如何开展幼儿早期阅读教学活动

1、 如何开展幼儿早期阅读教学活动早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。在社会政治、经济和文化飞速发展的今天,早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。我国的幼儿园指导纲要也明确指出,要利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。下面笔者结合自己的教学实践,谈谈几点做法:一、?抓住童心,激发兴趣托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师,幼儿思维能力相对不足,再加上贪玩好动,对阅读的注意力不易集中,作为教师,必须循循善诱,逐步调动幼儿阅读的兴趣,笔者认为,不妨从以下几个方面着手: (

2、一?创设阅读空间“近朱者赤,近墨者黑“阅读也是如此。在一个鼓励读书的环境中,孩子们的阅读欲更容易被激起,因此,我们可以在班中设立阅读角,备有摆放幼儿读物的专用书柜或抽屉,便于幼儿取放,光线充足,清洁舒适,提供大量适合幼儿阅读的书报,如此花花绿绿的图书呈现在孩子面前,会产生一种难以抗拒的诱惑。(二?诱导阅读的渴望平时,教师要做到多表扬爱看书的孩子,多为孩子朗读好书,借助讲故事,激发幼儿兴趣。对于孩子来说,听故事是没有负担的,反 而能从讲者的声情并茂中了解情节,认识人物的个性,明辨事物的善恶,开阔知识的视野,拓展想象的空间,对所听的故事常能留下深刻的印象,对未解的故事产生强烈的好奇心,会有再听的欲

3、望。这时,幼儿教师应及时告诉他们,要想知道故事的结局就接着这本书看。如此幼儿被兴趣所推动,并没有强迫性的要求,由“听”到“看”,自然水到渠成。(三?坚持开展亲子阅读活动早期阅读的培养不仅需要幼儿园的努力,也需要家庭的共同参与,家长同样需要在家庭中为幼儿创设良好的阅读环境,选择有创意的图画书或有创意的阅读内容,让幼儿借图书的创意去发挥自己的想象力,并从中产生持续阅读的兴趣。同时也需要有针对性的为幼儿找出阅读重点,引导幼儿在阅读中学会表达,学会创意,学会坚持。最好在了解幼儿的阅读兴趣和阅读方式后,选择适宜的亲子共读方式,这是早期阅读教育的最好方式。父母是孩子最好的老师。父母的言行举止,对孩子起着潜

4、移默化的作用。而孩子的一个个性特点,父母也比老师了解得等更深入、更全面。这就要求在孩子早期的养成性阅读教育中,父母要勇于担当,主动抽出时间,和孩子一起阅读。开展亲子阅读要做到:内容适当,循循善诱,不要操之过急,尊重孩子的兴趣点,对孩子感兴趣的事物、情节可以多反复,出事孩子加深理解加强记忆;家长轮换,形式多样,注重效果;通过亲子互动启发孩子的思维,鼓励孩 子表达自己的理解想象,发展孩子的语言表达能力,为孩子的智能开发打基础。(四?消除误区有很多家长盲目的将阅读与识字混为一谈。如果没有正确的方法引导,只会让幼儿对阅读失去兴趣,结果事倍功半。我们是通过阅读达到识字的目的,而决不是通过识字去阅读。二、

5、?尊重孩子个性,增强阅读体验同样的一本书,在不同的幼儿看来,他们会读出不同的意义,幼儿的阅读没有年龄、阅历、知识等因素的累积,他们凭借的首先是自己与生俱来的禀性、思维、性格等因素来判断。因此,幼儿的阅读,也要从充分开掘个性化的角度来展开,允许幼儿的个性在阅读中得到充分的发挥。(一?在阅读中发挥想象在教学中,我们不能千篇一律地强调每个孩子都有一样的想法,要鼓励幼儿在阅读中大胆说出自己的想法。在一堂小班的教学中,我拿出了一张图画,上面有很多老鼠,有的藏在门后面,有的盖在被子里,有的在床底下,有的在窗帘后面,于是,我问孩子们:“这些老鼠在干什么啊?”涵涵:“老师,外面下雨了,这些老鼠在躲雨呢。”贝贝

6、:“猫来了,老鼠害怕了,躲起来了。”佳佳:“真好玩,它们在捉迷藏,呵呵,尾巴都露出来了。” 显然,面对同一样图画,每个孩子从自己的角度给出了不同的答案。作为老师,在这种情况下,我们需要的是鼓励孩子们大胆地表达,大胆地说,而不是给出一个肯定的答案,想象是创造的源泉,爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要”。阅读只有借助于想象,才能在头脑中再现作品所描绘的情境。再现式想象:可以再现读物中描绘的食物、描摹的情景、描述的事件,通过在脑中当电影,画简笔画、分角色表演等手段,创设情境,激发孩子的想象力。如阅读雪孩子故事时,有的孩子虽然看到过雪,但未曾感受过故事里面描绘的那种大雪纷飞的情景,因此我利用电脑教学课

7、件,让孩子们欣赏大雪纷飞。又打开吊扇,让课前放在扇叶上的纸屑飘落下来,孩子们兴奋的诉说自己的感受。延伸式想象。许多故事的结尾“似断非断”,教师正好可以抓住这点,引导学生展开想象,比如“两只笨小熊”下一次遇见狡猾的狐狸大婶会怎么样呢?(二?在阅读中加以评论对任何事物,孩子们都由自己的观点和看法,教师应该鼓励孩子们在阅读中进行评论,能提高学生对客观事物的评价能力,如在阅读小马过河过程中,有的孩子提出疑问,为什么小马不拿个竹竿去试一下水深呢?通过一系列的思维碰撞,孩子们的思想受到启迪。 (三?在阅读中大胆质疑充分鼓励,让孩子大胆质疑,明代学者陈献章说:“学贵有疑,小疑则晓进,大疑则大进。疑者,觉悟之

8、机也,一番觉悟,一番长进。”面对孩子们的提问,教师一定要充分重视,因为即使是次要的幼稚的甚至是错误的想法,页包含着孩子可贵的思考,一定要保护孩子提问的积极性,激发他们追问的兴趣,培养科学的探索精神。如不合群的小蝌蚪,有学生提出了这样的疑问:“小蝌蚪找妈妈中写的是一群小蝌蚪找妈妈,而不合群的小蝌蚪却说小蝌蚪是独游的,到底哪一个对呢?”多么可贵的发现!这些疑问李包含着孩子们的思考,只有在这样的质疑阅读中,思维的敏捷性,独创性才能得到锻炼和发展。阅读活动中,老师要关注每个幼儿,通过多种途径挖掘每个幼儿的潜能,让每个幼儿的个性得到充分发展。在关注幼儿个体差异的同时,教师逐渐从以往的”说、讲”转向“让幼儿尝试,引导幼儿探索”。“阅读影响儿童的一生”,早期阅读教育对人