留守儿童家庭教育问题及对策

1、留守儿童家庭教育问题及对策作者：甄树哲来源：中国家庭教育录入:Admin字体： 丄当前我国社会正经历着深刻的制度性和结构性变革，在社会转型和制度转轨的过程中，城镇化的进 程异常迅猛，受农村贫困及城市利益的驱动，涌现了民工潮及农民外出经商、学习等普遍的社会现象。离 乡人口中有相当一部分没有能力和条件将自己的子女安置在其所在的城市，只能将其留在家中，由父母一 方留下照顾，夫妻双双进城的家庭则将子女托付给老人或者亲人朋友照顾。由此，社会上便出现了一个特 殊的群体一一“留守儿童”。按照有关专家和学者的定义，“留守儿童”，是指父母双方或一方流动到其 他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活

2、在一起的14周岁及以下的儿童。本文中的“留守儿童”无论在生理上还是在心理上都需要父母的精心照顾和细心呵护。农民工进城务工和经商是中国经济社会发展过程中一种必然的社会现象。全国现有流动 人口 1.3亿，其中1.2亿农民常年于城市务工经商，打工者数量还在以每年超过500万人的速度增长。目前全国14周岁以下的留守儿童约有2000万左右，并有逐年增加的趋势。留守 儿童主要分布在四川、江西、安徽、湖南等人口众多的中西部经济欠发达的农业地区和东北 少数民族（主要指朝鲜族）聚居的吉林、辽宁等地区。以我地区吉林市朝鲜族实验小学为例，该校学生总数为713人，其中父母一方外出务工的为314人，占学生总数的44%父

3、母双方外出务工的199人，占学生总数的28%由于外出 务工和经商造成父母一方或双方都不在身边的学生 513人，占全校学生总数的72%我们说儿童应该和父母在一起，这种共同生活能够为儿童的健康成长和发育提供比较理 想的环境。而留守儿童的父母双方或至少一方恰恰不能与这些儿童共同生活，这给留守儿童 的身体发育、知识学习、性格培养、思想品质养成、人格形成等方面带来了种种不利的影响。 这些孩子或多或少带有与“单亲子女”以及“孤儿”相似的特征。并引发一系列家庭教育问 题和社会问题。由于目前留守儿童数量多，牵扯面广，对所有孩子的家教问题都有借鉴和指导作用，所 以我在这里着重分析一下留守儿童的家庭教育问题，从问

4、题入手更有解决问题的指导意义。一、留守儿童家庭教育问题表现（一）家长期望值过高，望子成龙。在我市及周边外出打工的人很大程度上是为了孩子， 希望通过自己的努力能使孩子接受更好的教育，通过孩子的升学，改变家庭地位，所以大部 分家长都把希望寄托在孩子身上。（二）教子无效。缺少与孩子的沟通，不了解孩子，对莫名其妙的孩子感到无可奈何。 由于这些留守儿童的家长平时忙于工作和生计，自身学习的机会比较少，掌握的家教知识就 十分匮乏，在教育子女方面由于知识的欠缺，就显得力不从心，感到无从下手。（三）用溺爱、放任，甚至简单粗暴对待孩子。家庭成员的相对欠缺，造成家庭教育的欠缺，从而形成孩子社会化过程的加快。社会化是

5、使人们获得个性并学习其所在社会的生活 方式的社会相互作用过程。社会化是使个人了解规范、价值标准、语言、技能、信仰，以及 其他在社会生活中不可缺少的进行思考和行动的模式。社会化过程中包含着多种不同的影响，他们在个人的一生中始终在起作用。但留守儿童由于家庭成员的缺失，家庭成员之间沟通减少，家庭不再是大量信息的主要来源，而社会成为儿童汲取知识和信息的平台。由于儿童的 认知水平和判断是非的能力较弱，就造成儿童对各种信息不予判断，良莠不分，一律接受。 好的信息和知识能促进孩子的成长，但坏的信息将影响孩子的成长过程。这不能不引起我们 教育工作者和家长的注意。二、农村留守儿童在个性发展问题上主要表现及危害根

6、据部分学校的调查研究、案例分析和跟踪记录，我地区农村留守儿童的个性发展和心 理主要表现如下特征：1. 心理忧郁型。爸爸或妈妈离开家外出打工，几乎所有的留守孩子都表示“很孤独，特 别想爸爸妈妈”。相对于和父母生活在一起的孩子，留守儿童们往往更内向、孤僻、忧郁。 只有十分之一的孩子会把心里话对父母以外的监护人说，另外有十分之一的留守儿童会把心 事藏在心里，谁也不告诉。船营区欢喜乡新兴村二社的孩子珍珍特别想在韩国打工的爸爸， 经常睡到半夜要找爸爸，有时候做梦还会喊“爸爸救我”。白天的时候，珍珍经常盯着电话 发呆，接到爸爸的电话就很高兴，可当她爸爸回来时又认生，躲在一边不出声。由于父母双 方或一方不在

7、身边，造成事实上的单亲或无亲，使家庭成员之间不能很好地沟通，孩子由于 自卑，感到抬不起头，喜欢独处，不愿意和同学交往，少言寡语，胆小怕事，整天生活在一 个孤独的城堡里。学习成绩往往中等偏下。2. 态度散漫型。由于处在无教育或监管不利的家庭时间过长，造成孩子在行为上无组织、 无纪律，想干什么就干什么，我行我素，自控能力差，常迟到、旷课，爱说谎话，对老师的 批评不予理睬，缺乏上进心，对集体漠不关心。学习成绩较差。3. 生性多疑型。为数不少的单亲或无亲家庭学生属于这一类型。由于多疑，对任何事物 都持怀疑态度，逆反心理严重，情绪不稳定，喜怒无常，常为一些小事与同学和亲属争吵， 个别的甚至大打出手。学习

8、凭兴趣，对老师的批评和表扬麻木不仁，缺乏集体荣誉感。4. 行动霸道型。由于祖辈抚养，或溺爱，或缺乏管理教育能力，择友不良且沾染社会不 良习气的单亲或无亲家庭学生属于这一类型。由于缺乏管教，从小养成骄横的习气，事事处 处都以自我为中心，心目中没有父母、老师、同学，法制观念淡薄。个别的择友不良，沾染 不良习气，容易走上违法犯罪的道路。5. 学习好强型。与上述四类学生截然相反，他们是自理能力较强，好学上进，希望通过 自己的努力取得好的学习成绩以唤起父母、老师和同学的注意，摆正自己在学校、班级的位 置，显示自己的能力，改善自己的命运。当然，这一类型的学生为数不多，凤毛麟角，但影 响面大。以上只是一个简

9、单的分型表述，但这也是危害的一个缩影。从年龄上讲，留守儿童正处 于认识人生的关键时期，由于不能得到父母在思想认识及价值观念上的帮助，他们极易产生 认识、价值观念上的偏离。事实表明，这些孩子心理容易产生多方面的缺陷，学习成绩普遍 较差，生活态度散漫，有的甚至走上违法犯罪的道路。国际计划（中国）国家主管詹姆斯 莫瑞曾这样说：“留守儿童在缺少父母的引导、关爱和教育的情况下，正面临着许多社会和 心理问题，这些问题将影响到他们未来的生活。”首先，隔代监护问题多。留守儿童监护类型主要有：隔代（长辈）监护、父亲或母亲单 亲监护、亲戚监护、同辈监护（哥哥姐姐等）或自我监护。其中以单亲监护为主，占调查人 群的7

10、9.2%，其次是隔代监护，占16.9%。在这几种监护类型中，留守儿童都存在不同程度的 生活和心理负担。母亲作为监护人的留守儿童在生活上能得到最好的照顾，亲戚监护次之， 祖辈监护较差，而同辈或自我监护类型下的留守儿童生活状况最差。反映出问题最多的是隔 代监护，由于祖辈年老、文化程度较低和过度溺爱，留守儿童的性格和心理上均有可能出现 偏差，导致很多孩子出现自私、骄蛮、任性等性格特征和情绪冷漠、抑郁、自卑、优柔寡断 等心理特征。这些孩子由于长期缺少父母的直接关爱，但又多了几分长辈的溺爱，他们情感 宣泄没有正常渠道，因此常常有压抑感，行为易冲动，耐挫折能力低，受不得委屈，遇到困 难茫然失措，缺乏毅力，

11、心理承受能力弱。留守儿童多数由爷爷奶奶带着，缺乏父母的爱，个性比较封闭；低年纪的学生大多调皮， 到了高年级性子就会变得古怪，不爱说话也不爱学习。其次，学习成绩易下滑。外出经商、务工、学习的家庭多半是当地经济萧条、家庭经济 贫困、生活困难，迫于无奈才背井离乡，外出者中也仅有一部分通过合法经营、勤劳致富， 明显改善了家庭生活状况，而更多的农民仍然挣扎在温饱线上。单亲监护、同辈或自我监护 类型的监护人因为家庭成员的外出增加了他们的劳务负担，他们要承受照顾家人和从事更多 农业生产的双重负荷。在这种情况下，留守儿童不仅因为要帮助监护人从事繁重的体力劳动 而失去玩耍的时间，而且缺乏有力监护的他们在学习上也

12、受到很大影响。学习缺少监管的孩 子，其学习态度逐渐散漫、不端正，易出现迟到、逃学、不交作业等不良现象。一部分留守 儿童学习成绩下滑后灰心丧气，甚至相信“读书无用论”，早早踏上辍学打工的道路。再次，未成年人尤其是留守儿童违法犯罪时有发生。这里有这些孩子认知能力差，导致 犯罪的原因，但也有社会不法分子利用这些孩子思想简单，属限制民事行为能力人而教唆其 违法犯罪的事实。这些归根到底都是由于留守儿童缺乏严密的监护造成的。三、对策与建议总的思路是需要父母、监护人、学校、教师、社区和政府共同努力。（一）通过政府，借助行政力量，出台政策和法规引起各方面的重视。具体办法是：1营造未成年人健康成长的舆论环境。由

13、于未成年人的年龄特点，他们在健康成长的过 程中需要正确的引导和扶持，尤其是在思想道德建设方面，需要全社会的积极参与，共同营 造良好的社会风气。通过各级妇联组织和社区对监护人及相关人员进行家教理念、知识的传 授。充分发挥妇联、关工委在家庭教育方面的牵头、协调作用，有效利用居民社区的人才优 势，发挥所长，对居民进行必要的家庭教育理论和知识的学习。2通过社区对外出父母及监护人提出要求，加强沟通，保持家教完整性，创设良好的家 庭环境。摆脱狭隘的思想观念的束缚，切实重视子女的教育。子女生活在完整的家庭结构中 是其教育和发展最为有利的环境。家长应努力创造条件，弥补家庭教育缺失对其子女造成的 不良影响。要营

14、造良好的家庭教养环境。良好的亲子关系是一种无法代替的教育资源，也是 孩子健康成长的关键，是将来他们踏入社会，影响其终生发展的重要因素之一。父母可以通 过电话、写信等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，询问他们的学 习情况，积极鼓励他们的点滴进步，真正关心子女的成长，使他们能够充分感受到父母的爱。因为没有什么“比父母心中蕴藏的情感更为神圣，父母的心是仁慈的法官，是最贴心的朋友,是爱的太阳，它的火焰照耀温暖着凝聚在我们心灵深处的意象。”另一方面，全力支持子女 的教育，保证其接受义务教育的权利，克服自私的实惠观，将子女的健康发展放在首位。要与学校和老师保持经常的联系，随时了解子女的

15、学习和发展情况，并对其进行及时的引导和 教育，防止其滋生消极的思想倾向。家长要为留守儿童提供必要的学习和生活条件，忌讳过度的物质满足。我们能够理解家 长以物质上的满足来弥补其无法亲自照顾子女的愧疚心理。但是，即使是再多的物质和经济 补偿也弥补不了子女见不到父母对其造成的心理“创伤”。相反，过度的物质满足和经济供 给往往为子女的越轨行为制造了温床，提供了条件，使他们难以抵制外界的诱惑，如沉溺于 游戏厅娱乐场所，临时没有钱引发偷窃、抢劫等犯罪行为。所以，父母应转变心态，更多地 注重与子女的情感交流和心理沟通，从精神上关心子女的发展。监护人要树立角色意识。监护人既然接受了委托，就要真正负起教养孩子的

16、责任和义务， 努力为其营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境，既不能放任自流也不能娇宠溺爱， 做到严与爱的结合，运用自己的情感和理智促其健康成长。（二）学校和教师应加强对留守儿童的关心，拓展孩子情感满足的空间。1. 集体温暖是爱的桥梁。学校老师要组织这些学生积极参加到学校的集体活动中来，使 他们感到自己是其中的一员，集体光荣我光荣，我为集体增光荣。同时学校要组织其他同学 为这些特殊的留守学生献爱心，为他们排忧解难。用师生真情填补家庭爱的残缺，使他们感 到集体的温暖。2. 他人尊重是爱的阶梯。留守儿童缺少完整家庭的爱，心灵受到创伤，他们既是自卑， 又很自尊，切不可用“笨”、“坏”等字眼儿去刺伤

17、他们，他们是无辜的，要鼓励他们振作 起来，面对现实，自强不息。自尊心是人心灵中最敏感的角落，尊重是情感交流的钥匙。因 此，要特别尊重他们，帮助他们树立信心，开展“我能行”活动，使学生相信自己，任何困 难和挫折都难不倒自己，培养起他们的自信心。3. 教师关爱是爱的纽带。没有爱就没有教育，爱是教师必备的美德。得到老师的关爱， 是每个学生最基本的心理要求，老师要用真挚的爱对待这些留守儿童，心理学家认为：“现 代教育的主要任务就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解。”只有理解，才会做到有 的放矢的爱。谈心是个好办法，老师要以平等、信任、尊重的心态和口吻同他们谈心，在思 想和感情上进行交流，让他们体会到温暖、信任、愉快、有信心，尽力帮助他们解决实际困 难。（三）逐步建立并完善以地方政府为统领，妇联牵头，教育为主导，相关部门参加的工 作体系。各相关部门分清职责，明确任务，强化落实，建立齐抓共管的局面，形成开展家庭教育 的合力。教育行政部门和各级妇联组织加强对家庭教育的指导，以学校为依托开办家长学校认真开展家长学校的创建和标准化家长学校达标活动。不断加强家长学校的基层基础建设， 特别是开办家长学校的教材建设和专兼职教师队伍建设，充分发挥学校在家庭教育中的主导 作用，多种形式、广泛地向