人教版小学语文四年级上册第四单元整体备课

1、人教版小学语文四年级上册第四单元整体备课【单元教材分析】本单元以“作家笔下的动物”为主题，选编了四篇课文：丰子恺的白鹅、俄国作家叶·诺索夫的白公鹅和老舍的猫、母鸡，主要是让学生通过本单元的学习，具体感受作家笔下的栩栩如生的动物形象，体会作者对小动物的情感是如何表达的。白鹅这篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅的形象。这是本单元的第一篇例文，对于指导学生阅读写作是十分重要的。白公鹅描写了一只白公鹅的所作所为，表下了鹅的海军上将派头。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语文，是本文写作上的特点。选编这篇课文的主要意图有：一是通过与白鹅进

2、行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的食物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。猫是著名作家老舍的一篇散文。本文就是通过对猫的古怪性格和满月小猫的淘气可爱，流露出对猫的喜爱之情。本文寓言浅显易懂，朴实优美。母鸡这篇课文也是老舍先生一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母鸡的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。选编这篇课文的意图，一是通过与猫进行对比阅读，感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同；二是通过阅读课文，体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。【单元学情分析】 我所面对的一群来自各地的外来务工子女，

3、而本组课文描写的动物都是极其平常的，学生对于这些动物有一定的接触的，但是由于他们的课外阅读和习作水平的有限，他们对于这些动物的习作并不是十分了解。因此，在教学时应该结合学生的阅读心理，联系学生已有的知识点，设计教学环节，确立教学重点、难点和目标，继续加强语文阅读能力的培养，循序渐进，减少学生的无效劳动，增强计划性，减少盲目性，注意培养学生提前观察动物、搜集资料和预习课文的兴趣和习惯，使学生在丰富多样的语文活动中学语文，用语文，努力是学生大刀课内学，课外用，使语文真正成为学生学习过程中不可多得的好伙伴，成为学生前进过程中的挚友。【单元目标导向】1. 会认15个生字，会写25个生字，能读记文中词语

4、。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。3. 体会每一种动物的热点，感受动物的可爱、可敬，产生热爱的情感。4. 体会几位作家语言的不同风格，比较文章表达上的不同特点，丰富自己的语言积累。5. 培养描写动物的能力，能运用给自己的语言描述自己喜爱的动物。【教学重难点】1. 体会动物的有趣、可爱，体会作者抓住特点来写的方法，感受作者风趣幽默的语言。2. 通过与白鹅进行同题对比阅读，体会不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；通过对比，对文章的写法有所感悟。3. 感受人与动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱，感受作者用具体事实表现动物特点的写作方法。【单元课时划分】教学本组课

5、文可用10课时，其中白鹅2课时，白公鹅1课时，猫2课时，母鸡1课时，语文园地四4课时。13 白鹅（精备课）【教材分析】白鹅是丰子恺先生的作品，作品着重表现白鹅性格的特点高傲，通过描绘白鹅“严肃郑重”的声调、“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相，为我们刻画了一只“架子十足”的白鹅。作者善于运用对比来突出白鹅的特点，如用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范，一系列对比，形象生动，使人如闻其声，如见其形。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情，如用“鹅老爷” “架子十足”等

6、似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，字里行间却透露着对鹅的喜爱之情。本文编入人教版小学语文四年级上册第四组，是该组的开篇之作。本组以动物为主题，选编本文为该组的精读课文，旨在引导学生体会白鹅的有趣、可爱，感受作者对白鹅的喜爱、关爱，同时在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。【学情分析】 经过三年的语文学习，四年级的学生已经具有一定的独立识字能力，能大致把握课文主要内容。但是，四年级的学生对于文中作者运用反讽来表达自己对白鹅的喜爱之情的写作手法一时难以理解，需要教师采取一定的方式加以引导。【教学目标及重难点】1. 会认8个生字，会写12个生字。正确读写“大模大样、侍候、供养不

7、周”等词语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，读出对白鹅的喜爱之情，并能背诵自己喜欢的部分。3. 抓住重点词句，从作者白鹅的叫声、步态、吃相的描写中感受白鹅高傲的特点，并能从一些看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。4. 学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。【教学重难点】重点：抓住重点词句，从作者白鹅的叫声、步态、吃相的描写中感受白鹅高傲的特点。难点：体会作者反讽的写作手法，从一些看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。【教学时间】：两课时。第一课时【教学目标】：1. 会认8个生字，会写12个生字。能读本文的多音字和“侍候”、“堂倌”“窥伺”等词语。2. 正确、

8、流利朗读课文，有感情地朗读文中对白鹅的叫声和步态的描写，读出白鹅的高傲。3. 抓住重点词句，从作者对白鹅的叫声和步态的描写中感受白鹅高傲的特点，并能感受作者对白鹅的喜爱之情。【教学过程】：一、 谈话导入，揭示课题1. 图片：课件出示课文插图2. 导入:同学们，今天老师给大家带来了一只动物，我们来看一下，画的是一只？嗯，这就我国著名漫画家、散文家丰子恺爷爷家养过的一只鹅。他不仅把这只鹅画了下来，还为它写了篇文章，今天我们就来学习这篇课文，一起读课题白鹅（生齐读）。3. 设疑：那么丰子恺先生眼中的这只白鹅到底是怎样的呢？就让我们走进课文来看一看。二、 检查字词，整体感知1. 过渡：前几天老师已经布

9、置同学们预习了，现在老师就来检验一下同学们的预习成果。2. 检查生字词（1） 词语：课件分组出示生字词，请个别学生起来读，其他学生跟读师：读完了课文，这些词语你都会读了吗？第一组：净角 看守 大模大样 供养不周 多音字：师：真好，这一组多音字你都读正确了。我们再来看一下，“模”在这里读“mú”，它还有一个读音是（生：mò）；“供”在这里读“gng”，还有一个读音是（góng），“供奉”的“供”就是这个读音。那我们再来读一读这组词语。 理解“净角”：师：知道“净角”是什么意思吗？（课件出示净角图片）师：“净角”是京剧里的一个角色，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音

10、很大的的男子。比如张飞、曹操等在京剧里都属于净角。第二组：脾气 蹲着 一日三餐课件出示“脾”“餐”，提醒学生注意：“脾”右边“白”字接下来的一笔是撇，教师范写，生书空。“餐”是上下结构，上面和下面的最后一笔都是“点”。第三组：侍候 倘若 堂倌 窥伺 （注意“侍”的读音） 注意“侍”、“窥伺”的读音 放回句子中：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。第四组：引吭大叫 昂首大叫 厉声呵斥 厉声叫嚣 厉声叫骂 师：这一组都是写叫声的词语，我们先来读一读。 理解词语：课件出示，生选择相应的词语：放开喉

11、咙大叫（ ）仰着头大叫（ ）声音严厉地斥责别人（ ）声音严厉地大喊吵闹（ ）声音严厉地大声骂人（ ）（2） 句子师:词语会读了，这里有几个较难读的句子，谁愿意来试一试？l 它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”l 这些食料并不奢侈；但是它的吃法，三眼一板，一丝不苟。3. 整体感知（1）师：生字词会读了，难读的句子也会读了，现在请同学们再快速浏览课文，从文中找出一个词来概括：这是一只的白鹅？【预设】：高傲、架子十足、傲慢（学生自由说自己初步的感知）（2）师：其实文中有一个句子也告诉了我们，谁来说？【预设】：好一个高傲的动物！（PPT）师：“高傲”是什么意思？【预设】：

12、傲慢、看不起别人师：对，“傲慢，看不起别人”就是高傲，把这个词用在你身上，你愿意吗？师：都不愿意，那丰子恺先生把“高傲”用在白鹅身上，是讨厌白鹅吗？师：不是？真的吗？就让我们走进课文一探究竟吧。三、 品读想象，感受“高傲”1. 过渡：课文主要从哪些方面来写白鹅的高傲呢？文中哪句话告诉我们了？【预设】：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（板书：叫声、步态、吃相）师：这节课我们就先来学一学作者对白鹅的叫声和步态的描写。2. 默读课文：请同学们默读课文第3自然段，想一想哪些句子写出了白鹅的高傲，用横线把这些句子划出来。3. 反馈交流Ø 品“叫声”，感受“高傲”师：你从哪里看出“高傲

13、”？谁来说一说你划出的句子？句一：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。师：你从它的音调中读出了它的高傲。句二：凡是有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的犬吠。（PPT）（1）师：我们先一起来读一读这句话，边读边想：你从哪些词语中感受到白鹅的高傲呢？【预设】：厉声叫嚣、引吭大叫、不亚于狗的狂吠师：这个词哪里体现了高傲呢？你能联系词语的意思，说说自己的理解吗？（2）师：想象一下，这只白鹅它厉声叫嚣、引吭大叫，它会叫些什么？【预设】：这是我的地方，你不能进来（注意学生说的语气，体会高傲）师：嗯，我的地盘我做主，真的是够高傲的。就让我们带着这种理解，读一读这句话，读

14、出它的高傲来。（4）师：除了高傲，你还能从中感受到白鹅的什么呢？l 尽责：引导：这只白鹅这样厉声叫嚣是为了？这只白鹅是把自己当成这个家的一员了，所以它的旧主人才说养鹅等于养狗，它也能看守门户。（PPT，生齐读）师：那从这个看守门户中，你又能看出这只鹅的什么呢？引导：为了替主人看守门户，凡是有生客进来，它都会厉声叫嚣，一个陌生人也不放过，从来不嫌累，从中你感受到了什么？l 勇敢引导：那要是小偷来了，它敢这么叫吗？从中你感受到了什么？（5）师：这样一只高傲、尽职又勇敢的白鹅，主人喜欢吗？就让我们一起来读一读这段话，读出自己的理解来，读出你认为的重音。Ø 品“步态”，感受“高傲”师：鹅的叫

15、声是这样的，那鹅的步态更是傲慢。怎么个傲慢法呢？找出句子来？谁来说？句一：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。鸭的步调急速，有局促不安之相。（1）师：先来读一读这句话鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（2）观看视频：师：看过净角出场吗？我们来看一看。（课件播放一小段视频）看了这段视频，你觉得净角出场是怎样的？（3）师：想象一下，现在是一只白鹅像净角这样走路，谁来为我们表演一下？（4）师：是的，鹅就是这样走路的，从容不迫的，大模大样的，我们再来读一读这句话，读得从容一点，镇定一点，读出这种大模大样的感觉来。（5）师：前面鹅的叫声是和狗比，这里鹅的步态是和谁比呢？（生：鸭

16、子）鹅的步调和鸭子一样吗？（生：不一样）好，那我们把鸭子请出来，你能读出它的不同吗？l 鸭的步调急速，有局促不安之相。（PPT）请几位学生读这句话，进行朗读指导（6）师：现在我们把这两句话连起来读，注意要读出这种不同。（先自己练读，再请个别学生读，男女生分角色读，全班齐读）过渡：是呀，这只鹅走路竟然像净角出场，大模大样的，可见它确实是很高傲。那么在第4自然中，你还从哪句话中可以读出鹅的高傲呢？句二：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时候非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。（PPT）（1）师：先一起读一读这句话，边读边想：哪些词语让你感受到了这只白鹅的高傲？（2）交流：哪些词语让你感受到白鹅的

17、高傲？【预设】：傲然、毫不相让、非但不让，竟伸过颈子来咬你一口师：同学们，平时生活中的鸡和鸭看见人走过来会怎么样？师：是呀，平时那些鸡和鸭看见人走过来，早就走了，可是这只白鹅却不一样，它是毫不相让，非但不让，竟伸过颈子来咬你一口（生齐读）师：从一个人“竟”字你感受到了什么？（补问：作者能想得到鹅会咬人一口吗？）【预设】：“竟”说明作者很吃惊，他想不到白鹅还要咬人一口师：同学们，你们想得到吗？（3）师：是呀，谁也想不到，这只白鹅非但不让，还敢咬人一口，真的好一个高傲的动物！（生齐读）（4）师：那么我们要怎样读这句话才能读出这只白鹅的高傲呢？谁愿意来试一试？四、 课堂小结，作业布置1. 快乐说话：

18、同学们，学到这里，丰子恺爷爷家的这只白鹅给你留下了怎样的印象？我们来说一说，尽量用上文中的词语。PPT：丰子恺爷爷家养了一只的白鹅，它。严肃郑重 厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 步调从容 大模大样毫不相让词语：2. 留下悬念：是的，我们从白鹅的叫声和步态中感受到了它的高傲。其实，这只鹅的吃饭更是高傲，让丰子恺先生不禁感叹鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！（生齐读）那么，这只白鹅吃饭的时候是怎样个架子十足呢？我们下节课再来学习。3. 作业：摘抄文中对白鹅的叫声和步态的描写中你觉得写得生动有趣的句子，并能背诵文中你喜欢的部分。 高傲 叫声: 严肃郑重 步态：大模大样 吃相： 13 白鹅【板

19、书设计】第二课时【教学目标】1. 正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读文中对白鹅的吃相的描写和鹅狗争食这一趣事的描写，读出白鹅的高傲和对白鹅的喜爱之情，并能背诵自己喜欢的部分。2. 抓住重点词句，从作者对白鹅的吃相的描写中感受白鹅高傲的特点，并能从一些看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。3. 学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣【教学过程】一、 复习旧知，激趣导入1. 复习旧知：同学们，上节课我们已经研读了白鹅的叫声和步态，它的叫声是（生：严肃郑重），它的步态是（生：大模大样）。2. 激趣导入：其实鹅的吃相更有趣，这节课我们就来看看作者是怎样把鹅的吃相写具体的。二、

20、 研读“吃相”，感受高傲1. 自由读书：请同学们快速浏览课文第5自然段，想一想：鹅的吃相怎么样？用横线划出写鹅吃相的句子，并圈出写鹅吃相的词语。2. 反馈交流：老师看到很多同学都已经划出了句子和词语，现在，你能用一两个词语来概括一下鹅的吃相吗？【预设】：三眼一板、一丝不苟、从容不迫3. 理解“三眼一板”（PPT：它的吃法，三眼一板，一丝不苟。）（1）师：“三眼一板”是什么意思呢？【明确】：“三眼一板”比喻言语、行动有条理或合规矩，不马虎。（2）师：那在文中哪句话写出了白鹅这种三眼一板的吃相？【预设】：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。（PPT）譬如吃一口饭，倘若水盆放在很远

21、处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，引一口水，再大踏步走去吃泥和草。吃过泥和草再回来吃饭。（PPT）（3）师：这只白鹅就是这样吃饭的。它吃饭的东西能少吗？吃饭的顺序能打乱吗？一起读一读这句话。（4）师：想象一下，如果哪天有人把它的水拿走了，你觉得它会怎么样？【预设】：就不吃了；会厉声叫骂；可能会到别处去喝水（5）师：瞧，鹅吃饭的顺序一点都不能变，吃饭的东西一样都不能少，这就是三眼一板。（6）师：那么再来看看这句话（譬如吃一口饭吃过泥和草再回来吃饭。）你还能从这句话中感受到白鹅的什么呢？（提示：从容不迫、两个“大踏步”）4. 学习趣事师：这样吃饭，会发生什么趣事呢？先自己读，读读这会动的一幕。句

22、一：因为附近的狗，都知道我们这位白鹅的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱笆边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，狗立刻逃亡篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。（1）师：读完了这段话，有没有发现什么问题呢？【预设】：不是“白鹅”，是“鹅老爷”（2）师：“鹅老爷”和“白鹅”一样吗？那我把它换成“白鹅”不行吗？为什么？（引导：“老爷”一般是用在哪些人的身上？老爷出行会怎样？老爷吃饭的时候要怎样？现在，这只白鹅就像

23、老爷一样，要人侍候，从中你体会到了什么？）【预设】：“鹅”换成白鹅就体现不出他的脾气师：是呀，多么威风、多么高傲的鹅老爷呀，真是好一个高傲的动物！（生齐读）。（3）师：为什么狗能来抢食物吃？【预设】：因为狗知道这位鹅老爷三眼一板的吃饭方式，知道了鹅老爷吃饭的脾气。（4）趣事重演：师：正是鹅老爷这三眼一板吃饭的脾气，才有了这么有趣的一幕。现在，就让我们把这一幕重现。在鹅老爷和狗中选一个自己喜欢的角色，仔细地读一读这段话，想一想你要怎样把这个角色表演出来呢？l 学生自由熟悉段落和表演l 请一组学生表演，在学生没有表演出来的时候，教师结合课文点拨l 再请几组学生表演过渡：就这样，鹅老爷的饭罐空空如也

24、了我。此时，我们的鹅老爷是怎么做的？句二：鹅便昂首大叫，似乎在责备人们供养不周。（PPT）师：一起读一读这句话，从这句话中你感受到了什么？【预设】：这只白鹅真是高傲，明明是自己的问题，还责怪别人，真是架子十足。过渡：鹅老爷如此架子十足，你觉得作者讨厌它吗？作者又是怎样侍候它的呢？从文中找出依据来。句三：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。这时候我们便替它添饭，并且站着侍候。我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远，让鸡、狗偷饭吃。（1）“不胜其烦”是什么意思？（繁琐得使人受不了）（2）师：为什么虽然不胜其烦，但是丰子恺还是坚持每天侍候这只白鹅吃饭呢？从中你体会到了什么？（3）师：虽然这只白鹅吃饭的时候三眼一板，架子十足，还闹出了很多趣事，但作者还是对它喜爱不已呀！就让我们带着喜爱的感情来读一读最有