《伯牙绝弦》教学案例

1、伯牙绝弦教学案例横县南乡镇中心学校（本校） 谢 芳课文类型：阅读课上课课题：人教版小学语文六年级上册第八组 18 伯牙绝弦上课年级：六年级研究要点：1、学生能根据注释和课外资料理解文本，并能用自己的话叙述故事；2、感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情；3、积累中华经典诗文，感受艺术的魅力。一、揭课题未成曲调先有情师：今天这节课我们一起走进两千多年前的春秋时期。（课件出示“伯牙鼓琴图”。）我们看到的这幅图叫“伯牙鼓琴”。图中这位一身长袍、入神弹琴的人，是晋国的一位非常著名的宫廷乐师（乐师，也就是我们现在说的音乐家）俞伯牙（板书）；这位青布包头、凝神听琴的人，是楚国的一个打柴的樵夫钟子期（板书

2、）。今天我们学习的就是关于他们俩千古流传的友情故事。师：请同学们打开课本137页，老师把课题写在黑板上（板书课题），谁来读？（指名读课题）生1：伯牙绝弦。（正确）生2：伯牙绝弦。（正确）生3：伯牙绝弦。（把“弦”读成“xuán”）师：（指着“弦”字）这个字到底是怎么读？生：xián。师：“琴弦”的“弦”右半边读“xuán”，加了“弓”字旁就读“xián”。师：我在我们班上这一课的时候，一半的同学把“弦”读成“玄”，你们三个同学读，其中一位同学读错，证明你们的水平比我们班同学的水平高。现在，全班正确、大声地读一遍吧！师：你们预习过课文了吗？生：预习过了！师

3、：学习真自觉！预习的时候看课文底下的注释或者查过字典了吗？生：看了，也查字典。师：真会学习！借助注释或工具书辅助学习，是我们学习古文的一个非常重要的方法。希望同学们在今后的学习中能好好运用。预习过课文，我们再一起学习，肯定可以事半功倍。师：大家看这个字“绝”，预习过的同学，一定知道它是什么意思，你知道吗？生：（指名）断绝。师：我想问的是，谁能用这个字来造句？生1：气绝人寰。师：你连那么深奥的词语都知道啊，真不错！生2：连绵不绝！生3：赞不绝口！师：哟，用的都是四字词语啊！同学们词汇量真丰富，水平实在是高。老师不得不对你们“赞不绝口”啦！那谁能组两个字的词？生1：绝望！生2：绝句！师：老师也组一

4、个词绝技（板书）。相传伯牙弹琴的时候，路边的牛都忘记吃草了。琴技非常高超，弹琴就是伯牙的绝技。师：学习循序渐进，绝字的意思弄明白了，“绝弦”是什么意思？生：断绝琴弦。师：既然是断绝琴弦，为什么题目不说“伯牙断弦”，而用绝弦呢？我们一起看“绝”字的小篆写法，大家看屏幕（课件出示小篆体“绝”）。师：右下的部件，是古代跪坐的人形，右上的部件是“刀”，左偏旁是一束丝，“人”用“刀”把一束“丝”全部割断，一丝不剩。伯牙弹的是古琴，也叫“瑶琴”，古琴有七根弦，七根全部都断了，才叫“绝弦”。一根不剩，就意味他绝对不再弹琴了。师：伯牙为什么绝弦不再弹琴了呢？学习课文后你就会找到原因了。【教学分析：本环节从质疑

5、课题入手，通过字理析词来解释文本，让学生对文本有整体的感知，重拾古文学习的方法，引导学生在本课学习中运用。】二、练读文抑扬顿挫品音韵师：这是一篇文言文，大家不要听到它是文言文就害怕，其实这篇文言文很简单，我们班同学一看就明白了，你们水平比他们高，读这篇文章对于你们来说简直就是易如反掌，如果你还是担心读不好，现在我们先在小组里面读课文。师：小组合作读书，要学会利用你身边的资源，遇到你不会读的字，可以问你身边的小老师；遇到不懂的词语，看注释理解或者和小组的同学交流交流；实在无法理解，交流不出结论的，你可以问我这个大老师。师：请同学们捧起书本，开始读书师：（生合作读文，师巡视提醒）注意读准字音，读通

6、句子，读不好的地方可以反复读几遍。读完了，请举手示意。 师：同学们读得特别认真，可是我发现读书的过程当中，没有同学动笔，俗话说“好记性不如烂笔头”，以后你们在读课文的时候，要想让自己印象深刻，就要动起笔来，做读书记号不懂的地方，你就在文字下方画横线再打个问号；你喜欢的地方就划波浪线划上一些辅助你记忆的符号。师：刚刚你们在小组里读书，老师听不出来你们的朗读水平。现在老师想请你们推荐一位你们班朗读水平最高的同学来读课文，让老师来评估评估你们的朗读水平。推荐谁？你们来决定。生：（积极推荐语文课代表。）师：你紧张吗？生：有点。师：在那么多人面前读书，紧张是难免的。不过，你只要把字词读准，把课文读正确就

7、行了。师：其他同学注意，聆听也是一种很好的学习方法。（生读课文）师：:你觉得他读得怎么样？生1：还不错！生2：我觉得他读得不够有感情！生3：我觉得他有些地方的音拖得太长了！师：你们听得非常认真，都发现了课代表读书欠缺的地方，不过课代表在老师教之前就读得那么流利，能力也是不错的！我们的掌声在哪里？师：正如同学们刚才说的一样，老师要提醒课代表，你要注意，在读文言文的时候，语气词后面应该延长、停顿一下。知道哪些是语气词吗？生：兮、哉！师：预习过了再学习，效果果然好！这篇文言文中有两个语气助词“哉”、“兮”。出现在这两个地方，请同学们看大屏幕。（课件出示） 善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！师：

8、谁来读？我请两个同学来一人读一句。生1：善哉，峨峨兮若泰山！师：语速慢一些，声音大一些，你再读一次！（生读）接着下一句，（指一个学生）请你来读。生2：善哉，洋洋兮若江河！师：语气词后面延长一些，你再读一次！（生读）师：读得不够悠扬，注意语气词的读法：语气词前一个字应该要和语气词一起读。我们请朗读水平第二的班长来读这两句。大家注意听班长：善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！师：第二名的也不错！这两个语气词分别是什么意思？课文注释是这样说的（课件出示），请看大屏幕，一起读语气词，表示赞叹，相当于“啊”再读师：古文的韵味渐渐读出来了！多读几遍，你就会读语气词啦！师：课文中还有一些重点词语需要我们

9、理解的，请看大屏幕。（课件出示）伯牙谓世再无知音。 师：“谓”字是什么意思？生：认为。 师：“世”呢？生：世界上。师：“谓”、“世”是一个词还是两个词？生：两个。师：所以读的时候，我们要注意停顿，你来读这一句。（指名）生：伯牙谓世再无知音。师：词与词之间的停顿还不够明显，你来读生：伯牙谓世再无知音。师：还不够，我们来接龙读。你们读一遍，老师读一遍，你们再读一遍。师：在这篇文言文中，“善”字出现了四次。它是一个多义词，分别是什么意思呢？我们看这一句话，（课件出示）伯牙善鼓琴，钟子期善听。师：这句话中的两个“善”字，是什么意思？生：都是“擅长”的意思。师：很好，那我们大家带着理解读一遍这个句子。（

10、齐读）师：读书百遍其义自现，我们全班再读这句，边读边想：这句话是什么意思？师：知道这句话意思的同学，请举手！有知道的，有不知道的，可能有些同学会认为比较难理解，老师教大家一种理解文言文句子的方法你就知道了。替换法（板书），把课文的生词替换成我们熟悉的词语，比如这句话中“善”解释为“擅长”，所以这句话的意思就是（指名一个学生来说）生：“伯牙擅长鼓琴，钟子期擅长倾听。”师：真好，一点就通，理解能力非常强！（课件出示） 善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！师：看到这两句，这两个“善”，是什么意思？（生思考）师：首先我们要弄明白这两句话是谁说的呀？生：钟子期。师：钟子期在什么情况下说的？生：在听伯

11、牙鼓琴的时候说的。师：为什么子期那么说？（指一个学生）生：因为伯牙弹得太好了才这样说的！师：“善哉”就表示赞叹、表扬， “善”字就是“好”的意思。证明这是一句赞美人的话。用我们现在的话说就是生：好啊！太棒了！太厉害了！师：对呀，是赞叹的意思，所以要读出赞叹的语气来！你们班学习委员，每次考试都得第一名，你该怎么赞叹？生：太厉害了！师：赞叹要大声、激动、语气延长！你们班体育委员，打篮球很厉害，百发百中！生：太棒了！太酷了！师：真会表扬人！那你们就用这样的语气来读这两句。（生齐读）师：子期因为听懂了伯牙的琴音，所以激动地赞叹，读师：还有两个字，都是上下结构，心字底，同学们找出来是哪两个字了吗？生：志

12、、念。师：这两个字都是“心”字底，古人创造的文字中有一些叫“表意文字”，相同的部首可以表达相同的意思，所以，这两个字都有“心里想”的意思。师：刚刚我们理解了这篇文言文的重点词语，扫除了朗读的障碍，老师用斜线把朗读节奏划出来了，同学们看大屏幕，（课件出示）练习读一读，最好能读出古文的韵味来。（生练读，师巡视）师：展示读书水平的时候又到了，这次谁来读？那么少同学举手啊？正合我意！这次我就想请不举手的同学来读！（生偷笑，指一学生读）师：读得不错，你再多读几遍，相信你的朗读水平也会是NO.1！师：听别人读，你们也蠢蠢欲动了吧？我们来齐读一遍吧！读的时候，注意字音以及停顿。师：读得还不够从容，怎么能把古

13、文读得从容呢？老师带了个朋友给你们做示范。（播放朗读视频）【教学分析：根据文言文的文本特征，在教学中我坚持以学生的自学为主，高年级的学生通过预习，理应能读准字音，所以课中通过小组合作读文来相互检查学习效果，同时指定朗读水平最高的学生来读，激发学生学习的动力，吸引学生的注意力，边缘生也能关注课堂的动向。通过小组合作读、个人读、范读、听读等形式，排除朗读障碍，课堂语文味相当浓厚，有学习古文的韵味。】三、品读高山流水遇知音师：我们一遍遍地读课文，读到这，老师想问问，你能在课文中选出一个词来说明伯牙和子期的关系吗？生：知音（板书）。师：“知音”是什么意思？（指名说） “知音”也就是我们现在说的生：“朋

14、友”。 师：（课件出示）“知音”的具体解释是了解自己的心意、有共同语言的人。师：他们为什么能成为知音？你知道伯牙、子期是什么人吗？请看大屏幕（课件出示资料）俞伯牙钟子期衣着衣着华贵，羽扇纶巾青布包头，两截布衫国籍晋国楚国身份上大夫樵夫师：看看这两个人的资料，一个衣着华丽，一个衣着简朴，一个做大官，一个只是普通的樵夫，这样两个身份地位相差那么大的人，是什么让他们成为朋友的？生：音乐，古琴。师：伯牙音乐上的绝技是什么？生：伯牙善鼓琴。师：钟子期的音乐绝技是什么？生：钟子期擅听。师：课文哪句话是这个意思？生：伯牙善鼓琴，钟子期善听。师：正是对音乐的爱好，以及对音乐的共同理解，让他们成为了 “知音”。

15、师：课文哪些句子说明“伯牙善鼓琴，钟子期善听”？请同学们默读课文，找到相关语句，勾画出来。（课件出示） 伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰： “善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”师：（课件出示重点词语的解释，学生读）“峨峨”指的是生：高。师：洋洋生：广大。师：如果古文里出现“江河”一词，如果没有特别指代的话，“江”指的就是长江，“河”指的就是黄河了。这句话中的“江河”指的就是长江、黄河！师：请同学带着对重点词语的理解，再读这一部分。（男生读、女生读）师：读书百遍其义自现。谁能根据注释和老师刚刚说的“替换法”，用自己的话讲讲这几句话的意思？生：伯牙弹琴的时候，心里想到巍

16、峨的泰山，就用琴声表现出来，钟子期听了赞叹道：“好啊，这琴声就像巍峨的泰山！”伯牙弹琴的时候，心里想到澎湃的江河，就用琴声表现出来，钟子期赞叹道：好啊，这琴声就像奔腾不息的江河！”师：说得真好！理解得非常到位！师：伯牙到底弹了什么曲子让钟子期那么欣赏？你们想听听吗？生：想！师：那我们来欣赏欣赏伯牙创作的、现代音乐家演奏的曲子高山流水。（播放音乐高山流水）师：有些同学随着音乐打起了节拍，有些同学随着音乐摇头晃脑，有些同学闭目倾听，都陶醉在这悠扬的音乐声里了！你听了之后，有什么感受？生1：很动听！生2：很悠扬！生3：太好听了！很感动，都无法形容了！师：哇，你感受可真深刻！师：当时钟子期听到伯牙演奏

17、这个曲子的时候，是这样赞美伯牙的（出示课文插图，对话形式出现，生齐读）善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！师：伯牙的琴技相当高超，他想到高山就能用琴声表达高山的情怀，想到流水就能用琴声表示流水的胸怀。山中有水，水中有山，借用桂林山水中的一句话：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒影着这样的山。师：不论伯牙志在高山，还是志在流水，钟子期都能够听得懂，这就是文中写的（出示课文插图，对话形式出现，生读）伯牙所念，钟子期必得之。师：我心有所念，我的好朋友必能领会，这不是一般的朋友！这就是真正的知音！师：刚刚我们听到的琴声，是高山流水的片段。相传，这曲高山流水伯牙最早是在宫廷里演奏的，但是那些大官贵族

18、喝得酩酊大醉，连连摇手说：“这是什么曲子？换！换！换！”伯牙伤心呐，作为宫廷的乐师，诸侯大夫中却没有人听得懂他的“高山流水”。平时这些人可都是善于阿谀奉承的，也都没有少拍他马屁啊，现在酒后吐真言了，伯牙失望啊！独孤的伯牙，这时候他最渴望的是什么？生：知音！师：终于有一天，伯牙遇到了自己的知音钟子期，伯牙的心情怎么样？生1：非常开心！生2：非常激动！师：是啊，非常开心、激动、欣慰、心中充满了希望！他的琴声只有遇到钟子期，才会得到这样的赞叹：（引读）善哉生：峨峨兮若泰山！师：善哉生：洋洋兮若江河！师：一个念，一个得，心有灵犀一点通，这就是伯牙和钟子期知音的境界情（板书）。（课件出示高山、流水的名句

19、）师：知音的相遇是心灵的交融，是幸福的、快乐的。让我们随着高山流水的乐曲，带着高兴、激动的心情来诵读高山、流水这样千古流传的佳句。【教学分析：本环节设计，是为了消除学生因为学习古文感到枯燥乏味而产生的厌学情绪，渗透了课外资料教学，让学生对文本有更深刻的理解，从中自然而然地渗透德育教学，让学生感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情。】四、悟读“痛”摔断瑶琴凤尾寒师：这次相遇，伯牙和子期挥泪惜别，相约第二年的八月十六再相会。夏去秋来，当伯牙赶到楚国，万万没有想到却得到了子期死这样的噩耗。钟子期的老父亲告诉他，钟子期由于受到俞伯牙的赏识，非常感动，白天耕田、打柴，养活父母，晚上发愤读书，就这样积劳

20、成疾死去了。师：此时，如果你是伯牙，满怀希望而来，却听到这样的噩耗，你是什么心情？生：伤心！师：岂止伤心？生：悲痛！师：悲痛到无以复加了！有一个词叫“悲痛欲绝”，还可以说“痛不欲生”！师：伯牙当时听到噩耗，大叫一声，晕倒在地。师：伯牙醒后，子期的父亲带着伯牙来到子期的坟前。（课件出示资料，师叙述）伯牙命童子把瑶琴取出囊来，放于祭石台上，盘膝坐于坟前，挥泪两行，抚琴一操。那些看者，闻琴韵铿锵，鼓掌大笑而散。伯牙问钟公：“老伯，下官抚琴，吊令郎贤弟，悲不能己，众人为何而笑？”钟公道：“乡野之人，不知音律，闻琴声以为取乐之具，故此长笑。”师：伯牙听到别人的笑声，又伤心又绝望，拉着钟子期的父亲说，“老

21、人家，你坐下来，我把我琴声的含义说给你听。（课件出示短歌，师生齐读）忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抷土，惨然伤我心！ 伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义；历尽天涯无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！师：说完，俞伯牙掏出刀把琴弦割断，然后双手举琴往祭祀台上一摔，当时好多人都愣了，都不懂为什么摔，于是，就有了这段解释（课件出示，齐读）子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。师：感情不够深刻。伯牙破琴绝弦的决心，失去知音的心痛，是一个字一个字数着读出来的，谁来读？（指一个学生读）师：因为子期死，伯牙感到世上再也没有知音了，

22、他绝望了，他才破琴，他才终身不复鼓，他才非常深情地向子期的老父亲吟诵这样一段诗。（课件出示）摔破瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹？春风满面皆朋友，欲觅知音难上难！师：你们的水平，足以把它读得很有感情。（引读）生：摔破瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹？春风满面皆朋友，欲觅知音难上难！师：知道伯牙为什么断弦了吗？生：知道了！师：如果你就是是伯牙，我看到伯牙割断了琴弦，摔破了琴，我忍不住问：“伯牙先生，你为什么要摔破了琴弦？”读生：摔破瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹？春风满面皆朋友，欲觅知音难上难！师：如果我就是钟子期，我九泉之下有灵，我喊一声：“伯牙兄，你为什么摔破琴弦？”读生：摔破瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹？春

23、风满面皆朋友，欲觅知音难上难！师：如果我是一个现代人，我是一个音乐爱好者，我是一个乐器收藏家，我看上那么好的东西，被那么活活糟蹋了，我忍不住地要痛斥你：“伯牙先生你暴殄天物啊，你为什么把那么名贵的琴摔破了呢？读生：摔破瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹？春风满面皆朋友，欲觅知音难上难！师：说得多好啊，“子期不在对谁弹？欲觅知音难上难！”绝望！如果再问你一个问题：伯牙绝望到什么程度，你们会回答吗？生：他绝望到破琴绝弦！师：他为什么绝望？生：因为知音死了！师：子期一死，我的琴弹得没有意思，我想要我的琴销声匿迹，我这一生绝技从此绝迹！【教学分析：本环节抓住文本感情转换的分明点，再次以人物背景故事导入文本内容

24、，情境教学，让学生从语言文字符号更快地进入文本所展现的情理氛围中，再次感受伯牙痛失知音的悲痛欲绝，对应课题。】五、诵读文此曲只应天上有 师：正是这震撼人心的绝望和悲痛，才演绎出这凄美动人的“伯牙绝弦”。“伯牙绝弦”的故事也成为了中华民族交友的千古楷模。让我们记住这个故事伯牙绝弦（师指，生读课题）。师：最后让我们再次配乐诵读这篇感人的文章。（生配乐读课文）师：社会发展到今天，不需要我们像伯牙那样用绝弦的方式来悼念知音，但知音的境界却给我们深深的震撼和启迪，让我们共同去珍惜友情，呵护友情。下课！【教学分析：古文教学，浓浓的语文味应该贯穿整个课堂，正是出于此目的，配乐诵读悼念诗，学生再次感受人物的感

25、情，深深的感悟加上对本文的理解，高山流水的诗句必能千古流传，以此启迪学生珍惜友情、呵护友情。】伯牙绝弦教学后记伯牙绝弦是文言文，文言文的教学要让学生学有所悟有很大的难度，这次赛课选择这个课题，是我自己给自己的一种挑战。“伯牙绝弦”是交朋友的千古楷模，要想让学生真正体会知音难求的人生写照，应该把重点放在故事本身的体味上，我通过“未成曲调先有情抑扬顿挫品音韵高山流水遇知音摔断瑶琴凤尾寒”这几个环节走进这场荡气回肠的悲剧，见证这份友谊的真挚。就这篇文章而言，字词的理解不算很难，文章比较浅显，因此我通过让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上背诵积累。对于这篇文章，我觉得让学生体会到伯牙与子期

26、之间真挚的友情，感受知音情谊是本文的难点。一节课下来，觉得做得比较好的有以下几点。 一、音乐渲染，营造氛围。对于学生来说，学习文言文是有一定的心理负担的，为了减轻学生的心理压力，课前交流时我设计了随着音乐欣赏图片这个环节，希望学生在这个环节中既能领略到音乐的魅力，知道音乐可以表现许多场景，为理解课文所说伯牙弹琴表现的场景做铺垫、暗示，又能活跃课堂，使学生放松紧张的心情，减轻学生厌学古文的情绪。 在解释知音之情时，为了让学生更容易理解伯牙、子期相识相知的纽带古琴，我播放了“高山流水”的片段，让学生感受古琴的意境以及体会伯牙的情怀，快速进入古文的意境。在补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期时，也以惨婉动

27、人的音乐加以烘托，让学生入情入境地体会伯牙那种悲痛欲绝的心情，最后，让学生在高山流水的音乐伴奏下，再次诵读课文，感受伯牙和钟子期那种知音情谊。二、反复朗读，感受文言文之美。 俗话说“读书百遍其义自见”， 朗读在文言文教学中尤为重要，因此，在教学过程中，我指导学生反复朗读，希望通过多读来理解文本。我从刚开始时要求读通顺，读流利，到读出节奏，读出韵味，读出感情。并且注意每次朗读不做简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。通过多层次、多元化的朗读，让学生在朗读中反复地品味语言，不断加深对伯牙与钟子期知音情怀的体会，真切地感受到文章不是无情物，字字句句吐衷肠。指导朗读时，创设情境，把朗读、想象、理解三者进行有机的结合，诱发学生高涨的朗读热情，比如文章的前四句，指导学生要读出高兴、激动、称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解进行有感情地朗读。在句子的教学，特别是在最后的主题延伸升华时，使用了引读，使朗读有层次性，感情也随之层层递进，这节课结束后，让我深受感触的是，阅读教学中“导读、引读”不可忽视。另外，想要做到朗读入情入境，音乐是好帮手，我在指导朗读