《连加、连减》教学设计

1、.?连加、连减?教学设计您如今正在阅读的?连加、连减?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?连加、连减?教学设计教学内容：小学数学第一册P72及P73练习十一的第1题、第3题左边3题和第6题左边3题。教学目的：知识目的1知道连加、连减算式的含义和运算顺序2能比较纯熟地口算连加、连减式题3初步感知连加、连减算式与日常生活的联络4使学生掌握加减混合运算的计算方法，理解加减混合所表示的意义，能正确计算才能目的培养学生观察、比较和抽象概括才能，以及应用所学知识解决实际问题的才能情感目的1初步学惯用连加、连减计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会数学与生活的亲密联络2在学习活动

2、中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学教学重、难点：1知道连加、连减算式的含义和运算顺序2能比较纯熟地口算连加、连减式题3、初步理解一步计算和两步计算之间的联络。教学教程：一、复习：以开火车的形式口算计算卡片。二、新授：一教学连加：1、利用课件先出现地上的5只小鸡，然后出现跑来的2只小鸡，最后出现又跑来的1只小鸡，每出现一次，学生就用自己的语言描绘图意，也是先分步后综合，综合讲图意时先要求同桌之间互讲，再指名完好地表达图意一次。2、你们能帮老师算一下地面上一共有多少只小鸡吗？生独立在练习本上列式计算，再指名口答。可能出现以下两种计算方法：15+2=7 7+1=8 25+2+1=8

3、3、老师想知道5+2+1=8你们是怎样算出来的呢？4、比较两种算法：异：第1种用的是两个一步算式，第2种用的是一个两步算式。同：1最后结果都一样，所以两种算法都对。2两种方法都是用5+2的结果7，再加上1，得出8的。哪种方法比较方便呢？第2种，像这样的算式我们把它叫做连加。板书课题并建议学生多用连加来解决问题。5、读算式：5+2+1=8读作：5加2再加1等于8.6、完成做一做左边的题目。1师说，生摆小棒，再翻开书填空。2订正，说一说计算过程。要求画出计算步骤。二教学连减：1、用课件分步出示小鸡图，学生也分步讲图意。与连加大致一样2、你们能算一下最后剩下多少只小鸡吗？生独立在练习本上列式计算，再

4、指名口答。可能出现以下三种计算方法：18-2=6 6-2=4 28-2-2=4 38-4=4对每一种算法都作出分析，重点分析连减的含义及计算方法并补充课题。3、读算式：8-2-2=4 读作：8减2再减2等于4.4、完成做一做右边的题目。1师说，生摆小棒，再翻开书填空。注意教会学生看图，因为这种图是学生第一次接触。2订正，说一说计算过程。要求画出计算步骤。三、游戏：请同学表演，同学们要注意台上同学人数的变化。1、先请5个同学站在台上，接着走了2个，又走了1个，最后剩下多少个？生列式计算，订正。2、先请4个同学，再请2个同学，再请0个同学，如今一共有多少个同学？生列式计算，订正。四、练习：1、P7

5、3第1题：1先出示正在跳绳的5个同学，让学生说说图意，再出示又走来4个同学，问如今一共有多少个同学？2请同学口答出算式，再填书。2、分别完成P73第3题左边3道算式和成P74第6题左边3道算式.都要求画出计算过程。五、小测：同桌间互换小测本，互相各出两道连加、两道连减考同桌，再收小测本修改。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

6、“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。六、总结：死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师