如何提升语文阅读能力谈国标本（苏教版）

1、.如何提升语文阅读才能谈国标本苏教版语文教学一定要“目中有人，阅读教学也是一样。小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最根本的阅读才能抓起。切不可低中高不分，小学中学不分，一味“讲深讲透搞烦琐分析，弄得头绪太多，门槛定得太高，使学生进不了门。首先要明确阅读教学的阶段目的?语文课程标准?对第一学段12年级阅读教学制定的教学目的主要是：1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2、学惯用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习默读，做到不出声，不指读。4、借助读物中的图画阅读。5、结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。此外还要求对读物中“感兴趣的人和事件有自己的感受和

2、想法，并乐于与人交流。在阅读中能“展开想像，获得初步的情感体验，“感受语言的优美。“喜欢图书，保护图书。从?标准?制定的目的中，可以明显地看出三点根本精神：一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养;二是从学习最根本的阅读方法、具备最起码的阅读才能抓起如朗读、默读、借助图画阅读，而把理解程度的要求尽量降低到最低底线如“理解词句的意思、“有自己的感受和想法;三是从一开场便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。苏教版语文教材认为：认识字是读读书的根底，认读才能是阅读才能中最根本的才能。能识字，会写字，能朗读，会默读，这才具备进入阅读的根本条件，先要跨进门槛，而后才能登堂人室。所以，识字、

3、写字、读书、背诵、兴趣、习惯，理所当然是低年级阅读教学的重点。第二要弄清苏教版国标本一年级下册课文的特点与编写意图苏教版国标本一年级下册共选编课文25篇，其中写景状物的6课，记事含生活见闻、童话故事为主的11课，写人为主的包括人物故事6课，古诗1课，“文包诗1课。内容涉及对自然现象的认识感受，对社会风情的理解体察，对优秀文化、高尚品德、科学精神的颂扬，对生存开展与环境保护的关注等。课文大都篇幅短小，文字粗浅，语言标准，内涵丰富。课文全文注音，字体较大，行距明晰。有意加强了拼音、识字、阅读之间的联络，以便学生采用“双行认读的方法，使识字看拼音识字与阅读可以同步进展。防止单独搞孤立的识字环节，割断

4、识字与阅读的严密联络。课文全部配有图画，有的一篇课文配有多幅图画，尽可能形象地再现课文内容，并使课文的重点表象得到凸显。这样符合儿童以形象思维为主的心理特征，和由“具象到“抽象、由阅读“画书向阅读“字书过渡的阅读思维开展规律。课后作业设计具有明显的创新意识。一是把培养认读才能放在首位，旗帜鲜明地突出了读书、写字两大重点。25篇课文中有20篇只安排朗读课文和描红写字两项作业。其余5课也都把朗读、描红两项作业放在前面，再增加一点说话、造句、表演等加深或拓展阅读效果的活动。这样做完全表达了?标准?提倡的“少做题，多读书的精神。二是注重语言的积累。25篇课文，要求背诵的达12课，占48%。这是符合儿童

5、记忆力高于理解力的年龄特征的，抓住记忆的最正确期，让学生多背一些好东西是可以终身受用的。第三要转变阅读教学观念，改进阅读教学设计?标准?指出：“阅读是学生的个性化行为。这就是说，其一，读书活动是别人所不能替代的，因此要让学生自己读书，而不是听老师讲书;其二，学生是独立的个体，而且是有个性、有灵性和创造性的个体，学生个体之间是有差异的。因此要尊重学生的独特体验，而不能整齐划一，追求统一结论和标准答案。?标准?指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。这就是说，其一，要明白阅读教学包含三个要素：老师、学生、文本;其二，必须摆正这三者的位置，处理好这三者之间的关系。前文说过，阅读是学生的个性

6、化行为，学生应是阅读的主人;文本是阅读和阅读教学的凭借，是学生课堂上的第一认识对象，也是学生的一个独立的对话伙伴。它可以凭借符号信息，向学生进展全方位的刺激，发出感召与呼唤;老师是教学活动的组织者与引导者，应当起着组织调配、创造条件、穿针引线、指点示范的作用。在阅读教学过程中，学生首先要通过自主读书与课文及课文作者对话交流。即要通过操作，加工处理课文的符号信息，进而进展心灵碰撞，承受课文丰富内涵的感召与影响，最终能把课文的语言内化为自己的语言，把课文的思想感情内化为自己的思想感情，把课文的表达方式，内化为自己的交际经历。其次，学生还要通过合作学习，与同学、老师对话交流。一面与同学讨论商讨，一面

7、聆听老师的教导指点。作为老师，在阅读教学中同样先要与文本对话，即通过先行阅读，全面把握教材。“把握教材一方面意味着把握课文作者的思路和意图以及教材编者的思路和意图，从而明确教学的目的要求;另一方面还意味着理解学生阅读的前提条件和准备状况，从而确定教学的重点与难点。同时当然还要与学生对话，根据学生的阅读心理和学习语文的规律，指导他们正确地读书，顺利地实现“内化。据此，江苏语文教学工作者倡导构建以指导“读书内化为主线的阅读教学新机制。执行这一教学机制，必须实现三个根本的转变：1、由以理解课文知识内容、获取统一结论为主要目的，转变为以学会阅读、内化语言、进步语文素养为主要目的;2、由重外因，靠老师分

8、析讲解的“灌输型教学形式，转变为重内因，以学生自主读书内化为主线的读书交往型教学形式;3、由以肢解为主，搞“散装零售、习题化琐碎练习，转变为以整合为主，注重综合理论，开展实用化语文活动。在低年级阅读教学中实行这一机制，需要掌握如下几条要点：1、激发情趣，让学生作好阅读的准备。?标准?把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目的的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开场。让学生在阅读前先做好两个准备：一是情感态度的准备要引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读;二是知识经历的准备要激活已有经历，调动大脑

9、里相关的知识储藏，发现已有知识经历与课题内容之间的相似性和衔接点即寻找“相似块。必要时可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联络，以便他们借助去预测未知，形成自主的学习意识，积极、能动地进入阅读。比方学习?咏华山?一课，可先让学生说说自己爬过哪些山，留下什么印象或感觉。还可以让他们试着说说自己所知道的中国名山。然后可以展示华山的部分画面，有条件的可以放一点华山风光录像镜头，引发学生的向往与遐想。在此根底上，告诉学生古代有个七岁的小男孩，不但登上华山，还当场念出一首歌唱华山的诗。这样，学生便可带着急于知道详情的强烈愿望进入阅读。2、加强认读，让学生把课文读得正确、连接。小学低年级是学习阅

10、读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由现实世界进入符号世界，这是一个宏大的飞跃，不是一下子就能适应的，必须经过不断地学习、训练，帮助他们实在过好认读关：一是识别文字符号，分清词与非词;二是进展意义整合，分清句读;三是动用发音器官，读出课文语句;四是口诵、耳闻、心惟，捕捉语言信息，最终到达读得正确、连接，不错、不丢、不添、不断、不重。读后对课文的整体内容，能有大致的、轮廓的理解。3、指导朗读，让学生感悟语言材料。语感是语文才能的核心成分，指导朗读是培养语感才能最重要、最根本的手段，在低年级尤其是这样。低年级阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文。要抓住句，引导学生感悟体验：一是结合上下文和

11、生活实际理解词句的意思。比方读?咏华山?第三自然段“只有天在上，更无山与齐。这一诗句，学生可能不太懂，要是回过头来，联络课文第二自然段，读读“啊!华山真高哇!除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。上下文结合起来，对照阅读，学生便能比较顺利地理解诗句的意思。再如“情不自禁一词，除了结合上下文，还可联络学生的生活实际，让他们回忆自己遇到特别开心的事，忍不住要唱、要跳、要表现自己的情景。这样对词义的感悟就会更加详细、真切。二是展开联想和想像，进入课文意境，获取情感体验。其一是要学会“循文明像，即凭借语言符号展开想像，建立事物的表象，进人课文所描写的画面。也可以借助课文图画，来帮助自己建立表象。对于某

12、些比较陌生的事物，还可采用实物、挂图、投影、电脑课件等辅助手段，帮助学生明像入境。其二是要学会“循像明意，即透过画面去感受课文的意境。要设身处地地进入各种角色，体会作者表达的思想感情。比方读到“他们沿着山路困难地爬上山顶。可引导学生看看插图，把小孩与大山联络起来展开想像，就能感受到爬山的艰辛和孩子的坚强。再读读“啊!华山真高哇!太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。稍加想像，就能感受华山的高险和登上高山的惬意心情。4、组织演诵，帮助学生完成语言的内化。内化语言是一个能动的自我构建过程，小学生还缺乏这种自我建构的才能，老师必须给予实在的帮助。一要引导学生学会欣赏与表现。在学生对课文中感兴趣的人和事件有所感受的根底上，要进一步引导学生对课文进展全面的欣赏。可以自读欣赏、听读欣赏，还可以眼看画面图画、录像或课件、耳听配乐朗读、嘴跟着吟和，双脑并用，多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念多要素交融，以帮助学生多重记忆，整体吸收。进而再让学生通过自己声情并茂的朗读，来表现自己的感受和体验。可以根据自己的独特体验，