教学案例唐凤鸣

1、入情入境 走进文本激发想象 读写迁移最后一头战象教学案例评析房县万峪中心小学 唐凤鸣 内容摘要：崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，而语文学习的过程，是一个对文本不断探究和感悟的过程，它需要学生对学习活动怀有浓厚的兴趣和饱满的热情，需要师生之间的信息交互和情绪感染。本案例中，教师就是根据教材特点，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，引导学生真正走入文本世界，产生思维的碰撞和交流，形成情绪的共鸣和激荡，让语文课堂成为学生舒展个性，抒写真情的精神空间。关键词：激情 解读 想象 体验 练笔案例背景 最后一头战象是我承担全乡六年级公开课时选择的课文，因

2、为当时已近期末，适合讲交流课的课文都已经上完了，没的选择，我只好选了这篇长课文。我知道，对于最后一头战象这样一篇动物小说，篇幅很长，内容也相对复杂。如果学生对课文不熟悉，他们没有投入精神进行阅读，老师即使再苦口婆心地讲解啊分析啊，那也是没有什么效果的。怎样调动学生的阅读兴趣，让他们迅速地集中精神进行学习呢？这是我在教学之前设计的重点。在充分征求，采纳各位老师的良好建议下，我博采众长，经过认真研读教材，深思熟虑，决定采用“阅读教学激情导读创新教学模式”和“中高年级阅读教学自主、合作、探究教学模式”两种创新课堂教学模式理论，挖掘主题，引导学生体会嘎羧重情重义的人性美，适时进行品德教育以及教给学生学

3、习作者如何抓住动物的神态，动作，进行细致描写的这一写法。围绕这样一个设计理念，给课文定好位，然后进行教学设计。当教完这一课后，我的心久久不能平静，我被课文的内容深深地陶醉了，同时被嘎羧的真情震撼了，其中有这样几个教学片断我还记忆犹新案例主题：读思议练重实践，人文熏陶含其中。案例细节片段一：激情导读，激发想象，认识英雄。1默读课文，找到关于象兵的介绍。2引导学生了解象兵抗击日寇前的那段历史：师出示一幅东亚地图，用缓慢、低沉的语调叙述：日本是一个被大海包围的弹丸之地。日本军国主义者野心勃勃，1931年9月18日，日本关东军侵占我国东北三省；1937年，发动了全面侵华战争；1939年3 月，侵占南海

4、群岛；1941年12月，日寇占领香港；1942年，日军侵占菲律宾、缅甸日军一次又一次挥舞战刀，铁蹄所到之处，山河破碎，生灵涂炭。日军的暴行也激起了民众的怒火，抗日的烽火燃遍中国，燃遍整个东亚。1943年，当日寇的魔掌伸向云南，伸向西双版纳时，象兵们英勇地扛起了抗日的旗帜。现在，让我们回到那刀光剑影的战争年代，感受那英勇惨烈的战斗场面吧。1943年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗结束后，鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。学生阅读这段文字，想象当时情景。八十多头战象冒着枪林弹雨，排山倒海地冲向敌人；枪炮声、喊杀声、大象的悲壮的吼叫声回荡在打洛江畔；在鬼子的枪炮中，英

5、勇的战象和抗日将士也纷纷中弹倒地。日寇们鬼哭狼嚎，丢盔弃甲。师：经过这场惊天动地的战斗，嘎羧成了唯一幸存下来的战象。村民们怎样对待这头战象？除了故事中的描述，你还能想象到什么？ 生1：正是战象们打跑了日本鬼子，这个小村庄才免遭战火的洗劫。生2：村民们对嘎羧特别好，把自己平常舍不得吃的水果送到嘎羧嘴边；生3：村民们为嘎羧搭起了高大的象房；村民们让波农丁来专门照顾它；生4：夏天，村民为嘎羧洗澡；冬天，村民给嘎羧生起了火炉所有的这些都体现了村民对这位英雄的敬仰之情。 师指导朗读相关段落语句师：村民无微不至的照顾，嘎羧看在眼里，记在心间。时光如水，岁月如梭。一晃二十六年过去了。曾经英武豪迈的英雄老了。

6、嘎羧就要走到生命尽头了，它舍得离开村民吗？师：你能根据这段话设计什么问题来考考大家吗？（例如：为什么要绕村走三圈？）片断二：解读象鞍，感受英雄，回想过去师：嘎羧在离开村子前，它最先做的一件事是什么？（找当年自己曾经披挂过的象鞍。）古人说：读书贵有疑。现在，让我们来细细地品读重披象鞍这一部分，在这段话中，你有什么不明白的问题吗？学生读书，勾画句子，写问题与体会，教师巡视师：嘎羧为什么要寻找象鞍？一个普普通通的象鞍，为什么让嘎羧到临死前仍念念不忘，并要急切地得到它呢？默读59段，有一句话最能表现嘎羧的内心，同时又能把上下文的内容全都联系起来，把它画下来。指读，出示“没想到，嘎羧见了像是见到久别重逢

7、的老朋友。”自读：想一想你从这句话中读出了一个怎样的嘎羧。生1：我从“泪光闪闪”“久久摩挲”等重点词中感受到了嘎羧的一片深情。生2：我从“一下子安静下来” 中知道了嘎羧得到象鞍前后的情绪变化，感受象鞍对嘎羧的特殊意义。师：分别26年，它却从未忘记过象鞍，所以说它重情义。时间再久些会忘吗？这是多久的情义？生：一生生：这份情义一生之久，这叫重情义。师：再看，这些年来嘎羧过着怎样的生活啊？生：悠哉游哉。师：可是，这样舒适的生活有没有阻断它心底的那份思念？这叫重情义。师：嘎羧的这份深情，它身边的亲人了解吗？从哪儿看出来？生：“恍然大悟”、“没想到”，这26年来，连身边最亲的人都读不懂它。师：其实它还是

8、一头怎样的战象？生：孤独，寂寞的战象。师：是啊，时光的流逝，生活的优越，没有让它忘记那份情义；无人理解的苦闷没有动摇它心底的那份坚守，这叫重情义，这叫忠诚。（板书：忠诚）现在你想带着什么心情来读这句话？生：激动、敬佩。 指读，齐读。师；这到底是怎样的一位老朋友，竟让他用一生的时间去去思恋？生读第9段。想一想这是一对怎样的老朋友。生：这是一对并肩作战，同生共死的老朋友。师引读：是啊，那累累弹痕，斑斑血迹记载着嘎羧的伤痛，那硝烟、战尘见证着嘎羧的辉煌。它了解嘎羧的一切啊。因此，当他们久别重逢时，嘎羧才会（引读一下子安静下来像是见到久别重逢的老朋友。）师：在这二十六年间，嘎羧为什么不去看望这位老朋友

9、，而在临死前才找到象鞍并披挂上象鞍？哪句话最能体会到嘎羧对象鞍的深深情感的？ 指名读读这句话。 哪些词语打动了你的心？ 你能读出嘎羧心中的那份伤感，那份珍惜、那份感动吗？生读。 师：嘎羧看到了象鞍，一下子安静下来，可它的内心安静吗？生1：它的内心一定沉浸在对辉煌过去的深深留恋与回味里；生2：它一定想起了那段难忘的岁月；生3：它想起了它作为一头战象的辉煌与荣耀，想起了二十六年前那场惊天动地的战斗，想起了和它一起出生入死的战友。引读披象鞍一句，感受嘎羧的英武豪迈。片断三：感情渲染，想象补白，读练结合师：此时此刻，英雄即将上路。全寨的男女老少都来为它送行。很多人泣不成声。嘎羧什么也没吃，绕着寨子走了

10、三圈。为了回到曾经洒下热血的战场，它走了整整一夜。大家知道吗？西双版纳是热带湿润地区，那里到处是崇山峻岭，丛林密布。当年嘎羧被救起时落下了重残。它的脖子被刀砍伤，歪得厉害，嘴巴永远无法合拢，总是不停地流着口水；它的一条前腿被子弹洞穿，伤好后也只能一瘸一拐的走路。想象一下，这一夜它是怎么走的呀？生：在崎岖的山路上，也许它已跌跌撞撞，举步艰难；生：漆黑的夜晚，无法看到前方的路，可能一不小心会跌倒在地，但它想：我无论如何也要走回去；生：也许它的伤腿会剧烈地疼痛，但是它强忍着剧痛坚持走下去生：这就叫忠诚。师：嘎羧为什么要“久久凝望”？ “凝望”什么？生：从嘎羧 “久久凝望”中可以看出它一定又看到了二十

11、六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者。生：日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。生：“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地。生：“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们师：这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！从这些都感受到战象对战斗过的地方的留恋，同时也是对救它的人们的感谢，也是对死去的战象的深深的怀念。师：此时此刻，相信

12、嘎羧给你们留下了更加深刻的印象。现在我们再把整段话连起来读读。师：假如你就是嘎羧，来到打洛江畔，怎么说这段话？说的时候，不但要把自己当成嘎羧，还应当根据实际情况进行取舍，甚至可以调整句子的顺序。生：日薄西山，我要走了。我不愿去祖宗留给我的象冢，我打算跟曾经并肩作战的同伴们睡在一起。生：我走了一整夜，首先来了到当年被抬上岸的打洛江畔。就是这里，我就是在这里与多位同伴告别的！还有那块龟形礁石，就是它，我才保住了性命！呕呕我忍不住大叫起来。生：天亮了，我快到了。再走一会儿，“百象冢”到了。我的同伴们，我来了！在这边，我选了一块平坦的草地，伸出象牙自挖葬坑。生：由于我几天没有吃过东西，体力不济，挖起来

13、很辛苦。终于，挖出了浅坑我滑下坑里，继续挖。生：啊，我终于可以安息了！师：你觉得这是什么样的嘎羧？（重情重义、善良忠诚）师小结亮题：其实刚才同学们很好地完成了口头小练笔。今天的小练笔请同学们选“嘎羧告别村寨”的场面或“驻立江滩回想往事”的情景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。（方法指导：这种小练笔也叫扩写，也就是把一个片段写得更具体。想想我们是怎么做到写具体的？（学生答）教师归纳：根据全文中心本文中指赞颂嘎羧“怀旧”“善良”，我们对一些重点语句做了揣摩，抓住关键词句多问为什么并展开了合理的想象，把主人公的心理、动作、神态做演电影的特写。）学生试写。案例结果课堂是什么？有人说，课堂应是师生互动、心

14、灵对话的舞台，也有人说，课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，还有人说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，总之，如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是最理想的课堂。这样的课堂，才是新课程所追求的课堂。因为这样的课堂孩子的生命才会自由地绚烂绽放。我在最后一头战象一文的教学的教学中作了精心的设计，希望能够充分体现新课程理念，与新课程所追求的教学思想“合拍”。实际教学效果表明，的确达到了预期的教学目的，取得了良好的教学效果。案例评析一、根据教材大胆取舍，激情导读直奔中心沈石溪的最后一头战象是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说

15、，全文接近2000字。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。嘎羧身上所体现的对生命的执着与忠诚读来令人震撼，发人深省。由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，感知全文。众所周知，教师的课堂教学语言是教师实现角色转换和教学行为变化的重要媒介，它在我们的课堂教学中起着不可忽视的

16、作用：是一根穿针的线、是一支点睛的笔、是一股推动的力，而以对话为主的教学语言更是新课程的必然要求。因此在片断一的教学中，我通过激情导读，将学生的心灵引入到当年那个激烈的战场，为全文的学习定下了一个悲壮的感情基调，然后根据教材大胆取舍，引领学生整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的教学过程中，我带领学生通过联系上下文，抓住嘎羧的动作、神态品味细节；同时又运用想象补白，再现情境的方法，力求真正走进嘎羧的内心世界，感悟嘎羧的高尚情怀，同时引发学生的进一步思考。二、细读文本走进嘎羧，感受高尚彰显人文 “生命”课堂的教学核心是

17、“有生命的教学”“活的教学”，即一定要把学生、教师、文本乃至整个课堂都当成一个活的生命体。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课堂上，我们要用我们的热情洋溢，换来学生的激情似火；用我们的欢声笑语，换来学生的莺歌燕舞；用我们的柔情似水，换来学生的情深似海只有实现师生与文本的交流对话，相互碰撞，才能全面调动学生的学习动机，激发学习兴趣，让语文学习成为一段美轮美奂的精神旅程。在本课的教学片段二中，为了引导学生逐步走进嘎羧的内心世界，首先，我引领学生细读文本，从不同的角度，不同的层面反复品味嘎羧对辉煌过去的留恋与怀念。在联系上下文，抓重点词体会的基础上，又进一步从26年漫长的时间，优越

18、的生活，身边的亲人不理解等视角体会无论什么都不能阻断它对自己那段战象历史的思恋，不能让它忘记作为一头战象的职责与坚守。在反复的品读感悟中，战象嘎羧的高大形象与高尚情怀在学生们心里逐渐清晰丰厚起来。三、入情入境想象补白，读写迁移注重实践崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。尤其是在教学片断三中，我采用想象补白的方式，从“嘎羧走了整整一夜”作为切入点，将嘎羧回战场经历的一夜延展开来，丰满起来，通过补充西双版纳地理环境，嘎羧当年被救留下重残等资料，让学生再次感受嘎羧作为战象的那份执着与坚定，想嘎羧所想，悟嘎羧之情，在这样的课堂上，学生们