生活教育理论对幼儿园体育教学的启示

1、生活教育理论对幼儿园体育教学的启示摘要：陶行知是中国近代史上伟大的教育家，他所倡导的“教学做合一”、“生活即教育”、“社会即学校”等理论，与目前的教育理念具有较强的一致性，并且，他在体育思想上另辟蹊径，倡导“体育注重自强”、“坚强之体魄”、“健康之堡垒”的革新精神，把体育融于“生活教育”思想体系，对幼儿园的体育教学有指导性作用，生活教育理论是陶行知整个教育思想体系的核心，主要包括三个方面：“生活即教育”、“社会即学校”及“教学做合一”摘要：陶行知是中国近代史上伟大的教育家，他所倡导的“教学做合一”、“生活即教育”、“社会即学校”等理论，与目前的教育理念具有较强的一致性。并且，他在体育思想上另辟

2、蹊径，倡导“体育注重自强”、“坚强之体魄”、“健康之堡垒”的革新精神，把体育融于“生活教育”思想体系，对幼儿园的体育教学有指导性作用。关键词：幼儿体育活动生活教育启示生活教育理论是陶行知整个教育思想体系的核心，主要包括三个方面：“生活即教育”、“社会即学校”及“教学做合一”。陶行知的生活教育理论打破了教育与社会生活之间的脱节，在中国教育界产生了深远的影响。“用生活来教育”表明生活乃是教育的内容，教育不能脱离生活的实际需要，教育要通过生活进行，教育与生活应保持一致的高度。在体育教育中，我们从陶行知老先生的生活教育理论中得到许多启迪与借鉴。一、幼儿的生活是幼儿园体育教育的基础“生活即教育”的观点告

3、诉我们生活决定教育，教育的内容乃是生活，教育离不开生活且需通过生活进行。在幼儿园教育中，教育的内容更应贴近幼儿的生活，由于幼儿的年龄特点，贴近其生活的教育内容更能激发其学习兴趣与求知欲。幼儿园教育指导纲要（试行）指出，教育活动内容应“符合幼儿的现实需要”，也应“贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物和问题”。体育来源于生活，结合孩子熟悉的生活情境，我们开展生活化的体育教学，对孩子体育兴趣的培养和参与积极性的提高有十分重要的促进作用。例如我们在幼儿园里设立一些活动区角，如攀爬区、球类区等，我们的攀爬区是用各种小竹梯搭建的，幼儿可以自由组搭、自由攀爬；投掷区利用树木间隔挂上网兜，幼儿可以投过网、投进网

4、；我们利用废轮胎自制秋千，幼儿可自由荡秋千通过各种设置，让孩子体会到原生态体育的乐趣。结合幼儿这个年龄段好奇心强、活泼好动、想象力丰富等特点，我们抓住孩子的兴趣点，精心创设能够激发孩子学习兴趣的教学情境，通过丰富的、活泼的、现代化的教学方法，使幼儿体育课堂对孩子散发出强大的“磁性”。教师选取具有浓厚的生活气息的内容创设教学情境，组织开展教学活动，调动幼儿参与的积极性。例如在进行一些内容比较枯燥动作练习时，我们采用游戏教学法，教学中纳入“过小河”、“推小车”、“踩高跷”等游戏，这些游戏饱含生活气息，参与性强且富有趣味性。幼儿在游戏过程中不仅锻炼了身体，愉悦了心理，而且培养了他们敢于吃苦、顽强拼搏

5、和团结协作的精神，寓教于乐，促进了幼儿体育综合素质的有效提升。总之，“生活化的体育”就是使幼儿的生活成为幼儿园教育的基础，重视教育与幼儿实际生活之间的联系，从幼儿现时的生活中挖掘可用的教育资源与教学材料，选择生活化的体育教育内容，使得幼儿更好地了解和感受生活，并在此过程中提高自己的动作能力、创造能力，获得有利于身心发展的经验，从而为幼儿的健康发展打下良好的基础。二、社会大环境是幼儿园体育教育的重要补充“社会即学校”的观点告诉我们学校的教育作用不应只限于校内，应该将学校与社会更紧密地结合，让学习者与广阔的社会大环境及大自然亲密接触。由于幼儿的年龄特点，他们的好奇心是最强的，周围的任何现象和事物都

6、有可能引起他们的兴趣，从而成为他们观察和探索的对象。因此，幼儿园教育不应只局限于幼儿园内，而应带着孩子们走出去，让孩子们接触到更广阔的天地，获得更多经验与知识的积累，从而快乐、健康地长大。幼儿体育教学要将学习体育基本知识、基本技能、基本方法和孩子的身心健康与社会需求结合起来，将体育课堂向外延伸，做到校内外相结合，培养孩子终身体育意识，这与陶行知先生提出的“社会即学校的”的思想相契合。比如可以鼓励家长带着孩子们参观体育赛事、体验农村的生活，帮助农民一起搬运粮食，也可以带着孩子们去社区，参观社区的体育比赛等，在幼儿园设计各种游戏学习实际技能，实地的教学、观察与操作比教室内干枯的讲授或视频、图片教学

7、来得更直接，更容易收到好的效果，孩子们也更愿意学习掌握某项技能。总之，“社会即学校”就是告诉我们，孩子的学习不能局限在幼儿园，不仅幼儿教师要带着孩子走出去，更要和家长、社区密切联系，真正使得社会大环境成为幼儿园教育的一个重要补充，以丰富幼儿的知识和经验、开阔幼儿的眼界，让他们在社会的大海洋中自由地徜徉。三、教学做合一是幼儿园体育教育的核心陶行知先生的“教学做合一”教育思想明确指出：“先生教的法子必须根据学的法子。”教师是教学的引导者，教师的责任在于教会学生自主学习，这与目前素质教育的教学理念如出一辙。幼儿园体育教学要求关注幼儿在学习中的主体性、参与性，面向全体幼儿，关注幼儿的个体差异，要求体育

8、教学在教学中因材施教，根据幼儿的不同特点和差异，制定切实可行的科学的教学方法，使幼儿真正提升自身的体育水平。由于幼儿的年龄特点，他们的注意力容易分散，集中时间短，只有幼儿亲身“做”才会更容易被他们记住、理解和掌握。例如在体育活动中，让孩子们在体育区与老师一起制作体育玩具，在玩的过程中更有兴趣，掌握的技能也越快。为了激发孩子的创造性思维，我们放手让孩子开发自创性的体育玩具，一物多玩，于是他们很快就运用纸球替代皮球，用粘贴球代替羽毛球等，他们玩着自己的发明创造，体验到一种成功的快乐，从而激发运用这些器材进行体育训练的兴趣。又如针对某些体育项目，我们先不急于讲解、示范、模拟训练等，而是让孩子自己实践、体验，相互交流。在孩子得出结论之后，老师再适时地进行引导，提高幼儿自主实践的有效性，促进体育课堂教学实效的提升。因此，在当前的幼儿园体育教育中，我们要提供丰富材料，更重视幼儿的“做”，即幼儿的实际操作过程，主动为幼儿提供和创设各种亲身实践的机会，而渐渐弱化教师的“教”，使“教”无痕，在“做”的基础上“教”，潜移默化地引导幼儿获得相关的经验，变被动接受为主动探索，充分发挥幼儿的主体性。总之，陶行知老先生的生