怪、置之不理都会将幼儿的求知欲扼杀 在摇篮中。幼儿的好奇心往往缺乏明确的目的性，作为老师要积极 引导。例如，幼儿会经常问这样的问题：“老虎为什么要吃 人？山羊为什么要吃草？”老师告诉他，因为老虎要吃肉， 而山羊喜欢吃草。对这样的答案，幼儿也就满足了，不再追问了，但我们却不应就此罢休, 应借机引导幼儿观察虎和羊的牙齿与胃的结构，教幼儿了解 粗浅的生物进化的道理。三、区别对待幼儿的各种提问幼儿对不同事物产生好奇，提由各类不同的问题，教师 应区别对待，并采用不同的方式来解答，

6、但答案必须是实事 求是的。对于简单的问题，应立即回答，回答之后还可以向 幼儿反问类似的问题，帮助他们巩固认识，促使他们继续探 索。对于那些因知识水平所限，一时难以回答的问题，可以 告诉他们：“我也不知道，我和你一起去寻找答案。”在寻 找答案的过程中，不但满足了幼儿的求知欲望，还可以教他 们获取知识的途径和方法。对于那些比较复杂、难以深入浅 生的给幼儿解答的问题，比如幼儿问：“我是从那里来 的？”应该怎样回答呢？我觉得可以找机会让幼儿观察怀 孕阿姨的样子，然后告诉他，你先在妈妈的肚子里生长九个 月，然后生下来，吃妈妈的奶长大的。 这种回答要比回避好， 更比欺骗幼儿说；“你是从地里刨生来的。”等违背科学的 说法要好的多。好奇好问是幼儿的天性，也许有的幼儿根本 就缺乏好奇心，提问极少，那就更需要我们去教育和引导。幼儿只有在丰富多彩的环境下，见到莫种新事物、新现象时,才会产生好奇心，向成人提由疑问。所以，我们应为幼儿创 设不断变化、丰富多彩的环境，让幼儿去发现问题，寻找答 案。陶行知先生曾对儿童提由六个解放，即解放幼儿的嘴， 解放幼儿的眼睛，解放幼儿的手，解放幼儿的大脑，解放幼 儿的时间，解放幼儿的空