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文档简介

1、在情境中体验 在体验中建构焦村镇中心小学 杨璇老师们:大家好!今天我解说的的是2014人教版小学数学三年级上册第一单元时分秒。我将从“明确课标,研读教材,精选策略”三方面进行解说。一、明确课标课程标准(2011年版)在“学段目标”的第一学段中提出“理解常见的量”。课程标准(2011年版)在“课程内容”中提出 “能认识钟表,结合自己的生活经验,体验时间的长短”。(本册知识树)学习“时间”这一生活在常见的量,不仅有助于解决生活中与时间有关的实际问题,而且还提供了学习和应用其他数学概念的机会。时间单元由实验教材的第五单元调整到本册教材的第一单元。二、研读教材1、知识联系册数单元单元内容一年级上册认识

2、钟表初步认识钟面上的时针和分针,会认、读、写整时二年级上册认识时间认识几时几分,1时=60分三年级上册时、分、秒认识时间单位“秒”,1分=60秒,体验时间的长短,有关时间的简单计算三年级下册年、月、日认识年、月、日,了解它们之间的关系;了解24时记时法本单元主要是学习时间单位“秒”,以及有关时间的简单计算。时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来,比较抽象,单位之间的进率也比较复杂。但是时间又时时伴随着人们的生活。因此,教材从教学材料的选择到呈现方式,都十分注意结合学生的生活经验,力求在实际情境中,体会时、分、秒的实际意义,掌握有关时间的知识。2、本单元在认识了时、分这两个时间单

3、位的基础上,进一步教学更小的时间单位“秒”,以及有关时间的简单计算。具体内容编排是:(单元内容知识树)本单元先安排认识更小的时间单位“秒”,了解1分=60秒,让学生从整体上把握时、分、秒这三个时间单位之间的关系;再认识计量工具;接着,体验时间的长短,建立时间观念并掌握一定的估计方法;最后,解决与时间计算有关的简单实际问题。例1 仅限于在相邻两级之间的由大单位化成小单位,且能够用加法解决的问题。 要注意紧密联系时间单位间的进率,使学生明确1时是60分,求2时是多少分,就要把2个60加起来。例2 通过呈现解决这一问题的三个步骤:阅读与理解、分析与解答、回顾与反思,帮助学生掌握解决求经过的时间问题的

4、基本方法。 3、单元教学目标:认识时间单位秒,知道1时=60分;能选择合适的单位和工具对时间进行度量。结合生活经验体验时间的长短,初步建立分、秒的时间观念,会用一定的方法估计时间。结合具体的生活情境,体会时刻与经过时间之间的区别与联系,能解决简单的实际问题。培养估计意识,养成遵守和爱惜时间的习惯。4、单元重点:初步建立分、秒的时间观念,能选择合适的单位和工具对时间的长短进行度量。单元难点:解决与时间计算有关的实际问题。5、编排特点:关注学生的生活经验,加深学生对时间概念的理解时间不像长度、质量等概念那样直观,是看不见摸不着的,非常抽象。学生对时间概念的理解是随着经验的不断积累而逐渐深入的,需要

5、花费大量的时间,经历大量的实践活动。教材充分利用学生在日常生活中积累的大量关于时间的经验,设计实践活动,帮助学生理解时间概念。例如:教材设计了“记录做某事所需的时间”“选择合适的时间单位”等活动,借助学生熟悉的“睡眠”“系红领巾”“刷牙”等生活经验,丰富学生对时间计量的理解。设计丰富的、形式多样的活动,逐步培养学生的时间观念。首先,设计多种形式的体验活动,丰富学生对“时间单位”的感知。时间单位十分抽象,需要将抽象的时间转化为具体的表象和行为,帮助学生感知。教材在让学生感知“1秒”“1分”这两个时间单位的长度时,通过听滴答声,眨眼、拍手等多种形式的活动,调动起学生的多种感观,帮助学生对标准时间单

6、位建立清晰、准确的感知。其次,设计丰富的、有层次的对时间长短的体验活动。教材按照“体验1秒”“体验15秒”“体验1分”的顺序,设计了“1秒有多长”“15秒有多长”“1分钟有多长”“记录运动前后1分钟内心跳和呼吸的次数”等多种体验活动,将时间的长短与某些行为的次数建立联系,将抽象的时间转化为能够具体感知的“量”,帮助学生体验时间的长短,同时渗透估计的方法。最后,注重体现估计的方法,渗透计量的本质。教材从“与1分钟进行比较”的粗略估计到“选择方法估计30秒”的准确估计,不断细化估计的方法,逐步使学生认识到估计的基本方法是首先选择一个熟知的标准,再用标准去量,同时也渗透了计量的本质。问题解决能力的培

7、养,注重基本思路的展示和模型思想的建立。从三年级开始,解决问题的三个步骤名称由“知道了什么?”“怎么解答?”“解答正确吗?”改为“阅读与理解”“分析与解答”“回顾与反思”,由问答式改为陈述式,突出对解题思路的总结和概括,引导学生主动思考并掌握解决问题的基本思路和过程。加强“分析与解答”部分的内容,展示丰富的分析问题的过程与方法,以利于学生建构数学模型。关于与时间计算有关的实际问题,教材在例题中安排了求经过时间的问题,在练习中安排了求结束时刻和开始时刻的问题,使学生在解决多样的实际问题的过程中,认识并掌握解决此类问题的数学模型“经过时间结束时刻开始时刻”,培养学生的模型思想。同时,注意解题策略的

8、多样化。例如,针对例2提出的问题“小明从家到学校用了多长时间”,教材中给出了“数格子”和“计算”两种方法,不要求学生一定用计算的方法解决问题。 6、与实验教材相比的主要变化:增加时间体验活动的层次性和丰富性增加对时间的估计训练加强问题解决能力的培养 删去“你知道吗”(刻漏)的版块三、教学策略:1关注学生认识需求,化抽象为具象,培养学生的时间观念 充分运用教材提供的素材,使抽象的时间概念变成看得见、摸得着的东西,并切实开展体验活动,让学生在亲身参与中建立对时间单位的准确感知,丰富对时间长短的体验,掌握估计时间的方法。 (1)出示春节联欢晚会倒计时等待新年钟声敲响。让学生体会“秒”是比分还小的时间

9、单位,再依次出示第2、3、4幅主题图,唤醒学生关于时间的生活经验,让学生体会秒在生活中的运用。 (2)出示钟面,直观地观察秒针走一小格就是1秒,走一大格就是5秒,8秒就是走了八小格。再通过动态演示3幅连续的钟面,分针走一大格,秒针走了60小格。帮助学生理解分与秒的关系,即1分=60秒。 (3)体验1秒有多长 通过亲身体验:如眨眼、听滴答声、击掌等方式让学生体验1秒的长度。 2充分发挥钟表模型等直观教具的作用在教学时、分、秒之间的关系时,充分利用钟面对时间“局部周期性”的刻画功能,加强对钟面的观察,让学生明确:秒针走一圈,分针走了多少;分针走一圈,时针走了多少;帮助学生积累丰富的表象,掌握时、分、秒之间的关系。在教学有关时间的计算时,可以通过课件观察钟面指针转动的区域帮助学生理解。还可以引入数轴来直观表示“时间”,将抽象的、不断流逝的时间与直观的数轴建立起联系,将“时刻”与数轴上的点建立联系;将“经过时间”与两点间的距离建立联系,帮助学生思考。3加强数学知识与现实生活的联系,帮助学生掌握解决问题的基本方法 课件出示学生熟悉的生活情境:如早上7时起床,8时上课,经过了多少时间?唤起学生对经过时间计算的经验,建立简单的经过时间计算模型:结束时刻开始时刻=经过时间 出示例2,动态演示钟面从离家时刻到到校时刻经过的时间。

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