张丰课堂变革[越城130707]

1、 浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室 张张 丰丰 二一三年七月二一三年七月 在一堂德国史课上，老师放映着将19451994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师会穿插一个问题，或是一点解释，学生们简单讨论几句。 我坐在一位男生旁，趁他看电影，借过他的记录纸，一下子明白了 第二张纸第二张纸是让学生在一个时间轴上整理整理这些关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻梳理其中的逻辑与线索辑与线索； 第三张纸第三张纸上有若干演讲词演讲词的句段，每一句段后老师设问后老师设问：这是谁的speech？What t

2、ime？他为什么这样说？其意指是？标志？ 第一张纸第一张纸是让学生开放性地记录记录电影中的事件以及主要信息事件以及主要信息； 在课堂上，没有听到老师的娓娓相授，没有看到师生精彩的追问与对话，有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。 老师课堂言语的占时可能连10%都未必有。而学生的学习是怎样发生的呢？老师又该怎样怎样支持支持和和促进促进学生的有效学习学生的有效学习呢？ 这位历史老师的备课主要在两个方面，一是纪录片的剪辑，二是三张“学案”的设计。高明的老师是以核心知识（方法）的、简明的以核心知识（方法）的、简明的“学习设计学习设计”来促成本质意义的学习的发生来促成本质意义的学习的发生。她没

3、有把具体历史事件作为必须的学习目标，而把经历观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论的影响视作第一学习目标。这也许就是我们课堂的局限，以及“学案”的编制与运用的“软肋”。 课堂变革课堂变革：从“对话中心的课堂”到“任务中心的课堂” 在今天的课堂教学改革实践中，在今天的课堂教学改革实践中，促进促进学学生学习方式的转变，并不是生学习方式的转变，并不是“由此及彼由此及彼”的的转变，转变，让学生从被动的学习方式转向主动的让学生从被动的学习方式转向主动的学习方式、让学生回归到课程本质的学习方学习方式、让学生回归到课程本质的学习方式、让学生经历多样化的学习方式式、让学生经历多样化的学习方式，

4、体现了，体现了学习方式转变的内在意义。学习方式转变的内在意义。操作要素先行学习（预学）操作要素先行学习（预学） 为课堂学习作必为课堂学习作必要和能够的准备；要和能够的准备；呈现学生独立预学呈现学生独立预学能够达到的基本水能够达到的基本水平与差异状况，为平与差异状况，为老师的课堂指导提老师的课堂指导提供依据供依据. 先学的目的未必是完成学习目标，而是完成学先学的目的未必是完成学习目标，而是完成学生能够独立解决的部份，以使课堂学习能在学生能够独立解决的部份，以使课堂学习能在学生已有认识与体验的基础上继续前进。生已有认识与体验的基础上继续前进。 学案只是支持先行学习的一种常见形式，如何学案只是支持先

5、行学习的一种常见形式，如何促进学生的先行学习才是关键。促进学生的先行学习才是关键。 先行学习不是对知识点面面俱到的识记，而是先行学习不是对知识点面面俱到的识记，而是触及核心学习内容的提前思考，是为课堂学习触及核心学习内容的提前思考，是为课堂学习作铺垫，而非课后练习提前做。作铺垫，而非课后练习提前做。 变变“预习预习”为为“预学预学”，让学案成为，让学案成为“思维的思维的台阶台阶”，防止学案练习化。，防止学案练习化。操作要素先行学习（预学）操作要素先行学习（预学） 学案的本质是学习设计的过程，编制学案就是学案的本质是学习设计的过程，编制学案就是备课的一种形式。备课的一种形式。 编制学案应基于课程

6、标准和学生实际，体现学编制学案应基于课程标准和学生实际，体现学科性质与学科方法，防止统一模板与划一操作。科性质与学科方法，防止统一模板与划一操作。 学案应简明、根本、开放。化学案应简明、根本、开放。化“案案”为为“单单” 学案可以是简洁的文案，也可以无文本，只是一个思学案可以是简洁的文案，也可以无文本，只是一个思考的问题或操作任务；它会联系具体学习内容，但要重考的问题或操作任务；它会联系具体学习内容，但要重视其学习指导的功能，帮助学生把方法变成习惯；它可视其学习指导的功能，帮助学生把方法变成习惯；它可以设计为课前完成，但也可以安排在课内进行以设计为课前完成，但也可以安排在课内进行 要研究导学案

7、的批改反馈问题，不能像作业一要研究导学案的批改反馈问题，不能像作业一样批改导学案，这会导致重答案，轻思考。样批改导学案，这会导致重答案，轻思考。 操作要素先行学习（预学）操作要素先行学习（预学） 了解预习进展了解预习进展 暴露遗留问题暴露遗留问题暴露学生前概念暴露学生前概念 预习中的困难之处预习中的困难之处 过程中的常见错误过程中的常见错误操作要素学情诊断操作要素学情诊断教师在候课时间抽查学案教师在候课时间抽查学案学生展示预习成果学生展示预习成果 呈现也是一种学习呈现也是一种学习 这是印州学术高中的印州学术高中的May TermMay Term。学生集中两星期跟一位女老师学习“创作”。该课程没

8、有教材，老师自编讲义。老师提前一天布置要提前一天布置要求，让学生作好素材与观点的准备，在第二天求，让学生作好素材与观点的准备，在第二天的课堂上，先是学生展示和讨论，然后是组织的课堂上，先是学生展示和讨论，然后是组织“小组写作小组写作”一个半小时一个半小时。这就是两个星期的每天的课程。 老师说，这是培养学生的开放性思维、英语应用能力和创新性观点。 上课了，12位同学围坐一起，大家都能充分看到彼此的表情。 首先，每位同学展示自己事先收集整理好的五件事。有学生展示时，其他学生安静地倾听或作些记录，期间老师没有插话。 然后，每位同学介绍完五件事后，老师都会提出一个问题：“根据这五件事，猜猜该同学要表达

9、什么观点？”此时整个小组活跃起来，大家纷纷发表看法。当猜到同学的本意时，他会很开心；反之，便会流露出失望的表情。 接着，老师要求每位学生记录下其他同学基于五件事情所提出的观点，供自己思考。但老师不作正确与否的判断。是否采用由学生自己决定。 最后，每位学生重新选择五件事情，根据这五件事情，创作一个完整的故事或一首诗歌。 课堂上，我们没有看到老师试图传授给学生的创意写作的具体技法，只看到在同学们热烈交流中的记录与思考。似乎这些思考并不严谨，也很难通过具体测验来考量。但这是一段真切的创作的过程。课堂上，我们没有看到老师的精彩表现与深刻话语，但她早已将她对创意写作的理解，潜存在这次学习活动的策划与组织

10、中。 问题问题6 课堂学习由哪些活动组成？课堂学习由哪些活动组成？ 问题问题7 学生是如何实现学习的？学生是如何实现学习的？学习内容学习内容(知识原理方法等知识原理方法等)发展着的学习过程发展着的学习过程彼此联系的学习内容彼此联系的学习内容理解理解思思维维运用运用记忆记忆问题问题解决解决简单记忆分析学习活动中的元素分析学习活动中的元素阅读阅读活动活动讨论讨论记录记录作业作业雨果给巴特勒上尉的信 学生课前自读课文，提出自己尚未明白的问题 课堂学习环节越来越简单课堂学习环节越来越简单 留给学生思考的时间越来越充分留给学生思考的时间越来越充分 越来越关注学习方法的体会与习得越来越关注学习方法的体会与

11、习得 越来越重视学生立场的问题与体验越来越重视学生立场的问题与体验“学为中心学为中心”的有效课堂的特征的有效课堂的特征简明而充分：有效课堂的特征简明而充分：有效课堂的特征 寓存具体学习目标寓存具体学习目标 及时反馈学习进展及时反馈学习进展 记录性随堂任务记录性随堂任务思考性随堂任务思考性随堂任务训练性随堂任务训练性随堂任务运用性随堂任务运用性随堂任务反馈性随堂任务反馈性随堂任务反对过早出现逆向思维的测试题反对过早出现逆向思维的测试题操作要素随堂任务操作要素随堂任务 来到“机器人”教室门口，看见走廊上有两位学生弯着腰在调试机器人。教室里还有6名学生和1位老师。学生两两配对地讨论或操作着。只有这位

12、大胡子老师闲着 他告诉我们，这两个星期，学生每天到这里鼓捣四个小时，两人一组，但不同小组的任务是不一样的。门口的孩子在测试感应控制装置，让机器人沿着走廊地面的色块的分界线前进 当我们问及他是怎样组织教学活动时，他笑笑说：“我只告诉孩子们每天做三件事，一是关于知识的背景学习，二是动手做，三是测试。” 大胡子老师说：“学生都有一套资料，还有录像，他们自己课余学，有问题欢迎他们来问。”“其实八位学生的基础与进度都不同，我没办法统一教。好在他们都有兴趣，自己钻研看懂应该没有问题” 天下哪有这样的“撒手掌柜式撒手掌柜式”的老师的老师。课程完全让学生自学，课堂上完全是学生的探索实验。要你老师干什么？也许很多同志对这位老师的“授课作风”很有意见，老师的主导作用在哪里？如果我们的老师也是这样出工不出力，还不被炒鱿鱼？ 其实，玄妙就玄妙在老师的撒手。因为老师的撒因为老师的撒手，才有孩子们的学习力与创造性。老师的主导作用手，才有孩子们的学习力与创造性。老师的主导作用并不都要通过课堂语言来体现。并不都要通过