有效习作“五步走”

1、有效习作“五步走”曾对 112 位小学语文新教师做了一次“教师专业发展 培训需求问卷调查” ，其中“您在以往的教学实践中对哪类 课型感到最困惑”一栏表明， 96%的教师认为习作教学，尤 其是语文园地中的习作教学，是个老大难的问题。如何 寻求小学语文教材内习作教学的有效对策？近年来，笔者亲 历了第二、三学段学生的习作教学，践行着以下“五步走”第一步，教师整组备课。教师在备课时，应将本组作文教学与课内的阅读教学进 行整合，即以课文内容作为习作素材，把语言形式的运用与 课文内容的理解有机结合，糅看、听、思于一体，熔读、说、 写于一炉，避免习作教学的“孤军奋战” ，这是实施有效习 作的前提与基础。鉴于

2、此，教师在阅读教学中要有意识地关 注本组教材遣词造句、布局谋篇等言语表达方式的秘妙，并 适时渗透写法。此外，教师还可安排一至两次与本组阅读课 文同类型的课外“习作例文”的自主阅读，通过先积累后表 达、先模仿后创造，旨在实现从量的积累到质的突破。第二步，学生尝试习作。 有了前期的听、思、说、读，一到语文园地的习作 训练时，学生对本次习作的要求和方法就有了大致的了解， 以此减少了“不知怎么写”或“不知写什么”的习作困惑。 在学生尝试习作时， 教师暂且不必提醒 “本次习作要求” 学生营造一个自由的学习空间， 布置学生独立完成习作： 学习作提示，用自己喜欢的方式，试着写一写本次习作初 稿。”如人教版四

3、年级上册语文园地五中的习作：让学 生写写介绍“世界遗产”的导游词。学生可以结合“口语交 际”中的内容，介绍与景点有关的故事、报道；也可以根据 各自的生活经验，选取最有特色的内容进行描述；还可以根 据所写的导游词，模拟当“小导游”并录音这样，给了 学生一个自由发挥的平台。第三步，师生诊断初稿。习作课上至少安排一课时进行学生习作初稿诊断。先抽 取中、下生独立尝试的习作初稿，念给大伙儿听，众生参与 诊断，这是发现问题的最有效途径；然后请优生诵读自己的 习作初稿，读后讨论，相互启发、补充，让学生自己发现问 题并试着提出解决问题的办法。教师及时捕捉交流过程中的 生成点、疑惑点，实施“导写评点” ，给出合

4、理的建议， 随机板书本次“习作要求”的重要信息，引导学生自悟。必 要时，教师也可进行“下水”示范，或指名学生朗读已积累 的相关例文。此时，语文学习将成为学生的一种内在需求， 学生会自觉地从中汲取别人的言语智慧，模仿他人的写作技 巧，这比教师对学生大谈作文知识或写作技巧要有效得多。第四步，学生自改作文。有了师生的初步诊断，学生便会渐入规矩，把握习作方 向；有了例文的灵活模仿，学生就有了融会贯通的基础。然 后，再安排学生重新拟写作文稿，感受文章的布局和表达的 规范；稿子拟写后，请学生大声地读给自己听，遇到拗口处 马上修改，努力做到文通句顺；待学生自我感觉良好时，再 把文章读给家长听。尽管不同的家长

5、有着高低不一的文化程 度，若是孩子表达的语言能让长辈听懂了，表明学生的作文 已清通明白；倘若有不懂之处，孩子就得调遣词语或重新组 织句子，让父母亲听懂为止。“文章不厌百回改” ，作文写好后，就要多读，多思， 多改。笔者借鉴叶圣陶先生教子作文的经验和方法，引导学 生学会自改作文。这里没有空洞、乏味的写作技巧的灌输， 只是听孩子读作文，家长作较多的“我懂了”或“我不懂” 之类的回答。如若叶老所说“这是什么意思呀？我不懂” 其子女就得润色修枝，尽力使父亲听得明白。直至叶老说 “噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。修改 作文的过程，就是修正思想的过程，更是升华认识的过程。 久而久之，学生就不

6、难在习作中创造性地运用语言，自然而 然地会写作文了。第五步，师生共写评语。待教师将签上家长“我懂了”字样的第二次作文稿逐一 阅批后，学生便可以将习作稿抄入“作文本” ，并在文尾写 上“自评”，以站在作者的角度，把握习作“基本要求”的 达成度；再以四人为一合作小组，生生互相阅读新作，并给 同伴写上“他评” ，以站在同龄人读者的角度，给出适合本 学段学生客观地认识事物、评价事物的建议；最后交给教师 批阅，由教师及时地对学生的作文进行全面的“评价” ，既 有对学生习作的“眉批”和“总批” ，又有对学生的“评语” 进行合理的点评，以站在教者的角度具体明确地指出学生习 作中尚存在的主要问题，给学生指明方向，使学生有所警醒 和收获。写“评语”，对学生来说谈何容易。要拥有一双慧眼， 能及时地发现自己或同伴的习作是否符合“要求” ，不仅要 关注每次习作的“常规性要求” ，不写错字，用准标点，句 子通顺；更要明确本次习作的“特殊性要求” ，即达成本次 习作的相关训练目标。要拥有丰厚的文学底蕴，在发现问题 的基础上能及时提出修正的建议，使之言语表达更精妙，篇 章结构更