基于中学生英语语言感知能力培养的探究

1、 基于中学生英语语言感知能力培养的探究英语课程标准认为，培养学生正确的英语学习思维和语言感知能够有效帮助学生形成多样化的学习思维，提高他们的综合语言运用能力。学生语言感知能力的形成是他们在英语学习和使用过程中不断积累而形成的一种内在学习心理。这种学习心理活动能够有效帮助学生在学习中形成适合自己学习的认知方法，能够有效指导自己的英语学习和使用。从语言学习的效果来看，这是一种有效的学习策略，更是课程教学的重要内容。一、注重多元阅读思考，培养学生语言理解思维学生通过阅读来理解语言内容是学习和使用英语的重要前提，也是他们获取丰富语言文化知识的重要手段。培养学生的阅读思考能力，不仅能够帮助学生加深对语言

2、素材的认知理解，还能够激发学生的语言学习想象思维，提高他们的理解感悟能力。通过运用多元化的阅读思考来提高学生的理解感悟思维，就是要鼓励学生能够运用适合自己阅读学习的方法研读文本素材，以此来激发学生的学习激情和兴趣。对此，我们可从文本和学生的阅读特点出发，首先，鼓励学生能够根据文本题目带着问题进行阅读，特别是能够找出与文本相关的语句信息，以此来培养学生的阅读学习语言概括能力。其次，建议学生根据自己的阅读理解习惯和方法，可选择朗读、默读、心读等多样化的形式，要求学生在调动脑、口、眼等多种学习感官的基础上，形成更为丰富的语言认知思维。最后，建议学生能够运用多样化的语言表达形式来呈现阅读学习成果，以此

3、来激发他们的学习激情和兴趣。多元化的阅读思考，不仅能够提高学生的语言认知感悟能力，还能够让学生在质疑的学习过程中不断积累丰富的学习思维。像在牛津初中英语(fun with english)8a unitlfriends的readingbest friends教学中，可运用上述方法进行教学：首先，建议学生围绕题目“best friends”，进行阅读前思考：whatsthe character of your best friend?其次，要求学生能够根据文本的表达内容，概括出好朋友的一些基本特征，建议学生能够搜集一些名言警句来予以表现，像a friend in needis a friend

4、indeed(患难见真情)，以此来培养学生的理解感悟思维。最后，建议学生能够根据文本中的smart、generous、helpful来表达好朋友的性格特征，以此来丰富学生的理解感悟思维。二、运用任务探究方式，培养学生语言运用能力在真实的学习环境下进行教学，发挥好学生的语言学习技能和主观能动性更利于培养学生的综合语言运用能力。任务探究模式的运用则是其中不可缺少的重要方法。学生只有在任务探究的过程中才能够获得丰富的语言知识和技能。运用任务探究的形式进行教学，能够让学生自主学习和主动探究进行有机的融合，从而起到优化课程教学过程和方法的作用。对此，首先，应该围绕教学重点优化任务探究问题，让学生能够在表

5、达的过程中有主动性和积极性。其次，鼓励学生运用同桌讨论、小组探究等方式进行学习，以此来增强他们的学习体验。最后，允许学生根据任务探究的情况予以表达运用。像在牛津初中英语8aunit2 schoollife的readingaschool lives教学中，要求学生围绕“whats the character oflife in a british schoolan american school”来进行合作探究，并要求学生能够就合作探究情况进行表达。在此基础上，可要求学生以“my school life”为题目进行书面表达，以此来培养学生的语言表达运用能力。三、倡导情境模拟教学，培养学生发展创新

6、思维情景模拟教学的运用，是对课程教学内容的有机升华，能够激发学生的学习激情和兴趣，培养他们的发展创新精神。学生在接近真实的语言学习环境中进行学习运用，不仅能够增强自身的学习体验，获取丰富的语言认知，还能够有效培养他们的发展创新能力。通过情境模拟教学，能够激发学生的学习主体地位和作用，激活他们的学习潜能和兴趣。对此，首先，应该为学生的学习模拟提供轻松的环境氛围，让学生能够更为积极主动地参与课程的模拟，以此来激活他们的语言学习思维。其次，鼓励学生尝试和探索运用多样化的方式参与生成模拟，以此来检验学生的语言学习和使用成果。最后，鼓励学生发挥自身的想象思维，运用多样化的形式来呈现学习内容，从而培养他们的发展创新精神。总之，在英语课程教学