小学数学北师大2011课标版三年级捐书活动(4)

1、新北师大版三年级数学上册捐书活动教案 太和县马场小学 梁玉楼 教学目标1.知识目标： 会计算三位数的进位加法。能根据法则准确进行计算2.能力目标： 在尝试解决读书问题的活动中，经历自主尝试，并与他人 交流三位数进位加法计算的过程。3.情感目标： 在自主尝试计算的过程中获得积极的情感体验，增强学 好数学的信心。教学重难点 解决“哪一位满几十向前一位进几”的问题。 教具学具准备：多媒体课件教学过程：一复习旧知1.估算(1)82 +46(2)18 + 232.用竖式计算36 + 47做笔算加法时，先从个位加起，个位6加7等于13，在个位写3，向十位进1；十位3加4等于7，7再加进上来的1等于8，十位

2、写8；最后结果是83。一起回忆两位数加法的笔算法则：1.相同数位对齐；2.从个位加起；3.个位满十向十位进一。二创设情境，提出问题小朋友们，你们喜欢看书吗？书是我们的好朋友， 是不是？ 可是有一些地区的小朋友却买不起书，所以我们学校的同学们 进行了捐书活动，他们都积极地献出自己的爱心，这边有这次 捐书情况的统计，让我们一起去看看，好不好？（出示课件， 学生自主观察、讨论，启发学生根据图表中提供的信息提出问 题。）师：通过上表你发现了什么数学信息？（生答） 学生可能提到减法问题，教师要给予肯定，由于不是本课 所讲内容不必板书。当提到加法问题时教师要立刻板书出来：让学生自由提出问题教师引导说出：三

3、年级一共捐书多少本？三解决问题 提问：小朋友们，这个问题你们会解决吗？如果会，那应 该怎么列算式呢？预设：118+104+95=（板书）317提问： 现在我们来仔细观察一下这个算式， 它和以前学的 一样吗？不一样在哪呢？老师总结学生说出的不同之处，并揭示板书课题（三位数 的连加）提问：我们先不要计算，先估计一下，大约有多少本呢？ 学生估计。提问：说说你是怎样估计的。预设：120+100+100=320 118+104+95 100+100+100=300提问：估计好了，现在来算算，到底有多少本？好，请大 家在草稿本上动手算一算。师巡视，让学生把不同方法投影，仔细看一看，规范学生的写法，老师让学

4、生解释自己的方法。222+ 95预设：118+104+95= 222+95= 317（本）118104+ 95118+104222118 +104222+ 95317317师：同学们，你们喜欢哪种方法？这些方法都是正确的，平时计算中只要用你喜欢的方法计算就行，但是三位数的连加这种方法是我们这节课的新内容，你能掌握吗？下面跟着老师再一起来扮演一次，提醒学生注意应用题要写单位和答，并且 注意书写格式。师：我们今天所学的三位数进位加法与两位数有什么联系 和不同？生答：大致看法是前两条一样，不同点三位数的计算多了 一位十位满十向百位进一。师：第三条我们可以怎样简练的说？（哪一位上的数相加 满十向它前一

5、位进一）教师追问：满二十多怎么办？一定有同 学会说：向前面进2。引导孩子说出哪一位上的数相加满几时就要向它的前一位 进几。生总结三位数进位加法法则：1、相同数位对齐2、从个位加起3、哪一位上的数相加满几十就向前一位进几四、巩固提高提问:小朋友们都很棒， 刚刚有说到四年级同学也进行了捐 书活动，这是他们的捐书情况，（出示四年级小学的捐书表格） 四年级一共捐了多少本书呢？317让学生正确列出算式， 估算出结果，再选择自己喜欢的方 法计算，然后，在班上进行交流。然后引导学生提出问题，哪个年级捐书多？ 五课堂小结 通过这节课，你们都学了什么呢？学了新知识，我们要运 用到我们的生活中，这样新知识才不会遗

6、忘。六板书设计捐书活动-三位数连加118+104+95=317（本）118118104 + 104+ 95222317 + 95答：三年级一共捐书317本。七教学反思计算教学在小学数学中是比较重要的一部分，而且相对其 他学习内容来说稍显枯燥。这节课，学生在各方面的精彩表现 着实让我感到欣喜，这主要得益于以下几点：1、教学内容贴近学生的生活， 调动了学生的积极性， 让学 生切实体会到用数学知识解决问题的乐趣。数学源于生活，它是从现实世界里抽象出来的，因此，我 根据教材创设了“捐书活动”这一生活情境，引导学生走进情 境之中，去发现数学问题， 提出数学问题， 进而解决数学问题。2、教学过程中放手让学生自主探索三位数连加的计算 方法，从而体现出算法多样化，鼓励学生发表自己的意见，与 他人交流，真正让学生成为学习的主人，同时也使不同层次的 学生均有不同程度的发展。这节课，我感到不足的地方是：1、对于整节课的时间把握不是很到位， 尤其是在处理三年 级一共捐书多少本时明显节奏有点慢，从而耽误了点时间，以 致后面的解决问题没有时间处理完；2、对于估算的处理不是很到位， 以后要加强学生对于估算 方法的选择，以及合适与否的判断，逐渐像学生渗透估算的意 识。3.