“因材施教”：我们多想走进你……

1、“因材施教”：我们多想走进你 湖北省长阳教育研究与教师培训中心 秦 娥 （邮编：443501 电话 发表于宜昌教育2014第5期中央电视台曾经播放过一部电视连续剧-恰同学少年，其中孔昭绶校长对毛泽东教育的一个小片段让我感受很深：“社会学科一直出类拔萃的毛泽东，对数理化等功课的学习越来越吃力，期末竟然有两科不及格。在对待如何处理毛泽东学业成绩的问题上，老师们形成了不同意见，孔校长决定去找毛泽东面谈，当他来到自习教室，看到的却是毛泽东正在同学们的帮助下，拼命地补习数学等课程的场面。孔校长告诉他自己也不赞成为考试成绩而学习的观点，但学好课业是学生的本份，他可以不要求毛泽东门

2、门全优，但为了自己的前途，为了学校的规定，为了父母的期望，他要求毛泽东尽量弥补偏科的毛病，毛泽东答应了。与此同时，孔校长向几位非社会科学类的任课老师宣布了自己因材施教的观点，决定以后对毛泽东的学习成绩，学校只算他的平均分，不苛求其每科成绩。期末考试时，毛泽东的偏科有了明显好转，平均分排在全校的中等水平。”“因材施教”这个词汇可以说是家喻户晓，它已成为优质教育的一种追求,但想真正走进去，有多么的不容易。电视剧中的这个小片断，折射出了孔校长“因材施教”的教育理念，他针对毛泽东等学生学习上的特殊差异，大胆地采用了不同的教育方式和评价方式，充分挖掘他们的潜在能力，使每一个学生都能够循着自己生命的轨迹前

3、行，从而造就了一代毛泽东这样的伟人，如今有多少校长、教师在“因材施教”的道路上，能够走到这一步？他们往往借着新课程的名义，把“因材施教 ”的口号喊得嘣嘣响，实际上，考试成绩才是他们追求的全部目标。追述教育的源头，“因材施教”原来是中华民族优秀的教育传统理念，我国古代就有“因材施教”的教学思想，孔子对自己的学生就很了解，并能够根据学生的不同性格特点和智力水平，用不同的方法进行教育，正如宋代朱熹在论语的注解中所阐述的那样：“孔子教人，各因其材。”这就是“因材施教”一词的来源，它正是滋养我国基础教育深厚的教育文化与教育思想的根源。这又不禁让我想起了著名的语文教育专家钱梦龙老师的一段深情回忆：“我从小

4、智力平平，生性顽皮，不爱学习，到小学五年级的时候已创下了三次留级的“记录”。但在我五年级留级后，遇到了一位终生难忘的好老师-武钟英老师。武老师教我们国语课，上课的第一天就把我叫到办公室，拿出一本四角号码小字典，对我说：现在我教你四角号码查字法，如果你能学会，就可以证明你不是什么聪明面孔笨肚肠。你想证明一下自已吗?我当然很想知道自已究竟笨还是不笨。结果在武老师的指点下很快学会了这种查字法。接着武老师又给我布置了一项任务：在他每教新课之前，由我把课文里的生字从字典里查出来抄在黑板上，供同学们学习。一个长期被同学们看不起的“老留级生”，居然还能承担如此光荣的任务，自然感到从未有过的自豪!我由于爱武老

5、师，也爱上他的课，对他布置的作业都能认认真真、一丝不苟地完成，于是又不断在国语课上受到表扬。到六年级时，武老师又把我的一篇作文推荐给县里的一份报纸，居然发表了。当我进入初中的时候，已经是一个酷爱读书的少年郎了。”从钱老师的这段回忆来看，“因材施教”就是要在充分了解学生的基础上，在努力发展孩子优点的同时，还要直面孩子的弱点，只有充分而全面地了解“材”，才能恰当“施教”，这样，才能真正成为教师开启学生成功的金钥匙，是武老师的细心呵护才造就了钱梦龙这样的教育专家，如今的教师又有几个能有这般胸怀与耐心呢？实施新课程十多年了，各级教育行政、教研、培训等部门无时无刻不在探讨“因材施教”的教育理念。但是，这

6、些问题到了教育最基层学校和教师，他们的探索往往是力不从心的，在他们看来，所谓“因材施教”就是办个特长班、培养几个特长生之类而已，而面对真正的主阵地-课堂或日常的教育教学过程中具体的教育现象，以及真正的主体一个个鲜活的、性格各异的教育对象时，却熟视无睹，他们忽略了一个最简单的常识：每个学生都有自己的强势领域，也有自己的弱势领域，教师在对学生进行教育的过程中，不仅要强调“扬长”，更重要的是要帮助学生对弱势领域进行“补短”，这才是“因材施教”的精髓所在。如此看来，“因材施教”这四个似乎非常平凡的字眼，其实蕴含着博大精深的内涵，我们所面对的学生来自于不同的家庭，成长于不同的环境，如：干部子女、企业老板

7、子女、贫民子女、下岗职工子女、双亲或单亲子女、留守学生、独生子女等等，他们的成长经历不同，天赋秉性、兴趣习惯、气质能力也不同，如有些学生可能对音乐很敏感，有些学生可能对语言文学感兴趣，有些学生热心助人；有些学生的记忆能力比较好，有些学生满脑子充满幻想，有些学生逻辑思维能力较强。这些无法回避的差异性在当今社会中是越来越明显，作为现代教师，应该如何面对呢？这又让我想起了一个真实的历史故事：“南开学生谢邦敏富有文学才华，但数、理、化成绩不佳。1941年毕业考试时，物理交白卷，但心有不甘，即兴在卷上填词一首：调寄鹧鸪天，物理老师魏荣爵水平之高，态度之严谨，校内有口皆碑，他评谢的卷子，也在上面赋诗一首：卷虽白卷，词却好词。人各有志，给分六十。于是，谢帮敏顺利毕业，并考入西南联大法律系，毕业后先在北大法律系任助教，后任职法院，成绩斐然。”多么睿智而又大气的老师啊，他用一首诗保全了一位法律高才生，新课程下的教师们，你能有这种担当吗？。如此看来，在面对性格、特长各异的学生时，我们首先要抛弃功利思想，勇于承认并努力适应这种差异，然后针对学生的共同特点和个性差异及其形成的规律，采取不同的教育措施及评价方式，以取得最佳的教育教学效果。就像孔校长对待毛泽东、武老师对待钱梦龙、魏老师对待谢邦敏的教育一样，使教学的深度、广度、进度等都能适合学生的知识水平和接受能力，把“因材施教”渗透于一次次教育