“小学语文主题学习”实验五种课型

1、“小学语文主题学习”实验五种课型 杭锦后旗实验小学 张慧本学期，我参与了旗教研室组织的“小学语文主题学习”课题实验，通过一学期的学习与实践，对于主题学习有了一定的认识，也对课堂教学模式进行了一些改变。现将具体工作做如下总结： 一、“语文主题学习”的课堂教学模式五种课型小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的。所以，我整合单元教材内容来组织学生学习，基本按照“单元备课、模块教学”的方法进行授课，这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成本单元教学。这五课型为：生字过关课、课文诵读过关课、“1+X”精读课、自由阅读课、综合训练课。五课渐进，单元整合，重点突出，能够有效

2、落实丛书阅读。例如：人教版四年级上册小学语文主题学习教案第五单元的“单元整合，模块教学”安排表：模块序号教学内容所需课时第一模块生字过关课熟读过关课2课时第二模块1、精读课长城2、丛书文章6篇3课时第三模块1、精读课颐和园”2、丛书文章4篇3课时第四模块1、略读课兵马俑2、丛书文章6篇3课时第五模块语文园地3课时（一）生字过关课。要想大量阅读，必须先清除生字障碍。每单元一开始，我先利用一节课的时间，让学生学会本单元的一类字和二类字。 生字过关课的模式为：课前预习-互助自学-检查督促-互批汇报-纠错练字”。1.课前预习。上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字和一类字分别用不同的符号标记。二类字

3、侧重于认会，一类字进行练写，并组3个词。2.互助自学。课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习这个单元的生字词；主要是由组长领着学，或书写，或听写，关键是在最短的时间内教会组内学习有困难的第一发言人。3.检查督促。12个组全部过关后，老师开始检查。先检查二类字的掌握情况，找组内学习最困难的同学读。二类字检查完后，检查生字，采用听写的方式，以听写词语为主。4.、互批汇报。听写完后，小组内同学之间互相批改。组内有错的对照课文，互相教会。组长把组内错的字写在纸上交给老师。5.纠错练字。老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。听写完后，再汇报，老师再矫

4、正。剩余时间教师指导学生练字。生字过关后，我出一个囊括本单元字词的练习题，或者利用优化设计再次进行过关，我想这样多数学生都能顺利过关。在接下来的诵读课和领悟课上，生字、二类字再次得到强化，这样，知识便内化成自己的了。（二）课文诵读过关课。“书读百遍，其义自见。”全国著名特级教师于永正说过：“阅读教学应重视对学生的诵读训练。”诵读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生诵读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。叶圣陶曾说：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头，有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深刻地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”在生字过关课之后，利用课文诵读过关

5、课，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。其模式为：课前准备-自读汇报-组际互查-点拨技巧。1.课前准备：要求学生利用课前时间读熟课文，不理解的词语查字典。2.自读汇报：课堂上，先由小组长领着组员读课文，可采用多种方式：齐读、轮读、找重点段读等，课文读得流利、有韵味，声音洪亮就算过关，组内每个同学都达到了这个要求了，就算过关。3.组际互查：12个小组都认为自己过关，可以挑选一个对手组检查，全部检查完，再由对手组汇报情况。4.点拨技巧：师生共同讨论出需要读的重点段，每段找2、3个组的代表读，符合要求的就算过关。老师随时点拨读法，让全班齐读。列出的重点

6、段全检查完，课文诵读过关环节结束。（三）“1+X”精读课。诵读过关课之后，是“1+X”精读课。“1+X”精读课，就是落实单元双线主题，尊重学生学习语文的规律，让学生对文章进行深入探究，进行品词析句，读悟结合，培养学生的综合能力。 “1+X”精读课的模式为：自读自悟小组交流精读感悟-拓展阅读-总结收获。 1.自读自悟：读课文，在自己感悟深刻的地方写出自己的体会，准备班内交流。但是教师应该指导学生去自读自悟：以长城为例，教师在学生自读自悟时出示预习方法:（1）这段主要写了什么？从哪些重点句子、词语中感受到的？（2）用“”画出写长城特点的句子，用“”画出句子中关键的词语。在旁边写下体会。（3）作者采

7、用了哪些表达方式？ 2. 小组交流：课堂上，组长组织小组内同学交流学习收获。补充批注。 3. 精读感悟:老师提出能抓住文章中心的问题，让学生对文章进行深入探究，全员汇报交流，读悟结合，逼近课文的深层问题，感悟语言的表达方式，进行读、背、说、写等语文实践活动，老师适时点拨。 4.拓展阅读。运用精读课所习得的学习方法，进行拓展阅读。阅读文章或来自于主题语文丛书，或来自师生搜集的主题拓展文章，一般选定两三篇。5.畅谈感悟：阅读完后，全班同学针对自己感悟最深的文章，谈一谈自己的感悟。教师也可以针对双线主题，设计一些问题让学生带着问题去读，然后组织汇报交流。（四）群文阅读课。在学生通过上述课型完成整个单

8、元的教材内容之后，为了进一步拓展延伸学生所学知识，升华学生情感，培养学生的阅读和理解能力，实实在在地去落实主题学习丛书上的阅读内容，我设计了群文阅读课。阅读课上，学生可以看，可以摘，可以写。其操作模式为：布置任务-自由阅读-盘点收获。1.布置任务：教师可根据当天所学单元内容，布置阅读相关丛书内容。2.自由阅读：学生根据布置的任务开始阅读，可以做摘抄，可以写体会。3.盘点收获：在当堂课剩余5分左右时，让学生谈一谈:通过今天的阅读有什么收获？目的是让阅读能力强的学生，给阅读能力稍弱的学生做示范，让他们懂得阅读可以体会到无限的乐趣。（五）综合实践课。上述四种课型结束之后，我再通过综合训练课培养学生口

9、语表达、搜集整理材料、写作能力等综合能力。主要是针对语文原地进行教学实践，开展丰富多彩的语文活动，丰富学生的思想。 1.主题背诵:每教一单元课文，就补充与之相关的名人名言，或古典诗文，让学生熟读成诵，用于体现语文教学的古今结合，雅俗结合，丰富语言积累，提高语文素养。2.主题写作：在每教完一个单元，并诵读了相关文章后，让学生完成版单元习作任务，学会写作方法，其实就是进一步落实本单元双线主题。3.主题展示:可以结合本单元主题进行手抄报展示、读后感交流、读书汇报会等活动。进行单元整合学习，既有大胆阔斧的取舍，又有精讲点拨，大大提高了学习的效率；主题阅读学习丛书的使用大大提高了学生的阅读兴趣，逐渐培养

10、了学生们喜爱阅读、善于交流、与大家共享的习惯。拓展了阅读，由原来围着课本学课本到现在跟着课本走出去。二、“语文主题学习”实验带来的改变语文主题丛书的到来无疑在学生大量阅读面上注入了新活力，它不但帮助我们解决了一个量的积累问题，而且帮助教师、学生从浩如烟海的图书中寻找适合自己的读物，增强了学生阅读的目的性和层次性。可以说，语文主题学习给实验教师和学生们确确实实带来了一些变化。首先从教师而言，新课标要求建立新型的师生关系，师生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围中是和谐的，改变“填鸭式”的教学方法，结束“耳提面命”式的说教，做学生学习过程中的引导者，朋友，伙伴。新型的师生关系是对教

11、师高高在上地位的冲击，也意味着必须改变自己。而“语文主题学习”正是倡导老师和学生一起读书、一起学习、一起成长。所以，现在的课堂上比以往又多了一幕：老师手持一卷与学生共读，孩子们在我面前不再唯唯诺诺，不再惟命是从，他们把老师当成了一个学习伙伴，而我则是他们学习进程中的重要同伴。师生关系在师生共诵的过程中发生着改变。同时，由于要在课堂教学中引入大量的课外阅读内容，这就要求教师在备课中要恰当的处理教材，选择合适的学习方法，把握好教学时间。相对于以前一节课只教学一篇课文的传统教学而言，无疑是难度增加了。而这一难度的增加，恰恰提高了对教师的自身要求。教师在备课中思考的多了，学习的多了，研究的多了，实践的

12、多了，自然教学经验也就更丰富了。这项实验，无形之中激发了教师对于课堂教学的研究热情，提升了实验教师的教学能力。因为，就我自身而言，本学期通过外出学习、送教下乡、承担研讨课任务、交流外出学习感受等一系列的活动，让我对语文主题学习有了更深层次的理解与思考，也激励我更大胆的去探索、实践。使我不断地地在反思中进步，在进步中反思。对于学生而言，首先改变的是提高了一部分孩子的阅读兴趣。我班共有学生55人，在实验前，有一部分孩子很爱阅读，大部分孩子是迫于老师的压力去读。但是通过一学期实验，通过课内的阅读，使孩子们了解到课本以外的大量知识，大大激发了他们读书的兴趣。现在班里已经有很大的一部分孩子喜欢阅读了。每

13、天中午到校后，总有一些不值日的孩子会主动拿出丛书认真阅读；阅读课上再也没有互相玩耍、窃窃私语的现象，孩子们每人手捧一本丛书，认真阅读。还有一些特别爱读书的孩子，早已阅读完了丛书，手捧整本的课外书在读。更可喜的是因为大量读书，改变了一些孩子的课间玩耍习惯。孩子们由以前的玩悠悠球、在阳台上你推我搡，变成了课下的读书交流、“图书漂移”。 任何质的变化都是从量变开始的。通过孩子们阅读量的增加，使孩子们积累了不少的词句，开拓了视野。而且能在读书后写下自己最真实的感受，例如：郭悦新同学在读了四年级上册第六单元丛书温暖来自路上 一文之后，写下了这样的感受：“文中最让我感动的地方是老大爷非但没有责怪他，还保持

14、着一个姿势，把温暖源源不断地传送给他。读着读着，我想到了我们自己，往往会因为一些小事大动干戈，伤了和气。俗话说：“赠人玫瑰，手有余香”。在给予别人帮助的同时，自己也收获了快乐。宽容也是一种美德，就像文中的老大爷，在寒冷里温暖的不只是一双脚，也温暖了一颗心，更温暖了一个人的人生！我想这不仅是一个孩子语文能力的提高，更是一种对她心灵的启迪。还有一些同学，能将自己读书积累的语句，恰到好处地运用到自己的习作中，让人欣喜。例如：李泽皓同学在写感恩父母的日记结尾处写到：“我们在父母的呵护下茁壮成长，等父母老了，他们期待的不是你能给他们多少金银财宝，让他们住豪华别墅，他们需要的仅仅是一句问候、一声平安、一顿

15、团圆饭现在，同学们，晚上好好完成作业，给父母捶捶背，说说心里话，这就是给父母最好的礼物。刚一读到这里，我觉得这几句话似曾相识。仔细一想，好像是丛书里的句子。打开书一确认，欣喜之情油然而生，这不正是我们期盼的吗？ 虽然，从目前的学生考试成绩看没有什么变化，其实也不可能有什么大的变化，甚至我想还会出现成绩下降的可能，因为在这个过渡时期，教师引导不当，方法欠缺，经验不足，孩子读书学习主动性不够等，这些因素在实验初期都有可能引起学生成绩下降。但我相信，只要坚持让孩子大量读书，最终一定会有质的飞跃。三、对于“语文主题学习”的认识这项实验之所以能顺利进行，包括配套丛书的购买、孩子阅读时间的保证，很大一部分

16、原因来自于家长的认可与支持。家长们在家长会中明确表示，希望能坚持进行实验，让孩子们饱读诗书，丰富知识。孩子们也非常喜欢这样大量阅读的课堂，对于他们而言，能远离教师的一味说教、刨根问底地追问、机械重复地抄写，又何尝不是一种幸福呢？何况书籍本身会唤起孩子们的学习兴趣，那是人类最好的营养品。这一点，在孩子们的日记中也是看得出来的，我们班任雪同学，在日记中说：“今天很快乐，因为我们今天有一节课，老师让我们大家用喜欢的方式读书，我读的好开心。平时，我们课堂上总是写作业的时间多，我不能像今天这样去读书。”可见，孩子们更喜欢在书中遨游。随着实验的推进，我对“语文主题学习”也越来越熟悉。短短一段时间，课堂便给了我全新的体验。作为一名实验教师，我坚信：唯有阅读，可以全面提高学生的语文素养。古人云：“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”目前为止，我只在语文主题学习实验中进行了初步尝试，就已经感受到语文主题学习的魅力。我要用心坚持，用心去做，拥有一片属于自己的课改新天地。四、实验中的反思在实验的这段时间，一开始，我总有一种时间不够用的感觉。又担心学生不读书、又担心该写的没写会、该完成的作业完不成。整天诚惶诚恐，感觉忙碌而又无头绪