教育知识及能力

1、第一章 教育基础第一节 小学教育的发展及其特点第二节 小学的组织与运行第三节 教育学基础知识第四节 基础教育课程改革第五节 教师专业发展第六节 教育科学研究第一节 小学教育的发展及其特点较少涉及单选小学教育的任务小学教育的任务1、系统的学习2、培养观察，有意注意3、学习兴趣4、分辨是非能力小学教育的基本特点小学教育的基本特点1、教育对象特殊性-身心发展、发展可能性、能动性2、基础性-社会、个体的基础，课程内容的基础3、义务性4、全面性第二节 小学的组织与运行较少考查较少考查学校管理的基本要素学校管理的基本要素-管理者、管理手段、管理对象学校管理基本内容学校管理基本内容-思想品德、教学行政、教学

2、工作、总务工作学校管理的过程-计划、实施、检查、总结学校管理的原则-方向性、科学、民主、教育、规范、系统、效益、动态学校管理的方法行政管理、法律、思想教育、经济、学术方法学校组织机构的结构学校组织机构的结构类型类型1、直线型2、职能型3、直线-职能型4、矩阵型第三节 教育学基础知识重点，单、简答教育构成要素教育构成要素教育者（主导作用）、教育影响、受教育者（学习主体）教育的属性教育的属性1、本质属性培养人的活动2、社会属性-永恒性、历史性、相对独立性教育的功能教育的功能1、个体发展、社会发展功能2、正向功能、负向功能3、显性，隐性学校产生条件学校产生条件1、生产力水平2、脑力劳动与体力劳动有明

3、显分工3、文字出现4、国家的产生20世纪以后教育特点世纪以后教育特点-终身化、全民化、民主化、多元化、技术现代化教育与社会的发展教育与社会的发展1、教育与社会生产力的相互关系-生产力制约教育规模和速度、教育结构的变化、教育的内容和手段教育再生产劳动力（教育经济功能）、再生产科学知识2、教育与政治经济制度的教育与政治经济制度的相互关系相互关系政治经济制决定教育的领导权、受教育权、教育目的的性质和思品的内容、教育体制教育-培养人才、促进民主、影响政治的舆论力量（政治功能）3、教育与文化的相互关教育与文化的相互关系系文化影响教育的价值取向、教育目的、教学内容的选择、教学方法的使用（制约）教育帅选、保

4、存、传播、选择提升、更新创造（文化功能）教育目的的作用导向、激励、评价教育目的的层次教育目的的层次-国家、各级各类学校、教师教育目的的理论-社会本位、宗教本位、个人本位、教育无目的教育目的的依据（影响因教育目的的依据（影响因素）素）2012下下1、社会、经济、文化因素2、受教育者身心发展特点和需要3、制定者的教育理念和价值观4、马克思关于人全面发展学说是我国确立。的理论依据我国教育的基本精神我国教育的基本精神2014上上1、培养劳动者或社会主义建设人才2、坚持全面发展3、培养独立个性素质教育的内涵素质教育的内涵1、提高国民素质2、面向全体学生3、促进全面发展4、促进个性发展5、培养创新精神、实

5、践能力6、贯穿教育全过程、各方面现代学制类型现代学制类型2016下下1、双轨制 西欧，互不相通、衔接 资产阶级子女普通教育学校，劳动人民子女职业学校2、单轨制 美国，所有学生在同样的学校，各类学校相互衔接3、分支制 苏联建立，初等教育阶段基础性教育，中等教育阶段分职业教育和普通教育教育制度的影响因素教育制度的影响因素1、生产力、科学技术2、政治经济制度3、身心发展规律4、本国学制和外国现代教育制度发展趋势现代教育制度发展趋势1、学前教育与小学衔接2、加强普及义务教育3、普通教育与职业教育相互渗透4、高等教育类型多样化5、教育国际交流加强6、终身教育体系的构建7、教育社会化与社会教育化8、学历教

6、育与非学历教育的界限淡化义务教育强制性（义务）、免费性（公益）、普及性（统一）第四节 基础教育课程改革重点，单、简答课程作用课程作用1、实现教育目的、培养全人的保证2、教师教，学生学纽带3、教学方法选择、手段应用的根据4、国家检查、监督依据课程类型课程类型 学科、经验；分科、综合；必修、选修；国家、地方、校本；显性、隐性课程理论流派学科中心、社会中心、学生中心课程内容课程内容-课程计划、课程标准、教材课程开发影响因素课程开发影响因素-学生、政治经济制度和文化水平、学科特征课程开发的模式课程开发的模式1、目标模式-泰勒2、过程3、情境课程评价模式课程评价模式1、目标评价模式2、目的游离评价模式3

7、、背景、输入、过程、成果CIPP 基础教育课程改革基础教育课程改革的理念的理念基本理念：1、三维目标观2、综合课程3、内容联系4、学习方式-自主合作探究5、发展评价6、校本发展核心理念：以人为本基础教育课程改革的目标基础教育课程改革的目标1、实现课程功能的转变2、体现课程结构的均衡性、综合性、选择性3、内容联系生活4、改善学习方式5、建立与素质教育一致的评价考试制度6、实行三级课程管理制度-国家、地方、学校小学-综合，初中-分科与综合，高中-分科第五节 教师专业发展单、简答、材分教师职业的特点教师职业的特点1、传道者的角色2、授业解惑3、示范者4、组织管理5、朋友6、研究者教师劳动的特点教师劳

8、动的特点1、复杂、创造性2、主体性、示范性3、时间的延续性、空间的广延性4、长期、间接5、劳动方式的个体性和劳动结果的群体性教师专业发展的内容教师专业发展的内容1、专业理念2、专业知识-本体，条件、实践，文化3、专业能力教师专业发展的阶段教师专业发展的阶段-关注生存、情境、学生教师专业发展的途径教师专业发展的途径-职前、入职、在职、自我教育教师专业发展的方法教师专业发展的方法-观摩、微格、专门训练、反思小学教师专业标准基本理小学教师专业标准基本理念念-师德为先、学生为本、能力为重、终身学习第六节 教育科学研究单、简答单、简答教育教学研究的意义教育教学研究的意义1、解决教育教学问题的需要2、促进

9、教师专业发展3、激发工作热情教育教学研究的基本步骤教育教学研究的基本步骤1、确定研究课题2、文献检索3、提出研究假设4、制定研究计划5、收集整理分析资料6、作出结论7、撰写成文教育教学研究的方法教育教学研究的方法1、教育观察法、教育观察法2、教育调查法、教育调查法3、教育实验法、教育实验法4、行动研究法、行动研究法5、叙事研究、叙事研究6、个案法、个案法7、历史法、历史法8、比较法、比较法第二章 学生指导第一节 心理学基础知识第二节 小学生身心发展特点与一般规律第三节 小学儿童的学习第四节 小学德育第五节 美育第六节 小学生安全与心理健康第一节 心理学基础知识单、简答心理现象心理现象1、心理过

10、程（1）认知过程-感知觉、记忆、思维、想象等（2）情感-态度、体验（3）意志2、个性心理（1）个性倾向性-需要、动机、爱好、态度（2）个性心理特征能力、气质、性格（核心成分）认知过程1、注意-指向性、集中性无意注意（不随意注意）-目的、意志、不由自主有意（随意注意）有意后注意-目的、不意志注意范围（广度）、稳定性（分散、分心）、转移、分配2、感觉绝对感觉阈限、感受性差别感觉阈限、感受性感觉适应（视觉暗适应、明适应）、感觉对比（同时、继时、感觉后象、相互补偿、联觉）3、知觉空间、时间、运动特征特征1、选择性-人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先反映的特性2、理解性利用已有知识经验知觉对象

11、3、整体性多种属性整合为一个整体4、恒常性稳定特性刻板、晕轮、首因、近因、投射效应4、记忆形象、语义、情绪、动作记忆陈述性记忆、程序性（技能记忆）瞬时记忆、短时（工作）、长时（永久性）识记（有意、无意、机械、意义）保持-遗忘再现（再认或回忆）遗忘的原因-材料性质、数量、任务长久性、方法、时间、态度、前摄抑制、到摄抑制记忆规律应用记忆规律应用明确记忆目的，增主动性、理解材料意义、复习方法（及时、经常、分配时间、分散集中、反复阅读与回忆、多样化、量，适度超额）、组块化学习策略5、思维过程-分析综合、比较分类、抽象概括、具体化系统化基本形式概念、判断、推理种类-直观、具体形象、抽象逻辑；直觉、分析；

12、聚合，发散；再造性、创造性；经验、理论6、想象无意想象有意再造、创造、幻想培养创造想象的能力培养创造想象的能力2016下下1、创造动机2、表象储备3、知识经验4、原型启发5、培养思维活动情绪基本分类-快乐、愤怒、恐惧、悲哀情绪状态分类-心境、激情、应激情感道德感、理智感、美感意志过程意志品质自觉、果断、坚持、自制意志行动的基本阶段意志行动的基本阶段-采取决定、执行决定个性心理1、需要2、动机3、兴趣（品质-广阔、倾向稳定、效能）4、能力5、人格（家庭教养方式-权威型、放纵型、民主）6、性格7、气质（胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质）第二节 小学生身心发展特点与一般规律单、简答影响个体身心发展的理

13、论1、内发论2、外铄论3、多因素相互作用论影响个体身心发展的因素1、遗传2、环境3、个体主观能动性4、学校教育小学生身心发展的一般小学生身心发展的一般规律1、顺序性2、阶段性3、不平衡性关键期、印刻4、互补5、个别差异性小学生身心发展特点小学生身心发展特点骨骼、肌肉、神经、心脏呼吸认知（感知觉、注意、记忆、思维、想象力）、情感（丰富、稳定、深刻）、学习动机发展特点（社会、直接近景间远、外在内在）埃里克森心理社会发展理论埃里克森心理社会发展理论1、婴儿期0-1.5基本信任感对不信任2、儿童早期1.5-3自主感对羞愧感3、学前期3-6主动感对内疚4、学龄期6-12勤奋对自卑5、青春期12-18自我

14、同一对角色混乱6、成年早期18-25亲密对孤独7、成年中期25-50繁殖对停滞8、成年晚期50后自我整合对绝望第三节 小学儿童的学习单、简答小学生学习特点与规律小学生学习特点与规律1学习动机-分数、集体、前途、利益2、学习兴趣-直接间接，广度扩大，缺乏中心兴趣；不稳定向稳定3、学习态度-对教师、集体、作业、评分学习理论学习理论行为主义学习理论：行为主义学习理论：巴浦洛夫经典性条件作用巴浦洛夫经典性条件作用理论理论桑代克三条学习理论桑代克三条学习理论1、准备律、准备律-2、练习律、练习律-联结，在实践联结，在实践中重复增强联结中重复增强联结3、效果律、效果律-正负反馈信息正负反馈信息斯金纳操作性

15、条件作用理斯金纳操作性条件作用理论（正负强化、惩罚、论（正负强化、惩罚、消退）消退）普雷马克原则普雷马克原则班杜拉社会学习理论班杜拉社会学习理论认知学习理论1、苛勒完形顿悟（格式塔）学习理论2、托尔曼符号学习理论3、布鲁纳认知学习理论4、奥苏伯尔的有意义接受学习理论先行组织者策略5、皮亚杰认知发展阶段理论感知0-2、前2-7、具体7-12、形式运算阶段11-16人本主义学习理论-马斯洛、罗杰斯1、有意义的自由学习观2、学生中心的教学观建构主义学习理论主动建构、社会互动性、情境性教学启示教学启示探究学习、支架式学习、情境教学、合作学习学习方法的指导学习方法的指导领悟式、迁移、点拨式、反馈式、较正

16、式、对比式、兴趣式、渗透式学习方法的指导原则学习方法的指导原则针对、整体、实践、渗透性针对、整体、实践、渗透性认知方式差异：认知方式差异：场独立型、依存性；冲动、沉思；辐场独立型、依存性；冲动、沉思；辐合，发散合，发散学习兴趣的激发与培养学习兴趣的激发与培养1、建立积极的心理准备状态2、利用学科优势，激发学习兴趣3、创设问题情境，激发兴趣4、改进教学方法5、结果反馈，激发学好愿望学习习惯特点学习习惯特点-广泛性、实践、阶段、模仿性良好学习习惯策略良好学习习惯策略-课堂作用、课堂引导、激励表扬、活动、家长、个别辅导、评价体系第四节 小学德育主客观题学校德育-政治教育、思想、法纪教育、道德品质小学

17、德语的任务小学德语的任务-爱祖国、爱人民、爱劳动、科学、，等的社会公德教育和社会常识教育，着重学生良好道德品质和文明行为习惯小学德育的内容小学德育的内容-爱国主义、理想主义、集体主义、劳动教育、人道主义和社会公德教育小学生道德发展的特点小学生道德发展的特点1、逐步形成和谐的道德认识能力2、品德发展具有协调性（言行一致-不一）3、过渡性（依附-自觉、外部监督-自我、服从性-习惯型）4、自觉纪律的形成影响态度与品德形成影响态度与品德形成的一般条件的一般条件外部条件-家庭教养方式、社会风气、同伴群体内部条件认知失调、态度定势、道德认知道德发展的理论道德发展的理论1、皮亚杰的道德发展理论、皮亚杰的道德

18、发展理论他律道德、自律道德对偶故事1、自我中心阶段2-5无律2、权威阶段5-8-准则不可变，只根据后果判断对错，他律的道德，道德现实主义3、可逆性阶段8-10准则，可变，同伴间约定，自律期、道德相对主义、合作的道德4、公正阶段10-12公正公平2、科尔伯格的道德发展、科尔伯格的道德发展理论理论道德两难故事法、道德两难故事法、三水平六阶段三水平六阶段1、前习俗水平：惩罚与服从定向 9岁以下 相对功利定向2、习俗水平 ：寻求认可定向（好孩子） 遵守法规和秩序定向3、后习俗水平-人类的正义和尊严 20岁后，少数人能达到 社会契约定向 原则或良心定向阶段（普遍伦理取向）德育过程的基本规律德育过程的基本

19、规律1、德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程2、促学生思想内部矛盾斗争变化的过程3、是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程4、是长期、反复、前进的过程德育的原则德育的原则1、导向性2、疏导原则3、尊重与严格要求相结合4、教育的一致性与连贯性原则5、因材施教6、知行统一7、正面教育与纪律约束8、依靠积极因素克服消极因素（长善救失）德育的途径德育的途径1、思想品德课与其他学科教学2、课外、校外活动3、劳动4、少先队活动5、班会、校会、周会、晨会6、班主任工作德育的方法德育的方法-传道，受教方式传道，受教方式1、说服教育-语言、事实说服2、榜样示范3、陶冶教育-人格感化、

20、环境、艺术陶冶4、指导实践（实际锻炼）5、品德评价-奖励、惩罚、评比、操行评定6、品德修养指导法第五节 美育较少涉及第六节 小学生安全与心理健康单选常用心理辅导方法1、行为疗法：行为-强化、代币、行为塑造、暂时隔离、示范、自我控制、惩罚 心理调适系统脱敏、厌恶疗法、放松疗法2、认知疗法RET,ABC3、精神分析疗法合理宣泄、自我反省、心理暗示第三章 班级管理第一节 班级与班级管理第二节 班主任第三节 班级活动第四节 班队活动第五节 课外活动第一节第一节 班级与班级管理班级与班级管理主客班集体的形成阶段班集体的形成阶段1、组建阶段2、核心初步形成阶段3、集体自主活动阶段班集体的基本特征班集体的基

21、本特征1、共同奋斗目标和活动2、健全组织机构和坚强领导核心3、严格组织纪律和健全规章制度4、健康舆论、良好班风5、学生个性充分发展良好班风措施良好班风措施2014上上1、班主任表率作用2、班级舆论阵地宣传作用3、榜样的作用4、任课教师和家长班级管理的功能班级管理的功能1、实现教学目标、提高学习效率2、维持班级秩序、形成良好班风3、锻炼学生能力，学会自治自理班级管理的内容班级管理的内容1、班级组织的建设2、班级日常管理3、班级活动的管理4、班级教育力量的管理班级管理的模式班级管理的模式常规管理平行管理-马卡联科目标管理民主管理班级管理的原则班级管理的原则1、方向性2、全面管理3、自主参与4、教管

22、结合5、全员激励6、平行管理原则班级管理的方法班级管理的方法1、调查研究法-访问、座谈会、问卷2、目标管理法3、情景感染4、规范制约5、舆论影响6、心理疏导-心理换位、宣泄疏导、认知疏导7、行为训练班级管理中问题及应班级管理中问题及应对对1、专断2、缺乏活力、参与程度低应对应对1、以满足学生的发展为目的2、确立学生主体地位3、训练学生班级管理的能力班级突发事件的处理班级突发事件的处理原则原则1、教育性2、客观性3、有效性4、可接受5、冷处理班级突发事件的处理班级突发事件的处理方法方法1、沉着冷静面对2、机制果断面对3、公平民主处理4、善于总结引导5、保证教学进度第二节 班主任主客班主任的角色定

23、位班主任的角色定位1、实施素质教育的骨干力量2、学生全面发展的引导者3、班级教育教学活动的组织协调者班主任的基本素养班主任的基本素养1、责任意识与移情能力2、学习意识与探究能力3、团队意识与领导能力班主任的工作内容班主任的工作内容1、常规工作、常规工作1了解研究学生了解研究学生 2组织培养良好班集体组织培养良好班集体 3建立学生档案建立学生档案4、班会活动、班会活动5协调各种教育影响协调各种教育影响家校家校-家访、家访、家长会、家长学校、家长沙龙、家长会、家长学校、家长沙龙、家长委员会家长委员会6、操行评定、操行评定7、班主任工作计划与总结、班主任工作计划与总结2、个别教育工作、个别教育工作-

24、先进生、后进生、先进生、后进生、中等生中等生班级例会班级例会晨会、周会、民主晨会、周会、民主生活会、班务会生活会、班务会主题班会的类型主题班会的类型1、体验型2、讨论性3、表演型4、叙事型5、综合型1、日常主题2、政治3、阶段性4、节日操行评定注意操行评定注意1、评语实事求是，抓住主要问题，反应全面表现和发展趋向2、肯定学生就进步，适当指出缺点，指明努力方向，不了罗列现象，主次不分3、文字简明、具体、贴切，切记空洞、抽象、一体化，严防用词不当、伤害学生感情，造成家长误解第三节 班级活动较少涉及班级活动的功能班级活动的功能1、满足交往2、学习发展3、个性发展4、班集体建设5、班主任专业提升功能班

25、级活动的基本类型班级活动的基本类型1、日常性班级活动班队会活动班级晨会活动值勤活动班级自办报刊等舆论宣传活动2、阶段性班级活动工作性活动如学期先进人物评选竞赛型活动第四节 班队活动单选班队活动的原则班队活动的原则1、教育性、教育性2、针对性、针对性3、自主性、自主性4、多样性、多样性5、计划性、计划性6、生活化、生活化班队活动的类型班队活动的类型重点重点1、主题教育活动2、班队例会3、班队文艺活动4、班队体育活动5、班队科技活动6、班队劳动7、班队游戏活动8、少先队活动教育性、自主性、组织性、趣味性、实践性、创造性第五节 课外活动单选课外活动内容课外活动内容1、学科活动-数学小组，绘画小组2、

26、科技活动-航模、园艺、无线电、计算机小组3、文体活动4、社会活动-社会公益活动5、游戏活动6、课外阅读活动7、主题活动课外活动的特点课外活动的特点-重点、重点、理解理解1、自愿性、选择性2、内容的伸缩性、灵活性3、形式多样性4、组织的自主性5、方法的实践性7、评价的综合性课外活动的组织形式课外活动的组织形式-重重点点1、个人活动2、小组活动3、群众性活动课外活动的基本要求课外活动的基本要求1、有明确目的性、计划性2、活动要丰富多彩，吸引力3、发挥学生积极性、创造精神课外活动的管理过程课外活动的管理过程1、制定工作计划2、建立健全管理系统3、建立辅导队伍4、创设条件、充实设备，保证时间5、评价第

27、四章 学科知识第五章 教学设计学习需要分析实质学习需要分析实质分析教学设计的必要性可行分析教学设计的必要性可行性性学习需要分析的基本方法学习需要分析的基本方法1、内部参照分析法2、外部。3、内外结合法第三节 教案设计与编写教案设计的类型1、新授课教案2、复习课3、实验课4、检查课教学目标的陈述ABCD1、教学对象2、行为3、条件4、标准课堂导入的方法课堂导入的方法1、直接导入2、直观导入-实物、教具导入 实验引导法 视听导入法3、设疑导入-提问析题法 以旧引新法 悬念导入4、趣味导入5、目标展示导入（又一课一得法）6、情境导入课堂总结的方法课堂总结的方法1、归纳法2、比较法3、悬念启下4、练习

28、法5、游戏法6、提问法第五节 小学综合课程和综合实践活动单选综合课程的类型综合课程的类型1、学科本位综合课程 相关课程 融合课程 广域课程2、社会本位3、儿童本位目前在小学设置的综合课程品德与生活（社会性、开放性、活动性）、科学综合实践活动课程性质综合实践活动课程性质1、实践性2、开放性3、自主性4、生成性综合实践活动课程内容综合实践活动课程内容1、研究性学习2、社区服务与社区实践3、劳动与技术教育4、信息技术教育第六章 教学实施第一节 教学概述第二节 教学过程第三节 教学原则与方法第四节 组织形式与模式第五节 课堂教学的实施第六节 学习动机第七节 学习方式第一节 教学概述较少，单选小学教学的

29、基本任务小学教学的基本任务1、引导掌握基础知识、基本技能2、发展学生智力，培养创造能力、实践能力3、体力，提高健康水平4、培养高尚的审美情趣，良好思品，心品教学的意义教学的意义1、传授知识、促发展有效形式2、进行全面素质教育，培养成合格人才的基本途径3、学校工作的中心第二节 教学过程重点，各种题型教学过程的基本规律教学过程的基本规律1、直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）2、掌握知识与发展能力（发展性规律）3、教师主导与学生主体（双边性）4、传授知识与思想教育（教育性）教学过程的基本阶段教学过程的基本阶段1、激发学习动机2、领会知识3、巩固知识4、运用知识5、检查知识第三节 教学原则与

30、方法单选、材分教学原则教学原则1、科学性与教育性（思想性）2、直观性实物直观、模象、言语3、启发性4、巩固性5、循序渐进6、因材施教7、理论联系实际8、量力性（可接受性）教学方法教学方法1、讲授法2、谈话法（问答法）-复习、启发谈话3、讨论发4、读书指导法5、演示法6、参观法准备性、并行性、总结性7、练习法8、实验法9、实习作业法10、实践活动法11、以情感陶冶为主的教学方法12、以探究活动为主的教学方法-发现法第四节 组织形式与模式单教学组织形式教学组织形式1、个别教学制中国、埃及、希腊2、班级授课制3、个别辅导与现场教学4、复式教学5、分组教学-外部、内部分组6、设计教学法和道尔顿制7、特

31、普朗制大班上课、小班研究和个别教学结合新型教学组织形式新型教学组织形式1、新教育2、翻转课堂3、微课4、微格教学5、慕课6、跨越式教学我国中小学常用我国中小学常用教学模式教学模式1、传递-接受教学模式2、自学-指导3、引导-发现4、情境-陶冶5、示范-模仿6、目标-导控第五节 课堂教学的实施单选，材分教学实施的环节1、备课（钻研教材、了解学生、设计教法）2、上课、3、作业的布置与批改、4、课外辅导5、学业成绩的检查与评定-信度、效度、难度、区分度批改作业的要求批改作业的要求1、全批全改2、批改及时3、允许学生持有不同意见4、评分尽量使用优秀、良好、及格等5、严格要求，杜绝抄袭创设教学情境的创设

32、教学情境的方法方法1、借助语言2、借助问题创设3、多媒体4、游戏5、故事课堂纪律课堂纪律维持课堂纪律的策略维持课堂纪律的策略1、建立课堂规则2、合理组织课堂教学3、课堂监控4、培养学生自律品质第六节 学习动机重点 单、简答学习动机的构成学习动机的构成1、学习需要认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力2、诱因学习动机的分类学习动机的分类1、内部动机、外部2、高尚、低级3、远景性、近景性4、直接、间接学习动机的理论学习动机的理论1、行为主义的强化理论2、需要层次理论3、成就动机理论4、成败归因理论-习得性无助5、自我效能感理论归因理论归因理论能力 内 稳定 不可控努力程度 内 不稳定 可控工作难度

33、 外 稳定 不可控运气 外 不稳定 不可控身心状况 内 不稳定 不可控外界环境 外 不稳定 不可控马斯洛需要层次理论马斯洛需要层次理论1、生理2、安全3、归属于爱4、尊重5、认知理解6、审美7、自我实现前四匮乏性需要，后三成长性需要第七节 学习方式单学习策略1、认知策略复述、精细加工、组织策略2、元认知从策略3、资源管理策略教师观教师观教师角色 行为传授者-引导、促进 师生关系-尊重、赞赏课忠实执行-建设、开发 对待教学-帮助引导教书匠-研究、反思 对自我-反思学教师-社区型开放教师 其他教-合作学生观学生观1、人的全面发展2、以人为本 -独立意义（因势利导）、发展、独特教育观教育观1、面向全体学生2、促全面发展3、促创新精神、实践能力4、促生动、活泼、主动发展5、着眼终身可持续发展教师职业道德规范教师职业道德规范1、爱国守法爱国守法-知法守法，用法律规范行为2、爱岗敬业爱岗敬业-对工作负责，终于事业，勤恳敬业，乐于奉献，认真备课，甘为人梯3、关爱学生关爱学生-关心爱护、尊重人格，平等待生、严慈相济，粗全面发展4、教书育人教书育人-遵教规，实素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教，培良好品行，激发创新精神，促全，不以分数作评唯一标准5、为人师表为人师表-严于律己，以身作则，垂范， 做榜样，关心集体，团结尊重同事、家长，作风正派，廉洁奉公，不利职务谋取私利6、终身学习终身学习-