充电后的精彩画面

1、充电后的精彩画面以英语课后任务为基础，培养学生的创新思维，创设和优化英语学习环境和氛围长乐学校 周淑慧内容摘要 英语学科的教学，就是要激发学生用英语进行交际的兴趣，使学生在愉快的氛围中学习英语，除课堂教学外，还要充分利用社会这个大课堂。课后任务是对课堂的一种延伸和补充，在完成任务的过程中学习英语，培养学生的创新思维，让每位学生头脑中闪现的精彩画面，以让墙壁说话等形式再现，从而创设和优化英语学习环境和氛围。这是我们要研究的，也是我们教育工作者，为祖国培养大批创新人才，义不容辞应担负起的重任。关键词 课后任务 创新思维 环境和氛围 意义 原则 方法问题的提出在国内的普通学校学习英语，不管是教师还是

2、学生，总是说缺乏英语语言的学习环境，只有上课四十分钟和做作业是在英语语言的环境中，这最多一至三小时接触与以英语为母语的西方人士整天所处的语言环境相比是远远不及的。教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然都是经过它才能进来。” 除课堂四十分钟教学外，如何更好地营造英语学习环境，来满足学生的求知欲，吸引他们的注意力，维持他们的学习兴趣，这是我在教学中一直关注的。意义在以往的教学中，我也曾把学生中有创新的作业展示给同学们看，有时贴在“学习园地”，时间一长，发现后者效果更好。二零零二年九月，徐汇区从中小学起始年级开始用牛津全新教学模式大力推进英语教学改革，牛津英语教材内容与生活实

3、际较接近，练习设计图文并貌，我在备课时注重了课内外多种任务的设计，如制作姓名卡片、以连环画的形式再现故事、家庭自画像等，将杰出的作品展示于教室四壁，很受学生喜欢，教学效能也得以提高。由此发现，让墙壁说话是一种课堂的延伸和补充，是语言运用的另一种表现形式；学生在完成课内外任务的过程中，创新思维得到了培养，从而创设和优化了英语学习环境和氛围。一、培养目标的定位 语言是思想和文化的载体，是信息传递、情感交流的工具。学习语言的过程既是掌握知识、发展能力的过程，又是磨砺意志、陶冶情操的途径。英语课程要注意从过于注重知识传授和“双基”训练改变为对学生整体素质的培养，即较强的综合语言运用能力，自主学习能力，

4、良好的个性品格，创新精神和实践能力，从而为学生的终身学习和发展打下良好的基础。因而创设和优化英语学习环境和氛围是符合英语课程改革培养目标的。二、学习方式的变革学生是学习的主人，课堂教学不是学习的唯一途径，课外学习也是必要的，让墙壁说话是一种课堂的延伸和补充，是语言运用的另一种表现形式；而完成课后任务是一种教师指导，以学生为主的课外学习方式。要彻底改变学生被动埋没于题海的学习方式，摆脱死记硬背、机械训练的现状，使学生形成积极主动的学习态度，乐于探究，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。教师在学生完成英语课后任务过程中切实起到组织者、设计者和指导者的作用，使学生通过自己体验、

5、参与、实践、交流与合作的学习方式，强化学习动机，提高学习兴趣，形成语感；通过观察、发现和归纳等方式，探究并掌握语言规律，形成有效的学习策略；通过用英语做事情发展语言能力、思维能力、创新精神以及交流与合作能力。因而采用完成课后任务的学习方式，最终让每位学生头脑中闪现的精彩画面，以让墙壁说话的形式再现，可起到促进学生创新思维的培养。 三、加强联系的途径 英语课程内容和活动形式应有利于学生的全面发展和长远发展，要体现实用性原则，学了就能用；要紧密联系学生的实际和未来发展的需要，提供具有时代气息的语言材料，打好今后终身学习和发展的基础。要改变偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技

6、发展的联系，充分考虑学生生理、心理特点和发展需要，因此通过英语课后任务，让墙壁说话的表现形式，来训练学生的创新思维，是一条很好的途径。四、评价体系的完善建立形成性评价和终结性评价相结合的体系，一改以往，以考试成绩来评价的单一模式，改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生创新思维的发展和改进教学实践的功能。评价既要关注学习过程，又要关注学习结果；要注重过程评价，注重评价学生在英语学习中形成的情感态度、学习策略和价值观；要重视学生的自我评价，充分体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化和评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。将墙壁上所说的“话”也作为对学生

7、的一种评价，对于学生在完成课后任务过程中，创新思维的闪现，通过评价给予关注，将会促进学生创新思维的发展，提高学习效率和语言综合运用能力，同时更完善评价体系。背景在国外语言教学界，近十多年来十分盛行“以任务为基础”（taskbased）的教学，国际外语教育界对此理论的研究与探索已逐步走向深入，并已取得了一系列的成果（Candlin 1987,Gardner,Miller,1996,Nunan 1989,Willis 1996,Skehan 1992,1998,etc.）。其主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using

8、），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。我国在“任务型”教学（Task-based Language Teaching）上也做了探索，如：2000年7月在北京举行的“2000年全国中小学英语教育与新标准研讨会”上，大会中正式提出了“中小学英语真实运用任务教学法”，其英语表述为：realusetaskoriented English teaching method for schools in China。该教学法是在国外“以任务为基础”的教学理论的基础上总结了国内近两年的实验成果发展而来的。

9、英语课后任务中的“任务”并不限于一个或两个，有时一个任务往往又含有几个子任务，这些任务是对课堂教学进行进一步的补充学习及应用或进行更深一步的探索研究等，这些任务可以根据布置家庭作业或研究性课题来完成，也可以根据汇报演出或竞赛活动等等来完成，任务可以是一天完成，或一个星期、一个月甚至一个学期来完成。总之，通过完成“任务”，使学生能够在学习的同时提高用英语做事情的能力，从而优化英语学习环境和氛围。原则英语学习者往往关注能否出国，能否接触外教，这是对学习环境的关注。英语教学强调的是学生自主性和参与性。为使学生主动参与教学活动，教师就必须激发学生的兴趣，激活学生的思维。在平日的教学中，我一直想探索一条

10、以英语课后任务为基础，培养学生创新思维的路，以此激励学生参与、共同来“做事情、交流、说英语”，再通过让墙壁说话的形式，让学生在作品被展示中感知体验，让学生接触更多形象化的作业，激发学生用英语进行交际的兴趣，使学生在愉快的氛围中学习英语，在多种活动中学习英语，而不是把它当作一种学习负担。经过实践，我归纳了以下几条原则：一、挖掘趣味性学生为了特定的学习目的（使自己的作品展出），丰富墙壁“说话”的功能，去实施特定的学习活动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣、学习的积极性和实践创新能力。学习“节日”这一单元后的课后任务是，要求学生制作海报，主题是自

11、己最喜欢的节日。同学们充分利用了这一动手、探索和实践的机会，做了各式各样的海报：有用贴画表示自己最喜欢的节日，并用文字表示那时候人们在何处喜欢做什么，吃什么；也有自己画海报的；当然也有将贴画融于自己所画的海报中的；更有以电脑小报形式打印出来的。二、诱发创造性既可使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，也可激发学生的学习热情和自身潜能，为学生提供展示个性和能力的舞台。我们教师必须首先培养学生对自己创新能力的自信心和获得创新成就的勇气，教师运用多种激励手段，建立竞争机制，在指导过程中多用夸奖的言辞予以鼓励，如Well done!Great!Very Good!Wonderful! 等，

12、用友善的微笑和热情的鼓励激发学生不断创新的欲望，促使学生的心理经常处于一种追求创新的状态。教育优生永不自满、永远进取，提出“多换口味”的要求；鼓励学习困难学生决不灰心、决不言败，坚持多鼓励少批评；告诫学生学习“如逆水行舟”，不进则退。要善于并及时捕捉每个学生身上的闪光点，及时表扬，充分调动学生的积极情感，形成良好的学习氛围，让他们在活泼的气氛中掌握知识和发展创新思维能力。我们来看看，贯策激励进取性原则后，在完成制作姓名卡和地址卡这一课后任务时学生的作品：在选材上，有用硬卡纸的，有将纸片插入胸牌的。有用卡纸做襻儿的，有用绳子做襻儿的。有给卡片画上底纹，再画几颗幸运星点缀一下的；有的在卡片四周画上

13、花纹点缀的。有的姓名卡上，除了自画像、姓名、年龄、身高、体重外，还加了自己的喜好。对于个别学习困难学生，我鼓励他在第二遍制作过程中融入新的想法，看着自己的作品被展出，他们学习起来更来劲了。三、培养自主性充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，点燃学生心中的一把火，让每个学生都能积极、主动、自觉地学习，这就要求我们教师把学生作为真正的教育主体，以学生生动、活泼、主动的发展为出发点和归宿，让学生在完成任务的过程中主动参与、全员参与和全程参与，真正做学习的主人，以主人的姿态投入到学习过程中去。使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力。这也有助于纠正教学中应试

14、，以考试成绩作为衡量学生唯一标准的偏差。有一次，为了操练、巩固句型“sb. likes doing sth. / sb. doesnt like doing sth.”，我布置了一项课后任务：就卡通人物Mr fatty喜欢做什么，不喜欢做什么的故事，补充完整，每人再想三件事，并用连环画的形式表现。第二天交上来的连环画，有黑白的，有彩色的。同学们通过Mr fatty的嘴形J L来表示喜欢和不喜欢，画了许多Mr fatty的动作，洗碟子、洗蔬菜、烧饭、布置餐桌、削苹果、吃零食、吃肉、吃蔬菜、做功课、写作文、跑步、跳高、打游戏机、打篮球、购物、周末去电影院等等。由于这一课后任务是学生感兴趣的，之前我

15、们刚学了很多动词短语，学生就创作了许多生动、活泼的卡通形象，几乎每件作品都有可圈可点之处。之后，我们分几次将这些连环画展出在教室墙壁上，与大家共赏。这一课后任务，既符合学生的认知心理，又能有效地引导学生的思维活动向纵深发展，从而取得在探求方向、思维深度诸方面的突破。四、重视现实性在英语教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。这种任务的设计，促进了学生创新精神和实践能力的提高，既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言

16、知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在英语学习中越来越显示出其优越性。如理想公寓的设计，每个人都想改变现在居住环境中不合理的设计，希望以后能住在舒适的公寓里，学生怀着极大的兴趣，找了许多房形设计图做参考，来设计理想的公寓。在制作今昔上海海报时，学生们各显神通，收集反映今昔上海不同的代表性资料。那些海报，有的是出于对课文的理解而自配的画；有的是出于自己的生活经验而画的。还有些图片分别来自于杂志、报纸和网上下载。在完成任务的过程中，先自由选择，然后查询资料，再反馈到小组，小组成员一起整理资料，接着再查询，补充资料，实现资源共享，信息

17、互补。也使大家更了解上海，热爱上海。用以上的教育理念指导的全新英语教学模式进行课堂教学，在课内外为学生设计多种任务，将任务完成后形成的成果展出，使墙壁“说话”。通过视觉学习，来促进学生的体觉学习（活动中学）。这将帮助学生学好英语，使他们掌握国际交际的技能。方法我在教学中通常以“做、画、译、集、编、摄、赛”等多种形式进行语言材料的输出，让墙壁“说话”来优化环境和营造语言的运用氛围，使学生在完成任务的过程中主动获取相关的英语词汇，提高语言综合运用的能力，使学生的创造性、自主性能得到充分的体现，从而激活学生英语学习的潜力。如何通过课后任务，培养学生的创造性思维能力，并通过多种形式进行语言材料的输出，

18、下面几种方法我用的较多：一、延迟评价法研究表明，新颖、独特的设想多数出现在思维过程的后半部。在学生思维启动过程中，别人的，特别是教师的过早评价，往往会成为思维展开的抑制因素。正因如此，对于学生完成任务的结果，总是表现出极大耐心，先肯定有创新的，给学生一种“安全感”“自由感”，使学生可以针对问题展开积极的思维活动和言语活动，既启发别人，也受到别人的启发。如“节日”单元，在交上来的调查统计表中，有一张调查统计表内，出现了两个红包；还有一张调查统计表内，出现了一个骷髅。这不正是创新思维火花的闪现吗？我在课堂上表扬画红包的同学，可对于画有骷髅的作品，先不表态，只是说希望看到更多更可爱的作品。瞧，第二天

19、的作品，同学们别出心裁地在统计图表内，代表节日的条形图内，画上节日的图案（如：春节就画两个红包表示，元宵节就画个长形灯笼表示，中秋节就画个月饼表示，清明节就画个可爱的小鬼魂表示，端午节就画两个粽子表示，圣诞节就画棵圣诞树表示。）延迟评价法有利于造成一种智力激励环境，再给学生充分的时间，让他们驰骋联想，各抒己见，从不过早表态。二、肢体反应法语意的传达用动作表示，可以籍由学生的肢体动作来反应出学习成效，同时透过右脑足够的肢体反应的刺激，有助于学生左脑的发展和语言学习效果的达成。学生完成课后任务后，组织学生将结果进行各种形式的表演，其目的在于培养学生的创造性表现能力，促进学生潜能的充分发展。如布置课

20、后任务，要求学生随心所欲创设各种语言内容，在课前三分钟表现出来。可以采用这些形式：快速问答、谚语介绍、新闻、笑话、小故事、小品、演讲、介绍名人逸事、唱歌、采访、猜谜等。从形式到内容，都给了学生展现创新思维的机会。三、脑力激荡法教师把有创意的作品介绍给大家。其他人在看了他人的构想后，把受到启发而想到的新构想制作出来。如课文中制作的匹萨呈“猫头”状，有没有其它更好的造型呢？这不，有个同学想到了“虎头”，并以贴画形式制成海报，交了上来。我当即在课上表扬了该学生的作业有创意，并布置课后任务，希望同学们展开想象的翅膀，设计自己的“匹萨”，将其画下来，且列出所用配料和制作说明。瞧，小猫、老虎、小姑娘、少女

21、、可爱的鬼脸等各种造型呼之欲出。四、逆向思维法如布置课后任务，假设第二天要去野餐，给你五十元，在十六件促销商品中选些吃的、喝的。问花了多少钱，买了些什么吃的、喝的，余额多少，省了多少钱。在完成这一课后任务时，若很好地运用上述逆向思维法，就会以较快的速度想出最佳方案。由此可见，通过改变对事物的看法，可以发现意想不到的构想，这就是逆向思考法的要点。五、互动法语言认知最好的途径是通过个人与环境之间、个人与个人之间的互动，使学生的学习压力降至最低，产生强烈的学习兴趣和与他人交流的欲望，快速提高英语学习成效。让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网

22、络，达到开拓学生创造思维的良好效果。完成任务的过程，是合作学习的过程；在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，展示课后任务的成果，形成和谐互动的教学局面。如制作旅游小册子，有自己画的，有电脑打印的，还有找有旅游纪念意义的扑克牌进行加工装订成册的等等。如“规则”这一单元的教学，布置的课后任务是，将全班同学按各自兴趣，以自愿为原则分成四个小组活动，各组分别负责一个主题教室里、公园里、家里、马路上。让学生利用课余时间收集有关主题的规则资料，事后各小组一起整理收集好的材料，最后做成课件，展示集体创新思维的成果，在课上实现资源共享。负责四个主题的四个小组，在课上分组以不同的形式汇报。第一组：主题 家中规

23、则。介绍规则和游戏“听音辨位” 。第二组：主题 教室规则。小品和游戏（做动作猜相应的规则）。第三组：主题 公园规则。小品和游戏（从小品道具中，抽一张反映公园规则的图片覆于桌面，其余小组同学猜相应规则，每人每次最多猜一次，看谁先猜出）。第四组：主题 马路规则。小品和问答（出示小品道具，即反映马路规则的图片，请大家猜相应规则）。通过课后任务，开发学生交往的潜能，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神，促进学生创新思维的发展。这样，课前创设英语学习环境和氛围，为完成自选的任务，主动学习和交流。课中，优化英语学习环境和氛围，各组不仅展示了自己的合作成果，又学习了其他三组的合作成果。总结在课

24、内外为学生设计多种任务，创设和优化英语学习环境和氛围，将课后任务完成后形成的成果，或在课内交流，或在课外展出，使墙壁“说话”，强化了学生课外的“习得”，培养了学生的创新思维，在实践中主动寻获知识、应用知识、解决知识的能力，同时，学生间的人际交往、互相协作精神在优化的环境和氛围中得到培养，这对他们的终身学习是有益的，有助于他们更关心国家和社会的进步，关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生价值观。参考文献：1. 张承芬：教育心理学，山东教育出版社，2001。2. 吴也显：教学模式的研究方法，教育研究 1992年第2期。3. 方展画：罗杰斯“学生为中心”教学理论述评，教育科学出版社1990年版。4

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