滴水实验一课反思

1、怎样得到“滴水实验”中有价值的数据元献华2014-11-26分类：教学反思编辑删除 北师大版数学四年级上册一节数学实践活动课“滴水实验”，教师在上课时让学生拿不同的实验工具进行一分钟滴水试验。实验一开始：有的是用一个装着水的瓶子，通过输液管往外滴水；有的是在装着水的瓶盖上扎孔，往外滴水；有的是拿一次性纸杯上扎孔往外滴水-不管怎么滴水，都要收集到另一个瓶子中。在学生做实验时我发现，学生打开输液管闸门，水顺着管子就流到了收集瓶中，接着学生又调整输液闸门调成水滴的状态；有的是从瓶盖孔往外流，不是水滴往外滴，流出的水学生收集到瓶中；有的是纸杯扎孔，孔没有扎透水滴的很慢，总计收集时间都是一分钟。收集完教

2、师让学生测量收集的水量，学生测量的数据差距很大。这时教师引导学生说为了实验数据的准确，我们把这些数据全部相加，再除以小组数，求出一分钟滴水量的平均数。课进行到这里我发现学生的参与度很高，显然，学生还沉浸在用不同方式操作收集水的试验中，小学生对于直观的可以参与体验的活动往往都很有兴趣。可是学生对活动本身的兴趣远大于对活动目的的关注。实验目的原本是模拟生活中水龙头滴水的现象，通过收集1分钟滴水来说明，1个小时、1天、1月、1年的滴水量。进而让学生意识到水龙头滴水也会造成很大的水资源浪费。动手实验活动，是让学生经历实验方案的制定、经历实验数据的测量与收集，进而体会把1年的滴水量转换成1分钟来研究这种

3、化难为易的数学思想、还有，让学生经历解决问题时方式方法的可行性选择、在分解任务过程中，通过合作、看、测、算，再分析推理，既积累了数学活动经验，又提高了学生的综合素养。可是，因为教师没有明确的实验指导，完全放手给学生实验，学生的实验数据就和真实的生活问题差异很大，活动中实验的有序、严谨、科学性等目的学生没有感知，只是体验了不同方式收集水，用这里没有条件限制收集到的水，来说明滴水问题太笼统了。如果教师能准确理解教材和学生，实验之前教师先进行示范收集滴水，测量收集到的水量，让学生感知到数学实验严谨、科学的程序。再放手让学生按实验方案进行合作实验，学生就会关注到调整水滴和水龙头滴水状态接近，还有滴水1

4、分钟这些条件设置。学生实验方案有了条件设置进行实验，实验数据的准确性、可靠性才有保证。用这样的数据来说明水龙头滴水问题才有可信度。虽然这里进行的只是不太精准的数学实验，但让学生明确实验的目的，经历实验方式方法的选择，实验条件的设置，实验方案的制定，实验数据的转换与分析。整个研究的过程犹如一次严肃的科学实验，数学的奥妙、趣味、严谨就会自然的流淌于学生心中。北师大版数学四年级上册一节数学实践活动课“滴水实验”，教师在上课时让学生拿不同的实验工具进行一分钟滴水试验。实验一开始：有的是用一个装着水的瓶子，通过输液管往外滴水；有的是在装着水的瓶盖上扎孔，往外滴水；有的是拿一次性纸杯上扎孔往外滴水-不管怎

5、么滴水，都要收集到另一个瓶子中。在学生做实验时我发现，学生打开输液管闸门，水顺着管子就流到了收集瓶中，接着学生又调整输液闸门调成水滴的状态；有的是从瓶盖孔往外流，不是水滴往外滴，流出的水学生收集到瓶中；有的是纸杯扎孔，孔没有扎透水滴的很慢，总计收集时间都是一分钟。收集完教师让学生测量收集的水量，学生测量的数据差距很大。这时教师引导学生说为了实验数据的准确，我们把这些数据全部相加，再除以小组数，求出一分钟滴水量的平均数。课进行到这里我发现学生的参与度很高，显然，学生还沉浸在用不同方式操作收集水的试验中，小学生对于直观的可以参与体验的活动往往都很有兴趣。可是学生对活动本身的兴趣远大于对活动目的的关

6、注。实验目的原本是模拟生活中水龙头滴水的现象，通过收集1分钟滴水来说明，1个小时、1天、1月、1年的滴水量。进而让学生意识到水龙头滴水也会造成很大的水资源浪费。动手实验活动，是让学生经历实验方案的制定、经历实验数据的测量与收集，进而体会把1年的滴水量转换成1分钟来研究这种化难为易的数学思想、还有，让学生经历解决问题时方式方法的可行性选择、在分解任务过程中，通过合作、看、测、算，再分析推理，既积累了数学活动经验，又提高了学生的综合素养。可是，因为教师没有明确的实验指导，完全放手给学生实验，学生的实验数据就和真实的生活问题差异很大，活动中实验的有序、严谨、科学性等目的学生没有感知，只是体验了不同方式收集水，用这里没有条件限制收集到的水，来说明滴水问题太笼统了。如果教师能准确理解教材和学生，实验之前教师先进行示范收集滴水，测量收集到的水量，让学生感知到数学实验严谨、科学的程序。再放手让学生按实验方案进行合作实验，学生就会关注到调整水滴和水龙头滴水状态接近，还有滴水1分钟这些条件设置。学生实验方案有了条件设置进行实验，实验数据的准确性、可靠性才有保证。用这样的数据来说明水龙头滴水问题才有可信度。虽然这里进行的只