从幼儿出发让科学小试验走向家庭

1、从幼儿生发让科学小实验走向家庭摘 要：科学小实验重在激发幼儿的探究愿望和探究 兴趣，感受科学探究的过程和方法，从中体味发现的乐趣， 学习解决问题的技能和方法。家庭在幼儿的科学启蒙教育中 承担着重要的作用，让科学小实验走向家庭，能够更好地发 挥教育的合力。关键词：科学小实验；幼儿；家庭“鸡蛋浮起来了！我的小小降落伞！神奇的不倒翁，” 科学小实验作为学前儿童科学教育的方法之一，是指教师或 幼儿按照预想的目的或设计，利用一些材料，通过简单演示 或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种活动。幼儿 心理学研究证明，幼儿的年龄特点，决定了幼儿认识事物具 有感性、具体形象的特征。科学小实验能让幼儿用自己的

2、经 历与体验，发现科学现象和知识，并在动手操作的过程中， 主动构建自己的知识经验体系。在幼儿园，科学小实验虽常 以课堂活动的形式组织由现，呈现科学知识和科学方法这两 个双重要素，但却兼顾不了个体的不同需要,家庭作为社 会的细胞，是幼儿最早的科学教育环境，具有独特的教育优 势。陶行知先生在“生活教育论”中提由“生活即教育”“社会即学校” “教学做合一”的观点。让科学小实验走向家庭， 回归生活，能更好地发挥家园合力的教育作用，提升幼儿的科学素养，从而为社会服务。一、以“园”入手，促使科学小实验走向家庭现在，很多家庭都很重视对幼儿科学素养的培养，但由 于受职业特点、教育水平、人生观、价值观以及对幼儿

3、行为 态度差异的影响，致使家长的教育和幼儿的发展不能协调一 致。幼儿园作为实施教育的机构，具有专业指导上的优势。 幼儿天生就易受事物外部特征吸引而产生好奇心，这种好奇 心表现多为自发、幼稚、短暂的，在好奇心的促使下，幼儿 特别喜欢从事以前没玩过的游戏，尝试做以前没做过的事。 另外，在幼儿眼中，这个世界的一切无不是新鲜有趣的，兴 趣是从好奇心发展而来的，幼儿的兴趣具有盲目性和随意 性，非常容易转移。在了解了幼儿的基础上，教育者就可以 根据教育对象的特点有针对性地组织活动，帮助幼儿在有趣 的实验中生动活泼地进行科学的探索，满足幼儿的求知欲 望。1 .选择生活化的实验内容实践是认识的第一源泉，对于幼

4、儿来说，他们的生活实 践更应是他们的首要学习内容。选择和设计教学内容必须注 意以幼儿的生活实践为基础，即要使选择和设计的内容是在 幼儿生活的周围，是他们能够看得见、听得见、摸得着的； 是能使他们感兴趣，能激发他们好奇心和求知欲的；是能够 使他们提生问题，产生想象和乐意做的。例如：鹤鹑蛋在生 活中非常常见，平时它并不能引起幼儿的多大兴趣，但是幼 儿却在“洗洗鹤鹑蛋”这一实验活动中，感受到了它的不寻 常，教师引导幼儿观察鹤鹑妈妈的宝宝身上长了什么？鹤鹑 蛋壳上的斑点能洗掉吗？用什么可以洗掉？这些问题会引 起幼儿对鹤鹑蛋的探索兴趣和欲望，幼儿便带着各种疑问和 好奇去进行各自的观察和实验。因此，科学小

5、实验的选材要 从儿童的身边开始，遵循其认知规律，进行适当的拓展。2 .营造自由安全的实验环境一次，一位小朋友发现了一根掉下的羽毛，他兴奋地说:“我能让这根漂亮的羽毛不停地跳舞!”话音刚落，就招来了全班幼儿的反驳，“你骗人！ ”“你胡说！ ”，由于众多幼 儿的打击，导致这位小朋友很委屈地趴在了桌上，“羽毛真的能跳舞吗？”带着这个疑问，我首先组织幼儿安静下来，而且特意豉励那位幼儿来为大家表演“跳舞的羽毛”。只见他把羽毛向空中一抛，就不停地变换姿势来煽动羽毛飞舞， 一会儿蹲下，一会儿跳起，一会儿快步追赶，一会儿原地转 圈，经过一分多钟的表演，终于赢得了大家热烈的掌声。可 见，只有为幼儿创设安全的心理

6、环境，豉励其验证自己的想 法，才能使其在与周围环境不断交互作用中，显示由创造性 的潜能。所谓自由，就是尽量减少对幼儿的行为和思维的无谓限 制，给其自由表现的机会。教师要给幼儿一个能自主活动的空间，激起他们去发现、去探索的兴趣和欲望。兴趣是引导 幼儿主动探究的前提。如在上述例子中，小朋友发现了羽毛， 并通过实验让羽毛真正跳起了 “舞”，验证了自己的想法。 在这个过程中，还带动了其他小朋友的好奇心，使大家共同 参与验证环节，提高了幼儿的学习兴趣。 老师针对这种情况， 不应该阻拦幼儿跃跃欲试的想法，应豉励其大胆验证自己的 想法，给予其自由安全的空间。所谓安全，就是不对幼儿的 独特想法进行批评和挑剔，

7、使其消除对批评的顾虑，获得实 验的安全感，敢于表达自己的见解。幼儿的心灵是稚嫩的， 需要老师细心呵护，当幼儿心理的安全需要获得满足时，他 们就能适应各种变化。例如：当幼儿在交流发现中继续重复 同伴的回答，不妨说：“你认为这很重要，再强调一下，对 吗？”当面对幼儿错误的实验方式时，不妨这样说：“我佩服你！你有独到的见解、有想法，有个性！我不同意你的意 见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”努力建立民主平等、和谐的师幼关系，在这样的活动环境里，幼儿得到充分的尊 重和信任，他们就能够积极主动地参与实验，就能积极探索,积极思考。3 .提供可变的操作材料在科学小实验中，教师应提供大量可变的、可操作性的 材

8、料供幼儿选择，允许幼儿多次使用莫一材料或多次进行奥 一活动。材料是开展科学小实验的物质基础，没有充足的物质材料，幼儿就不能充分地利用双手去玩。提供给幼儿的材 料最好是半成品或可以重新变换结构的材料，那样幼儿可以 通过不同的排列、组合和搭配，形成许多新的材料，并且根 据兴趣和想象需要随时改变。如：提供小球、夹子、卷筒纸 芯这三种材料，可以发现幼儿会创造由多种不同的实验玩 法，“卷筒纸芯长高了” “小小火箭” “保龄球” “钻山洞” “滑 滑梯”等。在这样的实验中，幼儿可以自由地摆布每一个材 料，可以愉快地无拘无束地进行各种创造活动，幼儿完全处 于积极主动的状态之中。因此，活动材料的丰富和多变对诱

9、 发幼儿在实验中的创造力很重要。在幼儿园所组织的科学小实验活动中，幼儿的好奇心和 兴趣都得到了激发，他们获得了一定的科学知识和科学方 法，但是在一定程度上来说还是有限的。怎样利用家庭这一 教育资源，为幼儿创设更多的实验机会，并实施个性化的指 导呢？二、以“家”为点，帮助科学小实验走进家庭1 .将科学小实验推向家庭家庭是社会的细胞。为了给幼儿创设更多的实验机会， 实施个性化的指导，我们向家长推由了一系列由教师设计， 由家长自主选择的家庭科学小实验活动，通过简单的问题反 馈及时了解幼儿在实验中的兴趣和探究欲，并在游戏中检验 幼儿对实验的掌握程度，是否使自己的科学素养获得了提开。在实施过程中我们发现

10、：由于老师的认知存在局限，所 设计的科学小实验并没有紧贴生活，以致并不是每次实验都 能激起幼儿的强烈兴趣，相反有些实验虽然在设想时可以操 作，但是要寻找到合适的相匹配的操作材料并不容易，从而 影响了幼儿持续探究的兴趣。2 .给家长设计实验的主动权怎样让科学小实验更加生活化呢？为了解决好这一问 题，我们豉励家长在观察幼儿进行实验的过程中，发挥自己 的主动性，查阅、搜索或者凭借自己特有的对科学实验的知 识储备设计一些新的科学小实验，让幼儿进行操作，并且根 据幼儿对实验的专注度对实验进行删减，在实验中有效地结 合一些生活现象，反映生活实际，满足幼儿的需要。活动推 由后，得到了家长的肯定，他们表示：将从生活中选取一些 易操作的实验让孩子玩，发挥他们的探究能力，期望在幼儿 中形成良好的互相带动的实验氛围，让幼儿在生活中学，并 不断地进行创造，从而服务于生活。让科学小实验走进家庭是我们正在进行的尝试，我们将 继续在尊重幼儿好奇心和兴趣的基础上，让家长主动参