创设有效的情境感知规律

1、一、创设有效的情境感知规律。元和小学的顾老师采用了“猜图形”的游戏：让学生猜的下一个是什么图形，从没有规律到有规律，让学生初步感知周期现象的规律表现为几个物体依次不断重复出现，每组个数相等，次序相同。星城小学的丁老师创设了“考考你的记忆力”的游戏：电脑出示气球图，让学生看过后快速说出气球的颜色，从前两行无规律的难记忆到后两行有规律的容易记，不仅激活了学生的兴奋点，同时让学生经历了一个从无规律到有规律的体验过程，为探索活动作好铺垫作用。一节课的开始就像整台戏的序幕，开始的情景创设得好，就会调动起学生学习的兴趣，燃起孩子们求知的欲望。两位老师都能紧扣新知，创设有效的游戏情境让学生直观感知一些有规律

2、的现象，自然地引出课题。 二、采用多层次教法探究规律。在教学中两位老师都为学生提供大量数学活动的机会，在学生随意观察初步感知信息的基础上，引导学生有序地进行观察、发现、交流，使每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，用自己的方式表达发现的规律，增强他们探索、研究问题的兴趣和能力。主要表现在：1、解决盆花问题策略的多样化。学生在对“盆花”的探究中，形成了三种解题策略（画图、列举、计算）。在呈现多样化算法后，两位老师都能引导学生理解体会不同的算法，感受解决问题策略的多样性与灵活性。充分体现教师的主导性与学生的主体性的统一。星城小学的丁老师细节上处处体现出对教学设计的精心预设。如出示主

3、题图后教师并没有让学生直接说说图中几种物体的排列规律，而巧妙地让学生仔细观察，先把发现在书上划一划、圈一圈，再和同桌轻轻地说一说。既有独立的静静思索，又有合作的热闹讨论。再如在学生发现单数都是蓝花后教师不仅仅停留在第15盆花的颜色上，而是让学生进行推断：第（ ）盆也是蓝花，并且追问第50盆、第100盆呢？当学生列出15÷2=71后教师提问2从哪儿来的呢？7表示什么？1有表示什么？单位名称分别是什么？一系列精细化的巧妙提问，层层点拨，步步为营，收到了极好的学习效果。2、解决彩灯问题策略的最优化。不经过“优化”的“多样化”是低水平与浅层次的，但策略的优化要突显学生的自主性，同时也要恰当把

4、握时机。在探究“盆花”的规律中，学生对用计算的方法解答会感到比较难，不愿接受。继而在“彩灯”问题的探究中，学生会很自然地感到画图比较麻烦、列举又有局限性，从而把思维转向用计算的方法来解答。教师环环扣住计算法每个式子中各数表示的意义，通过对比，让学生进一步理解只要看余数在“第几组第几个”就可以了。3、解决彩旗问题的独立化。两位老师都充分让学生独立解决彩旗问题。顾老师问题的探究中则更突出了计算法的应用，并通过小结提炼，强调余数与彩旗颜色的对应关系，在此基础上归纳概括算法，策略优化也就“水到渠成”了。 三、多样练习，深化规律体验。1、顾老师的练习设计注重对比。如练习1让学生同桌提问解答，然后巧妙设问“图形是三角形的起立” ，师追问“同桌提的问题一样吗？为什么排的位置不同，图形却相同？”练习2解答后师提问“为什么同样是第32个图形，画的却不一样？”教师处处在关键处巧妙设问，加强辨析。2、丁老师的练习设计注重与生活实际联系，让学生体验数学学习的价值。如教师设计了思维层次不同的装饰物、循环日记、