2020年昆明教师招聘考试冲刺卷二综合应用能力D类

1、2020年昆明教师招聘考试冲刺卷二综合应用能力D类育萃教师祝您考试顺利一、单选题1、我们熟悉的某位身材高大的人，不会因为他站得远，看上去矮小，就把他知觉为一位身材矮 小的人。这是知觉的（）。A.整体性B.意义性C.恒常性D.选择性2、冬天上学，某学生既怕寒冷而不愿意起床，又怕因迟到而受到老师的批评。由此产生的冲突 是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突3、我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指（）。A.学校教育对智力的影响B.社会实践对智力的影响C.遗传对智力的影响D.家庭环境对智力的影响4、进入小学后，小爱喜欢上了学英语，每天必须要听英文广播或者看英文动画片。根据埃里

2、克 森的社会心理发展理论可知，她处于（）的发展阶段。A.亲密对孤独B. 勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.信任对不信任5、规则的学习指的是（）。A.理解两个或两个以上概念之间的关系B.在各种情况下，使用所学规则去解释问题C.对刺激进行分类，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象象征的反应规 则的学习D.学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应二、多选题1、新课程条件下教师角色的转变包括哪些方面？（）A.知识传授者角色B.主动变被动角色C.学生的促进者角色D.行动研究者角色2、中小学教师职业道德规范中，对“教书育人”的具体要求是（）。A.遵循教育规律，实施素质教育B.不利用职务之便谋

3、取私利C.循循善诱，诲人不倦，因材施教D.培养学生良好品行，激发学生创新精神3、王某作为一名受教育者，依法享有的权利有（）。A.参加教育教学计划安排的各种活动B.使用教育教学设施、设备、图书资料C.按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金D.完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书E.对学校给予的处分不服的可以向有关部门提出申诉4、下列属于赫尔巴特对教育学的贡献的有（）。A.主张“教育即生活”B.撰写了代表作雄辩术原理C.将教学分为明了、联想、系统和方法四个阶段 D.以伦理学和心理学为理论基础建立教育学体系 5、古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺”是指（）。A.辩证法B.文法C.修辞

4、D.四书五经三、判断题1、社会需求决定社会供给，因此，从根本上说教育发展的规模和速度，是受社会成员对文化的 需求决定的。（）2、人发展的顺序性要求教育根据人发展的成熟机制，抓住发展的关键期，以促进其发展。（）3、在教育目的的问题，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是国家利益论。（）4、目前在我国义务教育和基础教育是同一个概念。（）5、良好的专业自我能够使教师形成符合自己志趣、能力和个性的独特教学风格。（）四、案例分析1、升国旗仪式后，少先队部下发了为残疾儿童献爱心的倡议。回教室途中，班主任刘老师听到 本班有位同学在嘀咕：“献爱心，献爱心，想必又要我们捐款了。 ” 一旁的几位同学也在低声议

5、 论着。下午的班会课上，刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片，并围绕“有何感想”和“我们能做什么？”进行分组讨论。集体交流时，A.同学说：“我们小区有一个这样的孩子，真的很可怜我去帮过他，但是我要上学做作业，只能偶尔帮帮他。”其他同学也纷纷发言：“我们可以省下自己的零花钱， 更多地帮助他们。” “众人拾柴火焰高！” “捐物捐款只是献爱心的一 种表现，帮助他们对生活充满信心才是关键 ！” “我们可以给他们写信送贺卡”刘老师总结 时分享了自己很喜欢的一句话 -“让别人因为我的存在而感到幸福 ！问题：结合案例，分析刘老师的行为遵循了哪些德育规律？2、陶行知当校长时，有一天看到一个学生用泥块砸自己

6、班上的同学，就当场喝止他，并令他放 学后到校长室去。放学后，陶行知回到校长室，这个学生已经等在门口了。一见面，陶行知掏 出一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了。”学生惊异地接 过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说 ：“我让你住手你就住手了，这说明你很尊重我，这 块糖奖励你对我的尊重”那个同学更惊异了，陶行知又掏出第三块糖塞到他手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说明你很有正义感。”那个同 学感动极了，他流着泪后悔地说 ：“校长，我错了，我也不应该动手。”陶行知随即掏出第四块 糖塞到他手里，说：“你已经认识到自己的错误了，我的

7、糖也用完了，我们的谈话也结束吧！问题：（1）陶行知的做法体现了哪些德育原则？（2）德育过程的规律有哪些 ？3、针对如何对待自己做过的数学题，王老师引发并组织学生进行讨论。最后同学们决定每个人 都建立一个数学题记录本，做题不顺畅、掌握不牢固的题用黑笔写到笔记本上，完全不会或者 做错的题用红笔记到笔记本上。分析教师这样引导学生的目的，阐述用黑红不同颜色的笔。记录数学题符合什么规律。8参考解答一、单选题1、【育萃专家解析】Co解析：恒常性是指客观事物本身不变、当知觉的条件在一定范围内发生 变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性，包括大小恒常、形状恒常、颁色恒常等。 题干描述的是典型的大小恒常。

8、2、【育萃专家解析】B。解析：寒冷与迟到是两个都力图回避的目标，但是只能回避一个，因而 属于双避冲突。3、【育萃专家解析】B。解析：“施用累能”意思是能力在使用中的积累。这体现了社会实践对 智力的影响作用。4、【育萃专家解析】Do解析：根据埃里克森的社会心理发展理论可知，处于勤奋感对自卑感（712岁）这个阶段的儿童开始进入学校学习，开始体会到持之以恒的努力与成功之间的关系， 开始形成一种成功感。小爱进入小学后，每天要听英文广播或者看英文动画片，说明其处于勤 奋对自卑的发展阶段。5、【育萃专家解析】 A。解析：加涅根据学生学习的任务情境和由低到高的学习水平，把学习划 分为八种层次。第一类：信号学

9、习。这类学习属于经典的条件反射，包括不随意反应和情绪学习。第二类：利激-反应学习。这是指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得列强化， 学会以某种反应去获得某种结果。第三类：连锁学习。这是指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应联结。第四类：言语联结学习。言语联结学习是一种形成一系的语言单位的联结，即言语连锁化。第五类：辫别学习。这是指学习辨别一系列相类似的刺激， 并对每种刺激做出适当的反应。第六类：概念学习。这是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。第七类：规则（或原理、法则）学习。这里指学习两个或两个以上概念之间的关系。第八类：解决问

10、题学习。这是指学会在不同条件下运用原理或规则解决问 题，以达到最终学习的目的。二、多选题1、【育萃专家解析】C.D。解析：新课程背景下，教师的角色发生了如下转变：从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，新课程要求教 师应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者 和开发者；从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。2、【育萃专家解析】A.C.D。解析：“教书育人”要求教师要遵循教育规律，实施素质教育。循 循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。 不以分数作为

11、评价学生的唯一标准。3、1.【育萃专家解析】 A.B.C.D.E。解析：根据中华人民共和国教育法，我国受教育者享有 以下权利；参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、 设备、图书资料的权利；按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金的权利；在学业成绩和品行上获得公正评 价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利；对学校给予的处分不服向有 关部门提出申诉，对学校教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼 的权利；法律、法规规定的其他权利，包括受教育权、性名权、荣誉权、隐私权和健康权等。 4、【育萃专家解析】C.D。解析：主张“教育即生活”的是杜威，撰写雄辩

12、术原理的是昆体 良。赫尔巴特将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段，以伦理学和心理学为理论基 础建立教育学体系。社会的学习内容。三、判断题1、【育萃专家解析】X。解析2、【育萃专家解析】X。解析3、【育萃专家解析】X。解析5、【育萃专家解析】 A.B.C。解析：文法、修辞、辩证法统称为“三艺”。四书五经是我国封建从根本上说教育发展的规模和速度，是由生产力决定的。题干的描述体现了人发展的不均衡性。杜威的观点是教育无目的论。5、【育萃专家解析】Vo解析：专业自我的形成是指教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学方式以及个体自身在职业生一活中形成的知识、观念、价值体系

13、 与教学风格的总和。四、案例分析1、【育萃专家解析】 德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，也是促进受教育者品德矛 盾的积极转化与调节学生品德发展的外部矛盾的统一。刘老师的行为，遵循了以下德育过程的 规律(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程知，即品德认识，是学生品德形成的基 础。情，即品德情感，是产生品德行为的内部动力。意，即品德意志，是调节品德行为的精神 力量。行，即品德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志、刘老师给同学们观看纪录片，有 利于学生形成道德认识；让学生讨论“有何感想”，有利于激发学生的道德情感；让学生讨论“我们能做什么，”有利于激发学生的道德

14、行为。从这几个方面入手能够促进学生的道德品质 的提高。(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程在德育过程中，学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。学生思想内部的 矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程青少年学生的自我教育过程，实际上也 是他们思想内部矛盾斗争的过程。刘老师没有灌输给学生相应的德育思想，而是通过呈现情境,由学生自己讨论得出结论。这完成了学生思想内部矛盾的斗争，能够促进学生对外部道德要求 的内化，是个体的心理活动的积极结果。(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形

15、成和发展，并通过活动 和交往的过程表现出来的学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。一开始，有同学把献 爱心等同于捐款，并产生不满情绪。后来，刘老师引导学生进行讨论。在集体的影响下，大家 纷纷能够转变观念，把献爱心的形式多样化，并且道德认识呈现积极倾向。这体现了刘老师能 够合理运用学生之间的活动和交往，把集体教育和个别教育相结合，促进学生思想的积极转变。(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定。学生品德过程中的反复是不断 深化的过程。这也就要求教师正确认识和对待这种现象，耐心细致地教育学生，引导学生在反 复中逐步前进。刘老师没有

16、对学生不正确的道德认识立马纠正，而是循循善诱，引导学生形成 正确认识，促进学生品德认识的逐步提高。2、【育萃专家解析】陶行知的做法体现了疏导性原则。疏导性原则是指对学生进行德育时，要 循循善诱，以理服人，提高学生认识。案例中陶行知回到校长办公室时，学生已经等在门口准 备挨训了。可一见面，陶行知却将糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。 ”陶行知用自己的言行举止以及事实真相来说明道理，启发学生自觉认识问题,自觉遵守道德规范。陶行知的做法体现了严格要求学生与尊重学生相结合的原则。在德育过程中，教育者既要尊 重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格要求，把二者有机结合起来，促使教育者的合理要 求转化为学生的自觉行动。当陶行知看到学生用泥块砸自己班上的男生时，他制止了学生并要 求学生放学后到校长室去，从这一点看出陶行知是严格要求学生的同时从陶行知对学生的整个 教育过程可以看出，陶行知又非常尊重学生的人格。陶行知的做法体现了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则。在德育过程中要学会一分 为二地看待学生，注意挖掘学生自身的闪光点整个教育过程，陶行知先斥责了学生，后来又给 了学生四块糖，这体现了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则。德育过程是对学生的知、情、意、行培养提高的过程。德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是