对建立弱势幼儿第二课堂的思考

1、对建立弱势幼儿第二课堂的思考摘要：以及弱势家庭幼儿，如流动幼儿、留守幼儿、单亲家庭幼儿等，公立幼儿园中弱势幼儿占总人数的10 %左右，私立幼儿园占20%左右，这其中的差异很大一部分是由私立幼儿园中流动幼儿和留守幼儿较多造成的，虽然幼儿园在教育中处 于重要地位，但也不能忽视家庭教育的重要性，因此，幼儿园应该和幼儿家庭合力，可以让家长参与到第二课堂中，尤其是 流动、留守幼儿的家长，以及单亲家庭家长摘 要：随着幼儿教育重要性的日渐凸显，人们越来越多地关注幼儿教育的问题，比如 把学前教育列入义务教育、幼教资源不足、收费标准不统一等问题的范畴之中。本文从社会关 注度较少的弱势幼儿角度

2、出发，根据安徽省池州市内幼儿园的实际情况，发现弱势幼儿占有较 大比例，而且有些弱势幼儿的情况比较严重，弱势幼儿的心理、行为特征和正常幼儿之间存在 较大差异。究其原因，家庭、幼儿园和社会三方都有一定的责任。笔者考虑到弱势幼儿的实际 情况以及措施的可行性和效益性，提出了建立弱势幼儿第二课堂的建议，旨在各方给这些弱势 幼儿更多的人文关怀和政策倾斜。关键词：弱势幼儿；第二课堂；家庭；幼儿园一、弱势幼儿分类及实际情况调查1. 弱势幼儿分类根据弱势来源的实际情况，我们把弱势幼儿分为三种：性格弱势幼儿，如性格过于内向的或者 有自闭症倾向的孩子；能力弱势幼儿，如动手能力差的、语言能力不足的孩子；以及弱势家庭

3、幼儿，如流动幼儿、留守幼儿、单亲家庭幼儿等。不管是哪一种弱势幼儿，其身上或多或少地 和其他孩子存在差异。因为每个孩子的生活环境不同，他们作用于环境的方式不同，因而，也就决定了每个幼儿的个 体差异。在幼儿园里，每个孩子都不同程度地展示着自己各方面的能力，但也有的极个别的幼 儿在各方面都不如其他的小朋友，无论是语言方面还是动手能力方面。2. 弱势幼儿实际情况调查笔者对所在城市的8所幼儿园进行了实际的考察，其中包括4家公立幼儿园和4家私立幼儿园，采取的是问卷调查和访谈的方式。调查结果整理如下：（1 ）弱势幼儿比例较高，尤其在私立幼儿园。公立幼儿园中弱势幼儿占总人数的10 左右，私立幼儿园占 20 左

4、右，这其中的差异很大一部分是由私立幼儿园中流动幼儿和留守幼儿较 多造成的。（2 ）对弱势幼儿关注少。对于很多幼教工作者而言，更多地关注那些引人注目、活泼可爱的 孩子，对那些“不可爱”的孩子却关注太少，他们或是身体有残疾或其他缺陷，或是父母离异， 或是个性“怪异”。或许有些幼儿的性格缺陷难以改变，甚至让人为难，但这不能成为他们被 遗忘的理由。（3 ）缺乏切实可行的帮助弱势幼儿的措施。在所调查的几所幼儿园中，根本不存在对弱势幼 儿的帮助的具体措施，甚至很少被园方提及，仅有个别年轻老师利用业余时间，尽自己的努力 对这些幼儿施以关怀和帮助。还有一些老师在平时的教学过程中也关注到弱势幼儿，但由于没 有形

5、成系统的方法，收效甚微。（4 ）弱势幼儿心理和行为特征。在对弱势幼儿观察，加上对幼儿老师和家长的访谈之后，我 们发现弱势幼儿在心理和行为上和其他小朋友存在差异。差异有大有小，有些留守或流动家庭 幼儿甚至比正常家庭幼儿表现得好。总结一下，弱势幼儿表现为：内向，不爱表达自己的观 点，上课很少举手发言；注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反应迟缓；生活自理 能力差。如学广播操反应慢，动作不协调，左右不分，做操时或不知所措，或自行其是；在 班级经常做一些破坏性的事情；语言表达能力差；理解能力也比其他幼儿慢很多，一个应 用题教师导学一遍，一般幼儿就能明白，他们要 5 到 6 遍才能学会。二、导致幼儿“

6、弱势”的成因分析1. 家庭因素儿童对世界的最初认识源于父母，家庭教育的影响对人刻骨铭心。美国心理学家阿诺德格塞 尔指出：“在学龄前阶段，大脑发展的速度非常快，六岁前脑的大部分都成熟了以后人 的脑力、性格和心灵将永远不会再像幼儿发育阶段那样迅速地发展了。”在和弱势幼儿的家长 访谈时，我们也发现很多问题直接或间接地导致了幼儿的“弱势”。（1）对教育职责的漠视。对于流动儿童和留守儿童来说，家长把更多的精力投入到工作当中， 无暇顾及孩子的家庭教育，更有甚者认为，幼儿教育完全是幼儿园的责任，和家长无关。这种 漠视还体现在日常生活中，比如经常在孩子面前表现一些坏习惯，或者给孩子灌输一些封建思 想，缺乏鼓励

7、和正确的诱导，甚至把孩子一个人锁在屋子里等。孩子在这样的环境中成长，耳 濡目染，轻则模仿一些坏习惯，能力得不到提升，重则可能形成孤僻的心理，对成年后的工作、 生活都可能造成不利的影响。（2 ）教育理念的偏颇。比如忽视品德教育。大部分家长过多的重视知识教育，没有注重孩子 实际能力、性格的培养。父母们望子成龙、望女成凤的心理易使家庭教育偏离方向。（3 ）教育方法不当。一是鼓励太少，批评太多。这样不利于孩子自信心的建立，容易造成自 卑的性格。二是轻实践，什么事情都是家长代劳，而没有给孩子创造和锻炼的空间，结果导致孩子的动手能力很差。三是示范作用没做好。家长就是孩子的一 面镜子，但很多家长要么缺少示范

8、，要么不是良性的示范，给孩子不利的诱导，比如说脏话。 也有些家长，出发点是好的，但由于方法不得当，其结果适得其反。2. 幼儿园因素孩子的大部分时间是在幼儿园中度过的，园方、幼儿教师都对孩子的健康成长负主要责任。如 前所述，调查中我们发现，几乎没有幼儿园对弱势幼儿有足够的重视，更别说制度上、教学中 加以实施了。园方在这里起主导作用。这种制度和责任的缺失导致弱势幼儿的情况变得更为恶 劣。另外，有些幼儿教师没有足够的细心和耐心给这些孩子施以人文的关怀，要么是束手无策， 要么是无动于衷，实际上，教师在幼儿心目中的地位可能和家长差不多，能够直接影响到幼儿 的心理和行为，教师的一句话、一个动作就可以给幼儿

9、幼小的心里留下烙印，相反，也可能给 幼儿莫大的鼓励，改变他的心理或行为。3. 社会因素（1 ）不利的社会标签。智力不高的被贴以“傻子”的标签，单亲家庭幼儿被贴以“没人要的 孩子”的标签，腿有残疾的被贴以“瘸子”的标签等等，在这些有色眼镜的关注下，幼儿的心 理怎能不被扭曲？（2）不利的社会环境。随着年龄的增长，儿童需要逐渐地离开父母到各种各样的环境中生活、 观察、思考，去探索人生的奥秘。环境的影响，决定儿童的成长发育及性格塑造、智力的发育， 甚至影响至终生。除了幼教系统和家长要加强对孩子们的正面教育外，社会环境、媒体宣传尤 其是那些面向孩子的动画、书籍、玩具、游乐场所等等，对孩子能否健康成长，正

10、确价值观的 形成也能产生巨大影响和作用。有些流动幼儿可能生活在所谓的“贫民区”，自然环境和人文 环境都不好，幼儿的所见所闻可能影响他的心理和行为。三、扶助弱势幼儿的必要性1.从教育的根本目的来说尽管这些弱势幼儿在某些方面存在不足，但作为教育工作者，应该在重视差异的基础上，尽自 己最大的努力让每一个幼儿都能获得满足和成功，虽然以往扶助幼儿的经验不多，但只有不断 的实践才能提高。2.从教育的公平性来说从前面的数字中可以看到，弱势幼儿在整个幼儿群体中还是占有一定的比例，可能在幼教纳入 义务教育之后，这个比例还会进一步扩大。同样支付了学费，他们就应该享受相同的教育资源， 更应该获得在心理和行为上的成熟

11、和进步。而且，由于这些弱势幼儿身后可能就是一个弱势家 庭，这些弱势家庭缺乏相应的资源，所以应该获得更多的教育支持。作为幼教工作者，应该意 识到肩上的责任，除了在平时的教学中更多的关注这些弱势幼儿，还要多思考，找到使弱势幼 儿回归主流的方法。四、建立弱势幼儿第二课堂的思考1.第二课堂的开展情况第二课堂是相对第一课堂而言的。第一课堂是在规定的教学时间里进行的课堂教学活动，第二课堂是在第一课堂外的时间进行的教学活动。教学人数相对较少；教学内容可以多种多样，不限于教材；教学形式依据教育对象的特点，因材施教，寓教于乐；教学方法也是采用教学对象容易接受的，且对教育对象有启发的方法。教学的范围不局限于课堂，

12、可以在操场，也可以在 家庭或者其他地方；教学的目标是提升教育对象的综合素质。2.第二课堂给弱势幼儿带来什么一是精神上的支持。不管幼儿能否理解第二课堂的内容，单从参加本身来说，幼儿还是能感知 到老师对自己的重视，这样可以无形中带给幼儿自信心。二是第二课堂活动本身的意义。对于 自闭症的孩子，老师该怎样做？对于能力不足的孩子，老师该怎么启发？针对性的设计教学活 动内容、形式和方法，能够提高教学的有效性，只要坚持，相信会改变弱势幼儿的某些心理特 征和行为。3. 建立弱势幼儿第二课堂的可行性（1 ）成本和效益分析。建立第二课堂的投入不多，除了一些必要的设备，最重要的是人员的 投入，也就是幼儿教师。但产生

13、的效益远大于增加一个老师的成本，尽管这种效益可能在若干 年之后才能显现出来，比如孩子健康成长之后做出的社会贡献，幼儿园社会满意度的提高，尽 管难以量化，但这不正是我们要追求的目标吗？（2 ）经费来源。第一，充分利用现有资源，合理分配，达到资源利用效率的最大化。比如可 以采用激励的方式，激发教师的工作积极性。第二，寻求政府的支持，政府可以制定专门的弱 势幼儿的扶持政策，在财政上给予倾斜。（3 ）组织形式。根据幼儿园、幼儿家庭的实际情况，可以确立“幼儿园为主导，家庭为辅助 力量，年轻教师为主力，老教师为导师”的基本指导方针。年轻教师刚踏上工作岗位，精力充 沛且有激情，但缺乏工作经验，此时，老教师可以担当年轻教师的导师。虽然幼儿园在教育中 处于重要地位，但也不能忽视家庭教育的重要性，因此，幼儿园应该和幼儿家庭合力，可以让 家长参与到第二课堂中，尤其是流动、留守幼儿的家长，以及单亲家庭家长。关