关注学生的即时表现

1、关注学生的即时表现，作出即时评价一、对学生在课堂上的即时表现如何进行即时评价1、数学课程标准指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面引导。在数学课堂上，教师对学生能够成功回答或解决数学问题后，要毫不吝啬地向学生送出一句肯定的、赞赏的话语，或者一个满意的、微笑的点头，这一个鼓励，就可能给学生一个很大的鼓舞，增强学生学习的自信心，并为之而努力学习，甚至于可能让学生终生记住这一时刻。例如：在学生得到新知“异分母分数大小比较”后，让学生练习“比较2/97和3/101的大小”。大多数学生都用课本中“通分”这一方法进行比较，、我问：有不同做法吗？学生在底下纷纷议

2、论，突然间，我发现一个学生的手在犹豫不定，举高了又放下，但不甘心似的，又举起了手这是学习成绩一般、平时不吭声的余雪芳同学，我微笑向她点头，请她起来回答。她带着一丝犹豫但还是很快地提出：我是用“通分子”的方法比较的。问题一出，很多学生都笑：“哪来个通分子？”而我首先对该生敢于提出独立的见解给予肯定和表扬，并及时抓住培养学生创新思维能力的时机，鼓励学生开动脑筋，探讨这种方法的正确性。通过认真思考分析、讨论交流，并一致认为：像比较这样分子较小、分母较大的两个分数的大小，用“通分子”这种方法简单、便捷。此时，我发现到很多同学眼中流露出羡慕的眼神而雪芳同学在后面的数学学习中表现出相当的积极，自信心增强了

3、，经常能够在课堂上举手回答问题，成绩也不断提高，取得了很大进步。其他同学也受了影响，很多以前不爱、不敢举手回答问题的同学都开始尝试举手回答问题，课堂气氛活跃，激发了同学们对学习的浓厚兴趣自信心，是学生学习的一大关键因素，没有自信心的学习，是不可能取得成功的在课堂中即时给予学生肯定与自信，比在平时的鼓励更有效果，更能促进帮助建立学生的自信心2、并不是所有的学生都能够正确回答教师在课堂上提出的问题，基础差的同学甚至于不敢回答，而成绩好的学生也不一定都能够百分之百准确回答课堂上的问题在遇到学生回答不正确的时候，我们教师除了会表扬、鼓励学生的同时，更应善用技巧的批评，既能够指出学生不正确的地方，又不要

4、伤害了学生的积极性。例如，我在讲“轴对称图形”时，让学生利用学具探究学过的平面图形中哪些是轴对称图形。学生讨论后，进行小组汇报，当有一小组的代表说到平行四边形不是轴对称图形时，我见没有学生提出质疑，于是我首先请他上台把这个平行四边形画出来，（的确他画的平行四边形不是轴对称图形。）我向全班同学表扬了这一同学，对这同学的答案作了评价，肯定了他这对称轴画的是对的。然后我再提出：是不是所有的平行四边形都不是轴对称图形？学生陷入了沉思，我趁机让学生围绕平行四边形是否是轴对称图形展开辩论，学生争得面红耳赤，经过一段时间的辩论、交流、操作和测量，最后得出结论：“当平行四边形四条边相等时是轴对称图形，一般的平

5、行四边形不是轴对称图形。”我在这一次的评价中，既照顾了回答不够完整的学生的自尊心，同时，也指出了这名学生答案中不正确、不完整的地方；既鼓励了他的勇气与做法，又指出了他不够细心考虑问题；既让他感到鼓励，又让他受到挫折这样做，不但没有打击他的学习积极性，相反，激发了这名学生更高的学习兴趣与斗志，同时，对其他同学也起到示范作用。要让学生从失败中吸取教训、积累经验这需要我们对学生在课堂中表现的评价要用得及时、要注意运用技巧的批评，这样做也很好地发挥了“挫折情感”教育的激励作用。3、学生是学习的主体，教师要以学生为中心开展教学，让学生自主学习。在开展数学课堂教学即时评价的过程中以及我校开展的“培养学生的

6、五项基本素养：倾听、表达、沟通、合作、交流”活动中，我意识到，对学生的评价不应当仅仅是教师对学生的评价，还应当有同学的自评、同学之间的互评、小组互评、全班集体评价等形式。如“圆锥体体积计算”的教学。老师将全班学生分为六个实验小组，让每个小组的学生将圆锥体容器装满水，再倒入圆柱体容器中。学生在操作中发现：第1、3、5组的同学正好倒三次可以倒满，而第2、4、6组的同学不管怎么倒也倒不出V锥=1/3 V柱。许多学生顿感困惑。针对这一情况，教师不失时机地组织学生讨论：是什么原因造成实验的结果不一样？在讨论的基础上，要求学生边仔细观察，边与教师一起继续实验。将圆锥体的底面与圆柱体的底面比较，圆锥的高与圆

7、柱的高比较，发现第1、3、5组的同学实验用的圆锥和圆柱等底等高，而第2、4、6组同学实验用的圆锥和圆柱有等底不等高，有等高不等底，还有既不等底也不等高的情况。在这种操作、观察、比较的基础上，使所有的学生明白“V锥=1/3 V柱”不能缺少“等底等高”的条件。同学们在做这一实验时，气氛热烈，同学们在选代表发言时也十分踊跃，小组对各成员进行了相互评价，选出了最能代表该组的发言人上台发言每个小组的代表发言后，由全班同学一起作出评价，每一个同学都有机会发言，发言精彩的同学得到全班的掌声鼓励最后，我对本次活动情况作评价小结，一是表扬了同学们在活动过程中表现出色，二是表扬各小组的合作精神，肯定他们的研究结果

8、。在这个过程中，教师要能够理解学生的感受，让学生开展个人自评、同学互评、小组互评、全班集体评价的模式，还学生自主学习的空间，突出学生评价的主体地位，从而使学生能够发挥其主观能动性，让学生成为学习的主角，同时，使学生充分认识到团体合作的优点及重要性，发扬团体精神。二、对学生平时作业中的即时表现如何进行即时评价学生在完成作业时的状态，我认为就是学生课堂上即时表现的延续。如果教师能对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，对学生也能起到激励、触动的作用。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。1、弃“单一”的对错评价，提倡“多向”的优劣评价。    

9、0;  聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情。对学生的作业评价也应如此，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯。有优点就原则地大加赞赏，有缺点则旁敲侧击，既保护了学生自尊心，又激发了学生学习的热情。2、“轻视”作业结果，“重视”作业过程新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为衡量学生作业唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的学生自

10、己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。3、采取多种作业评价方式，机智艺术地处理学生的作业作业评价不能以教师打一个等级、写一段评语为唯一模式，它应该是立体的、互动的、多向的，我们更应注重学生的集体评价。例如，好的作业可以让大家一起来打等级，并说说理由。教师机智艺术地评价作业的同时也可以使评价的效益再一次升华。在一次秋游临近结束时，我发现有人把还没喝完的一大瓶矿泉水当球踢，我即时向学生提示：“水是宝贵的资源，看到有人这么糟蹋它，你们感到可惜吗?(同学们点点头)大家能不能以这件事为主题，在“数学日记”中发表自己的看法呢？

11、”第二天，翻开大家的“数学日记”，我由衷的感受到学生强烈的环保意识，以及他们讨论思考问题的“深刻”。于是，我抓住机会即时在班级中开展了一次“珍惜水资源”的环保行动。有的学生做了小报贴在班级中宣传，提醒大家要注意节约用水；有的学生从自身做起自觉爱惜水资源；有的学生还能在家中、在社区中进行爱惜水资源的宣传；有的学生提出了更大的主题：节约能源等。在宣传中不乏用到了数学中的知识，如百分比，分数，小数乘除计算，估计，看水表和电表等。学生在解决生活中的实际问题的同时,也在解决数学问题,对他们来说真是一个大收获呀！教师机智艺术地结合学生的生活经验和已有的知识来评价并设计了富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问