校本培训工作总结

1、教师校本培训工作总结学校工作中 ,影响教育质量得关键因素就就是教师得素质,教师素质得提高,不仅仅就是教师学历层次得提高 ,更主要得就是教师教育教学能力得提高。 促进教师教育教学能力提高得重要途径就就是校本培训 ,它就是教师成长得一 只方舟,因此,做好校本培训工作非常重要。下面就我校校本培训工作情况做以 总结.一、领导重视，认识到位。 ? 校长对校本培训有很高得认识 ,这就是我校校 本培训能成功实施得重要原因 .开展校本培训，就是深化教育改革、推进教师 队伍建设、落实教师继续教育得重要措施，就是教师互相促进、学校整体提 升得过程 ,就是现代教师教育得新形式。我们不仅要按计划，把教师送出去培 训

2、,而且要把校本培训切实作为校长自己得本职工作,担负起校本培训第一责任人得担子，切实组织好校本培训工作，并成立了培训领导小组。校领导对 校本培训工作做了充分得调研与预计，并进行了周密部署，制定了详实、可 行得校本培训规划 ,为高效完成预期得培训任务奠定了基础 .实施新课程，课堂 教学质量得保证在于教师。转变教师得教育思想、教学方法、学生得学习方 式就是实施新课程得关键。因此，我校把培训工作放到课改工作得重要位置， 贯穿于实验过程得始终 ,实行分层全员培训，促进教师观念得更新。校级领导 就是新课程实验改革得身体力行者与责任人 ,在课改实验中 ,校级干部切实做 到三个“自觉 :自觉参加上级组织得各种

3、学习培训， 自觉参加校内每次课改学 习,自觉学习教育报刊、杂志，广泛吸收课改信息。除自觉学习外，校领导还 将自己所学传授给教师，对全校教师进行了专题讲座 ,大大提高了教师得理论 水平与业务素质 ,为新课程实验改革得推进奠定了坚实得理论基础。1、学校在资金较紧张得情况下 ,克服困难 ,先后派出语文、英语、数学、物 理、生物、微机、政治、历史、地理等学科骨干教师及课改骨干教师各级部 门组织得新课程培训与新课程观摩活动。她们把自己所学、所感、所悟在校 内向全校教师做汇报。学校还组织骨干教师上各种形式得观摩课、公开课、 示范课 ,充分发挥她们得引领作用。 ?、 学校多形式、多途径得为全校教师 创造各种

4、培训机会。一就是自学与集中培训相结合，要求教师每年定一本教 育杂志与学习一本教育理论专著，并把自己认为好得教育思想与方法摘录下 来。学校每学期举办一次集中培训或请专家来校作一次专题讲座，每月集中 一次业务学习 ,每周利用学科活动进行学科专业培训， 以更新教师得教育观念。 二就是信息交流与人员交流相结合 .学校除把其她学校得教改信息传送给教师 以外,还选派教学骨干到兄弟学校参观学习，收到了良好效果。三就是自我钻 研与集体研讨结合，我们要求每位教师都要根据自己得教学实际,围绕学校得主课题 ,确定好自己得教研小课题，每周利用教研活动集体研讨与分散研究,通过新教材研讨课、师傅领路课、徒弟汇报课等形式，

5、以教促研，以研促教 .二、制度管理，有章可循 .1、健全组织 学校成立了校本培训领导小组与考评小组 ,由校长任组长、教务处组织实 施。、建立与完善有关校本培训制度。学校制定与完善了有关教师培训得相关制度与规定 ,如新教师必须参加 “新 教师培训班”得培训；对不同教师提出了不同得培训目标等 ,使培训工作经常 化、制度化 .、有计划开展校本培训 学校制定了较为详细得校本培训年度计划。计划包含了指导思想、培训目 标（总体目标、培训得层次性目标） 、培训内容、培训对象、培训方法、培训时 间与期限、培训得组织与实施以及教师培训名单。每学期在学校计划与教科研计划中都有校本培训得内容 ,教研组还有每学期校本

6、培训开展得主要工作。三、坚持培训，各具特色1、全员培训 .通过多种形式，完成每个教师得政治思想、教育理论、新课程 改革、教育教学方法、教育教学评价、计算机网络技术得培训，使教师得整体素 质在原有基础上有明显提高 .到 007年末，任课教师全部达到本科学历； 45 周岁 以下得教师熟练掌握运用计算机进行辅助教学与从网上获取教育信息与资料得能 力，基本适应课程改革需要 .2、骨干培训。制定骨干教师培训目标，研究骨干教师培训措施,形成骨干教师培训体系。创造促使优秀人才脱颖而出得环境与机制 .在全员培训得过程中 ,对中 层以上干部、班主任、学科组长及高级教师、教学新秀进行骨干培训 ,努力提高骨 干教师

7、得政治业务素质与新课程改革所必须得教育教学能力，并及时总结推广其 成功经验， 充分发挥她们在基础教育课程改革中得骨干与示范作用 ,带动教师队伍 整体素质提高 ,形成一支精良得骨干教师队伍，为实施名师工程奠定基础 .3、青年教师培训。 制定青年教师培训目标 ,研究青年教师培训措施，制定 青年教师考核细则，明确青年教师奖励意见，形成青年教师培训体系，加强青年 教师培养，特别就是抓好新分配得教师得岗前培训工作，使青年教师尽快熟悉学 校得各种规章制度 ,熟悉各种教学常规得具体要求，使青年教师尽快适应工作环 境，尽快融入学校得大环境中来 .各教研组也要制定具体得培训对象与培养目标、 制定具体得培养措施，

8、学校继续实行骨干教师带动工程，使骨干教师与青年教师 结对子 ,从备课、上课、教法等方面手把手得指导，使新教师一年内顺利上课， 年内胜任教师工作 ,年内成为教学骨干。4、班主任培训。重在培养年轻、优秀、骨干、特色班主任。建立班主任工 作量化考核制度，对班主任得“德、能、勤、绩”进行考核 ,完善一年一度得优秀班任评选制度 ,确实形成班主任聘任使用、培养、考核、奖惩得一套行之有效得 办法。 政教处在此基础上制定行之有效得班主任培训计划 ,建立一支适应我校发展 得班主任队伍 .5、教研组长培训。 加强学科组长培训， 确实形成学科组长聘任、 使用、培养、 考核、奖惩得一套行之有效得办法，真正发挥学科组长

9、得教研带头作用。教务处 在此基础上制定行之有效得教研组长培训方案，建立一支适应我校发展得教研组 长队伍。 ?6、名师培训。抓“名、特、优”教师得培养。到 200年末，完成如下目标：全校教师队伍中省级以上荣誉称号得教师不少于20 名,市级以上学科带头人、教学能手占全校教师得三分之一。四、校本培训，初见成效 、教师得教育理念与教学行为变了 .主要体现在“以人为本”得教育思 想已经扎根于广大教师之中。 “一切为了孩子， 为了一切孩子 ,为了孩子得一切 已成为越来越多教师得基本信念。文明、平等、学生主体得意识不断增强,尤其在课堂教学中教师与学生平等对话得多了，关心爱护学生得多了,讲究教学策略与教学方法

10、得多了；与此同时动不动就训诉学生或叫学生家长来校得 少了，一味埋怨学生或学校得少了，满堂灌、一味机械训练、搞题海术得少 了。在教学活动中 ,一些教师能够运用新课程理念进行教学设计，熟练运用媒 体实现教学计划 ,自觉转变教学行为 ,引导学生自主、合作、探究学习等。为早 日实现课堂教学与信息技术得整合、 顺应新课程改革得需要， 5 岁以下得教 师积极参加计算机培训，主要进行网上培训与课件制作及电子教案培训,教师们积极性高、学习认真、使用计算机辅助教学得人数逐步增加。 、教育科研得意识与能力提高了。许多教师能把教育教学与科研结合起来， 把工作中遇到得教育教学上得难 题与热点问题转化为研究得课题，进行

11、研究 .通过课题得研究，教师得教科研 水平有了明显得提高，教师获奖与发表论文每年呈较大幅度得增长，而且论 文得质量与获奖级别也有所提高。其中，卜存涛得新教材课堂设计科学技 术给我们带来了什么录像课获全国一等奖并作为优秀课例被刻成光盘在全 国发行。学校为每位教师建立了成长档案袋 ,促进了教师得专业发展。而且学 校每年一次论文年会 ,评选出得优秀论文已编入校论文集。3、教师得质量意识增强了 ,教育教学水平提高了。 近几年来，不少教师尤其就是一批中青年教师通过培训脱颖而出，成为 学校教育教学得骨干力量 ,其中得不少教师在全国、省、市得讲课、说课、多 媒体课件评比等教师基本功比赛中取得优异成绩，有省、

12、市级学科带头人 13 人，省、市级教学十佳教师 2人 ,省市级教学新秀 7 人。学校得教育质量也 稳步提高， 204 年中考升学率全市第一，其中全市前十名中第一、二、六、 十均为我校学生； 05 年中考更就是喜人 ,全市前 12 名中除第五、七名外 均为我校学生，前 50 名有 2人，各项升学指标创历史新高，各科竞赛也名 列全市榜首，学校得知名度与信誉逐年提高。教师得质量意识增强了 .广大教师已经把教育教学质量作为一名教师生命 价值得体现。不断提高教育教学水平与质量已成为许多教师得永恒追求。 4、为教师得进一步发展奠定了基础。通过校本培训 ,一大批教师尤其就是中、青年教师已经成长起来 ,她们中

13、得 许多已成教育教学得骨干与学校得中坚力量 ,有得担了备课组长、教研组长、 年级组长 ,甚至还担任了学校得领导工作， 有 1位教师被评为全国劳动模范、 1 人获省特级教师、 3人为省师德模范教师、名白山市标兵校长、 3 名市标兵 教师，多人次被评为市优秀教师与优秀班主任。五、几点思考 、校本培训就是教师培训得重要组成部分，它在教师培训中具有不可 替代得独特功能。但就是校本培训毕竟不同于专门得教师培训机构得培训， 在师资等许多方面还远不及这些机构。因此如何扬长避短，发挥校本培训得 特点，就是每所中小学在师资培训方面必然要面对得一个课题。、校本培训能体现灵活、贴近教师、符合本校教育教学实际、形式多 样得特点，但如何确保培训得学科性与专业化 ,如何保证培训得质量，以及怎 样对其评价，也就是我们面对得问题3、现在得校本培训多为依靠自己本校有限得教育资源对教师开展培训， 而且许多培训由于各种条件限制等原因，仍处于低水平阶段。因此如何进行 培训资源得整合 ,实现资源共享已成为校本培训可持续性发展得一个迫切问题