三年级数学重点知识归纳

1、三年级数学重点知识归纳数和代数重点知识点归纳一、除数是一位数的除法1、一位数除整十、整百、整千数的口算方法：(1)用表内除法计算：用被除数0前面的数除一位数，算由结果后，看被 除数的末尾有几个0,就在算由的结果后填几个 0.(2)想乘法 算除法：看一位数乘多少的被除数，乘的数就是所求的商。2、 一位数除几百几十数或几千几百数的口算方法：用被除 数的前两位除以一位数，在得数末尾添上与被除数末尾同样 多的0。3、三位数除以一位数的估算方法：除数不变，把三位数看 成几百几十数或整百数，再用口算除法的基本方法计算。4、一位数除两、三位数的笔算方法：从被除数的高位除起， 如果最高位不够商1,就看前两位；

2、除到被除数的哪一位，就 把商写在那一位的上面，如果不够商1,就在这一位商0；每次除得的余数必须比除数小。5、除法的验算方法：(1)验算没有余数的除法：商 麻数= 被除数;(2)验算有余数的除法：商 XB数十余数=被除数。二、两位数乘两位数1、整十、整百数乘整十数的算方法：先用表内乘法把两 个因数“0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共几个0,就在乘得的数的末尾填上几个“0：2、两位数乘两位数的估算方法：(1)把两个因数看做与他们 接近的整十数，再用算的方法估算由结果；(2)把其中一个因 数看作与它接近的整十数，再用算的方法估算由结果。3、两位数乘两位数的笔算方法：先用第二个因数个位上的 数去乘第

3、一个因数，得数的末位和因数的个位对齐 ；再用第二 个因数十位上的数去乘第一个因数，得数的末位和因数的十 位对齐；最后把两次乘得的积加起来。三、小数的初步认识1、小数的认识：像5.9、0.85和2.60这样的数叫做小数；“ 叫做小数点。2、小数的含义：小数是是十进分数的另一种表现形式。分 母是10的分数可以用一位小数来表示，分母是 100的分数 可以用两位小数来表示。3、小数的读法：先读整数部分，按照整数的读法去读；再读小数点，小数点读作 志工最后读小数部分，按顺序依次读 由每一位上的数字。4、小数的写法：先写整数部分，按照整数写法来写，整数 部分是零就写0；再写小数点，小数点点在个位的右下角；

4、小数 部分按顺序依次写由每一位上的数字，不管有几个零，都要 写由来。5、比较小数大小的方法：先比较整数部分，整数部分大的 那个数就大；如果整数部分相同，就比较小数部分，小数部分 第一位上的数大的那个数就大 ；如果第一位上的数相同， 就比 较第二位上的数，依次类推。6、小数加、减法的计算方法：小数相加、减，先把各数的 小数点对齐（也就是把相同数位上的数对齐 ），再按照整数加、 减法的法则进行计算，最后在得数里点上小数点，使他与横 线上的小数点对齐。年、月、日重点知识归纳1、认识年、月、日：一年有 12个月，包括7个大月（1、3、 5、7、8、10、12 月），4 个小月（2、4、6、9 月），一

5、个特殊 的2月（平年28天，闰年29天）。平年全年共有 365天，闰 年全年共有366天。2、平年、闰年的判定方法：（1）根据这一年二月份的天数或 全年的天数直接判断；（2）根据公历年份判断：公历年份是4的倍数通常是闰年，但公历年份是整百年时，必须是400的倍数才是闰年。3、两种计时法：一种是把 24小时分为两段，每段 12小时， 从夜里0时到中午12时是第一段，从中午 12时到夜里12 时是第二段。这种计时法叫做普通计时法。一种采用从0时到24时的计时法，通常叫做 24时计时法。4、24时计时法与普通计时法的转化：从夜里 0时到中午12 时，24时计时法与普通计时法相同；中午12时以后，普通

6、计 时法与24时计时法的整点时刻相差 12小时，普通计时法 转 化成24时计时法要加上12,24时计时法转化成普通计时法要 减去12;24时计时法转换成普通计时法一定要在时刻前加上 时间限制词。5、求简单的经过时间的方法：(1)根据钟表推算；(2)用终止时 刻减去起始时刻。面积的重点知识归纳1、面积的意义：物体的表面或封闭图形的大小，就是他们 的面积。2、面积单位间的进率：1平方分米=100平方厘米1平方米 =100平方分米 1公顷=10000平方米 1平方千米=100公顷 3、常用的面积单位：平方米、平方分米、平方厘米 ；测量土 地面积常用公顷和平方千米。4、面积单位间的转化：高级单位转化成

7、低级单位要用高级 单位的数X率；低级单位转化成高级单位要用低级单位的数 超率。5、正方形、长方形的面积公式：长方形的面积=长宽，正方形的面积=边长M长。统计重点知识归纳1、横向条形统计图：为了版面安排的需要，可以让纵轴表 示统计事物的名称，横轴表示统计事物的数量，这样所画的 条形呈水平方向排列，这样的统计图就称为横向条形统计 图。2、起始格与其他格表示的单位量不同的统计图：在制作统 计图时，有时各样本的统计数据的值都比较大，但不同的样 本统计之间的差异值又相对较小，这时可以用起始格表示一 个较大的单位量，从第二格起，每格表示较小的单位量，这 样更能直观的反映这种差异性。其实，任何一门学科都离不

8、开死记硬背，关键是记忆有技 巧，死记”之后会 活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层 次进军？尤其是语文学科涉猎的范围很广 ，要真正提高学生的 写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生 死记”名篇佳句、名言警 句，以及丰富的词语、新颖的材料等。这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。3、平均数的含 义：一组数据的和除以这组数据的个数所得的商叫做平均 数。他既可以描述一组数据本身的总体情况，也可以作为不 同数据比较的一个指标。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为

9、教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用教习”一称。其实教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的 教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓教授”和学正”。教授学正”和 教谕”的副手一律称 训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在 校”或 学”中传授经学者也称为 经 师”。在一些特定的讲学场合， 比如书院、皇室，也称教师为院长、西席、讲席”等。师”之概念，大体是从先秦时期的 师长、师傅、先生”而来。 其中 师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有 注曰：师教人以道者之称也师”之含义，现在泛指从事 教育工作或是传授知识技术也或是莫方面有特长值得学习 者。老师”的原意并非由 老”而形容 师“。老”在旧语义中 也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。老”师”连用最初见于史记，有 荀卿最为老师”之说法。慢慢 老师”之说也 不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的