初中语文教学论文让课堂真正成为学生的舞台

1、用心 爱心 专心1让课堂真正成为学生的舞台摘要：长 期以来，我国教育界由于受传统教育思想束缚，对人的价值和地位问题重视 得不够。在教育目的的价值取向上常常把社会价值和个人价值人为地对立起来， 并过分注 重 教育适应社会的价值而忽视了教育促进个人发展的价值， 不重视人在教育中的主体地位。 针 对目前死硬、呆板、 学生积极性、主体性普遍不高的课堂教学现状，联系实际情况和现实热 点，探究中学课堂不尽如人意的原因， 从而提出解决的对策和自己的想法， 以便在今后的教 学实践中能得到有效的改善。关键词：课堂教学；主动性；主体 课堂教学是师生生命共同运动的过程，充满着浓厚的生命色彩，流淌着浓郁的人文芳 香。

2、课堂教学是教与学的统一体，一堂课成功与 否不是教师一个人可以决定的，而是需要 学生的积极配合， 从某种程度上真正成功的课应该让课堂成为学生展露才华， 充分展现个性 和魅力的舞台，而不是成为教师 的独角戏。现今的课堂教学不但让老师，更让学生把课堂 当成了最不愿意去的地方。 这不是知识没有吸引力， 而是课堂这个传递的媒介让人不得不对 它“敬而远 之”。这就有必要对如何构建一个理想的课堂做一些思考。国外对课堂教学的研究比较有说服力的是英国学者艾雪黎（BJAshley）和利比特与怀特（R.Lippitt & R.K.White）等人提出的课堂教学模型。特别是英国学者艾雪黎（BJAshley）在

3、如何营造课堂教学提出了他的见解， 他根据社会学家帕森斯的社会体系的 观点，把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。而早在20世纪80年代初，我国教育理论界也有人提出了“学生是教育主体”的命题。“主体”一词较 早出现在刘佛年主编的教育学中，它提出在教学这种活动中， 学生却又是认识客观世界 的主体。1979年，于光远提出了“主体”的见解，这种提法引起了人们对教学过程中究竟 谁是主体的讨论。1981年顾明远在江苏教育第10期上发表了学生既是教育的客体， 又是教育的主体，1982年涂艳国和黄济在共同主编的中师教材教育学中又对这一命 题专节论述。无论是国内还是国外的专家学者， 他们

4、都提出了在以教师的主导作用下积极发挥学生 的主动性和积极性对整个课堂教学都有积极的意义。今后的教学发展方向应该在培养学生自主性和参与性上下功夫，而不是让课堂成为教师的“一言堂”。很多学校领导和老师都承 认课堂无疑要师生共同努力才能把课堂搞活，才能提高课堂教学质量，才能促进学生能力的发展。 那么既然已有这种共识， 为什么现今的中学课堂教学既不能让老师满意， 也不能让 学生满意呢？当然这不是一方面做努力就可以的， 需要多方面同时改进才能从根本上扭转课 堂教学的尴尬局面。课堂教学的呆板、死硬、毫无生气，实际上是学生学习的积极性不高， 学生的主体地位没有体现出来的表现。课堂教学学生主体性不高主要表现在

5、学生主动学习意识淡薄，没有良好的学习习惯、 缺乏良好的学习能力， 导致这一局面的原因有很多， 可以概括为外界的客观因素和学生自身 的主观因素。事物的发展是由内外因共同决定的，那阻止一件事物的正常发展，我们可以从内外因 上来找原因。一、课堂教学主体性不高的因素（一）影响课堂主体性发挥的客观因素 外因是事物发展的条件，外部的环境对个人的成长起着非常重要的作用。我们可以从 社会、教师、家庭三大方面出发寻找教学失败的原因。1、单纯以分数为标准的教育影响目 前我国学校的考试制度，是“文革”结束后以恢复高考为核心建立起来的，其显著 特点是选拔性，实际上是应试教育，这种特定的考试制度不是以学生为本，不是为

6、了测试 学生的整体素质的提高并改进学生素质上的缺陷， 相反它压制了学生的个性、 损坏了学生的 身体、破坏了学生的自尊和自信。虽然现在社会上大谈素质教育， 号召减负，主张还学生 自由的空间， 给学生以玩和思考的时间， 但真正做起来却不是那么容易， 真正把它落实到位 的就更是寥寥无几了。层层选拔的中考、高考制度 考试使学生之间、学校之间存在激烈的 竞争关系。学校为了升学率、重点率一味把知识压缩成干枯无味的“精华”，导致整个基础 教育都严重用心 爱心 专心2存在应试化的倾向。应 试教育，是不适当地强调了考试的中心地位，一切教学 活动都围绕着考试转，把考试当成了教育的中心环节。教师为考而教， 学生为考

7、而学。 各类 学校为了追求升学 率，动辄考试，把考试作为评价学生和学校成绩的惟一标准。 “分分分， 学生的命根；考考考，老师的法宝”，这就是应试教育弊端的生动写照。特 别是实行标准化考试之后，各类学校都掀起了题海战术，各种试题训练成为当今学 校教育的一种特殊内容，使得学生的学业负担和经济负担越来越重。反映在课堂上 就是教 师把课堂作为知识灌输的第一场所，自己充当灌输机器， 更是把学生当成了储存室， 只是一 味灌输，忘了学生是有血有肉的个体，他们有自己承受能力和忍耐 极限，要明白搞题海战 未 必能带来好成绩。只有在教师的引导下，学生自主探索解题模式、解题思路，才能达到 知识和能力发展的双赢。以分

8、为中心的考试制度给学校教育留下了许多问题， 课堂教学的 教学内容、教学时间、教学方法都有不同程度的体现。在教学内容上，整个教育过程中，重 视智育，轻视德育、体育、美育及劳动，忽视培养学生分析问 题和解决问题的能力，只重 知识， 忽视思维习惯、创新能力和独立解决事情的能力；在教学时间安排上，学校领导和教师为了更早完成教学任务以便有更多的时间来 复习和应付考试，正常的课堂进度被打乱， 许多新课变成了复习课和自习课， 学生根本没有时间享受正常课堂活动带来的愉悦与获得知 识的新鲜感；在教学方法上， 因为紧缩的教学时间，教师大多只有采用一讲到底的教学方 法，学生根本没有反应、思考、消化的时间，把生动活泼

9、的个体简单视为装知识的容器，整 个课堂也了无 生趣。2、教师的教育观念及素质的影响 现阶段的教师队伍中，大多数学校四十岁以上年龄的教师人数达学校教师总数一半以 上，他们的教育观念大多都是非常陈旧， 知识面比较狭窄， 另外教师本身的综合素质问题比较低，有待进一步提高。西方20世纪60年 代以前的研究只是将教师特征与教育结果机械相连， 而几乎忽视了 课堂实际， 但后来的研究以此为基础作了更深入的研究。 目前的研究中， 对教师特征的研究 更加注 意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系，并不只 是从教师人格特征来看问题。一个合格的教师是学校培养出来的，而一个优秀的教 师是自

10、己塑造的。现在的老师队伍普遍反映出来的问题有以下几方面：（1）教师不够注重自身思想道德修养。“传道之人，必须闻道在先。塑造他人灵魂的 人，自己先要有高尚的灵魂。”很多教师把教育事业当作一门谋生的手段，忽视了它育人 的神圣性。 有些老师口里喊着视学生为自己的子女， 实际做起来却不是那样。 在许多需要教 师做表率作用的情况下，教师在很多场合做了极坏的榜样。（2）教师的文化修养不高。教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个 性全面发展，但是目前教师本身的文化修养让人不敢恭维。受我国教育制度和教育模 式的 影响， 从学生时代起学生的偏科现象就比较严重， 基础知识掌握得不扎实。 作为在这种情形

11、 下培养出来的教师队伍自然也会出现偏科现象，以致在教学过程中不 能很好用各科知识之 间的联系， 出现了专于本学科却在基础的其他学科知识上极其贫乏。很多老师往往都有这种现象，不能运用渊博的知识和开放思维解决实际问 题。许多从师范类学校毕业的学生虽然 接受了系统的教育，但是却是在考前临时抱佛脚， 在最后一刻才把一大堆杂乱无章的知识硬 灌进脑袋，结果当然是一知半解更 不用说深入地研究了，所以一旦走出校门，面对学生向 他们传授知识和思维方法的时候， 自己也会显得底气不足。 一旦成为教师， 许多教师就以为 自己脱离“苦 海”， 再也不用整天捧着本书那么累了，很多教师甚至放弃了对知识的汲取， 满足于自己已

12、有的知识水平。有些教师太过注重知识的传授，却忽于对教育理论知识和心 理的知识，不能借助于此类知识充分调动学生的兴趣， 合理运用课堂资源使课堂教学更有效。（3） 教师的能力修养普遍较弱。能力是人们能胜任某项任务的主观条件。教师要很好 地完成教书育人的教育任务， 必须具备合理的能力结构， 但是很多情况下在课堂组织能力、语言表达能力、 教学机智能力、 自我控制能力等方面都不能达到课堂教学的实际需要。 特别 表现在教学机智能力上， 许多 老师在这方面修炼不够， 一旦课 堂上出现了 “课堂插曲” 就无能为力， 不能很好处理，有的老师甚至用简单粗暴的方式对待。 这不仅破坏了课堂教学 秩序甚至对学生的心理都

13、会产生负面的影响，用心 爱心 专心3最 终导致教学的失败。（4）教师不注重心理修养的现象比比皆是。国内外大量研究结果说明，教师的心理素 养尤其是个性品质，如情感、意志、性格、自我意识等是直接影响教育工作成败的重 要因 素。原苏联乌克兰心理科学院教学心理实验室、美国保罗韦地 博士、日本心理学家大竹成等研究过学生喜欢的教师品质， 其中对教师的性格要求的内容， 如热情、开朗、温和、 乐观、 平易近人、待人诚恳、友善及感情真挚等。许多 老师自身性格某些方面甚至严重影响了教学的正常进行，有些学生原本挺喜欢这门课，就因为某个老师到了厌恶这门课的地步，这不能不说是教师的严重罪过！教师应该做深刻的反省。（5）

14、教师的外在修养也需引起我们的注意。俗话说“门面功夫少不得”。教师仪容不 整，反映精神面貌不佳，但奇装异服，也有损严肃端庄，都不利于教育工作。如果教师衣着 邋遢或过于注重着装，这样会引起学生反感和使学生的注意力分散。3、升学就业压力的利益驱动我 国是世界上一个人口大国，因此升学、就业的压力也是世界上最大的国家之一。 特别是近几年社会上的就业压力越来越大， 开放的市场经济带给我们的不仅是发达的 经济、 富裕的物质生活， 更是压得人喘不过气来的精神压力， 其中就包括升学就业压力。 学生在学 校学习，要面对一定的考试和压力，也是理所当然的。然而考试只要与就业联系在一起，那压力就成倍增大， 让人透不过气

15、来。 在这种压力和父母望子成龙、 望女成凤的迫切愿望的 驱使下，单纯追求分数，片面追求升学率就被注入 了更强大的“生命力”，也更增强了传 统应试教育的需求和生存的土壤，使得学生在学习上依赖、 被动、消极盲从的状况更趋严重。中 国古代就有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”、“万般皆下品，唯有读书高” 等思想渊源。 虽然是个农业大国， 却始终有着很浓的书香情结。 如果家族中有一个 读书人， 那就是整个家族的荣耀。 如果谁考上大学， 谁家的父母头也会抬得特别高， 似乎学习好就和 荣耀二字划上了等号了。 这种根深蒂固的书香情结延续到现在， 理解现在父母的望子成龙， 望女成凤的心理就不难了。 在如今这么

16、激烈的竞争社会中，如果想在波涛汹涌的社会中有更 好的发展，在将来毕业时谋得一份好工作，读 书对他们而言无疑是一个不错的选择。特别 对家境不是特别好的农村家庭， 读书成了跳出农门的最有效的跳板。 除此之外， 学生自己也 给自己很大的压力，有的学生 不满意现在的生活状态，希望在将来的生活中有更好发展， 他们卯足了劲努力学习， 无形中也给自己造成了巨大的学习和心理压力。 这样不但把身体搞 跨，甚至还会 有严重的心理疾病，导致对学习的厌恶，学习效率也一落千丈。这实际上是 “赔了夫人又折兵”。（二）影响课堂主体性发挥的主观因素 内因是事物发展的根据，个人的发展最重要的还是要靠自己主观的个人努力。在外因

17、做得很完备的情况下，整个情况还是很糟，需要从自身下手来找原因了。1、学生学习目的性不够明确，缺乏正确的人生追求目标 对很多人来说，霍华德?黑尔的名字如雷贯耳。他是有史以来最好的弓箭手。他射箭百 发百中，曾杀死过雄象、 孟加拉虎和开普水牛。霍华德?黑 尔连续射中靶心，在第一支箭射 中了公牛的眼睛以后， 他能用第二支射出的箭把第一支劈开。 中国古代也有百步穿杨的神箭 手。他们不是天生就是天才，是靠自己的 坚定的目标和不懈努力才达到的。学生只有切实 地、认真地、明确地树立起目标， 才会认识到自己体内所潜藏的巨大能力。 一个人没有目标， 就像一艘轮船没有舵一 样，只能随波逐流，无法掌握，最终搁浅在绝望

18、、失败、消沉的海 滩上。在学习上很多学生都普遍存在着遇到困难就退缩的毛病， 不能运用自己的坚定的信念 和执着 追求来达到目标。许多学生把学习当作一件苦差事。“亚里士多德说过，生命的本质在于追求快乐，使 得生命快乐的途径有两条：第一，发现使你快乐的时光，增加它。第二，发现使你不快乐的 时光，减少它。”只有把寻找学习快乐的时光,并增加它,同时把学习中不快乐的时光转化 为快乐,才能让学习生动起来,让学习更轻松,这就要求端正学习动机， 确立正确的人生目标。很 多学生在学习的过程中没有明确的学习目标， 很少人会花一二分钟思考学习的意 义。 心理学讲究动机，所谓动机就是为实现一定目的而行动的原因。人从事任

19、何活动 都有 一定的原因，这个原因就是人的行为动机。动机有引发、 指引和激励的功能，对人的活动有 很大的影响，反映在学习上也是一样。学习动机是由学习需用心 爱心 专心4要引起 的，这种需要是社会和 教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。 直接推动学生进行学习的内部动力称之为 学习动机。学习动机可以促进学习这一点已被大量 研究所证实，特别是要有效地进行长期 的有意义学习， 动机是绝对必要的。 长期的有意义学习， 如掌握一门学科的内容， 需要学生 不断地作出积极努力，把新观念材 料组合到自已的已有认知结构中。它要求个体具有集中 的注意、 坚持不懈以及提高对挫折的承受性这样一些意志与情感方面的

20、品质。 可以设想， 对 于一个毫无学习动 机的学生来说，他是很难作出持久努力来进行长期的有意义学习的。学 习动机对学习的促进作用表现在以下三个方面。首先， 学习动机决定着学生学习的方向， 它使 学生明白为什么而学，必须朝向什么方向努力。其次，学习动机还决定着学生的学习态 度。研究表明，学习动机水平高的学生能在长时间的学习活动中保持认真的态 度，以及有 一种坚持把学习任务胜利完成的毅力和决心， 而那些学习动机水平低的学生则缺乏学习行为 的稳定性和持久性。再次，学习动机直接影响着学生所取得的 学习成绩。研究表明，学习 动机的水平与学生的学习成绩具有一定的正相关， 也就是说， 学习动机较高的学生，

21、其学习 成绩也较好。当然，学习动机过高学习效率也 会下降。如 果一个人的学习动机不强或不明确， 那么对学习这件事的引发、指引和激励功能就 不强，那么自然学习效果也不会好。学生的学习行为要受到动机的支配，如有的学 生是为 了振兴中华而发奋学习， 有的是为了能考上好学校而努力学习， 有的是为了能得到好分数获 得父母教师的赞扬而学习，有的则是因为有兴趣乐于学习等等。让 学习变成学习的兴趣， 在启发这个兴趣时， 才能达到理想的效果。 只有把学习目的性摆正确， 凭着自身的不断努力， 才能攀上更高的山峰。2、学生心理上的弱点的影响 个人的学习是受心理因素制约的。马克思说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为

22、 教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”学生心理健康的状况在很大程度上影响了学生的学习态度、学习习惯及行为。大部分学生的智力都是没有问题，所以他们不存在智力阻碍学习的问题， 很多人都是由于个性心理上某些缺点成了学习的拦路 石。学习过程中学生心理障碍的表现是多方面的，其产生的原因也各有不同，概括起来主 要有如下几个方面：（1） 自卑心理障碍。这一心理分别表现在中下生和优等生身上，中下生由于智力水 平偏低，学习基础差，对各种学习活动往往缺乏一定的感性认识，而在学习过程中，会 因 自己没有完成好学习任务或达不到标准要求而产生自卑心理，对自己的能力作出偏低的评 价，感到处处不如别

23、人，常常信心不足，悲观失望。优生则因为各方面条 件、基础较好， 考试成绩常常名列前茅，或曾代表班级、学校参加竞赛取得成绩，常常受到同学、老师、家 长的赞扬，久而久之，这些学生就容易产生自傲心理。一 旦考试失利，心情就跌到谷底， 不能很快恢复，久而久之产生自卑心理。（2） 情绪对抗障碍。有些教师因为教学能力或工作态度的原因，在教育活动中内容 安排缺乏科学性，组织教法没有艺术性， 因而常会出现内容单一， 教法单调，或照本宣 科、 枯燥乏味的现象，教学过程中不注意方式方法、激发兴趣，缺少师生间的感情交流，而一味 要求学生完成学习任务，或用体罚、成绩不合格来威吓学生；有的教 师甚至把不良的情绪 带到课

24、堂上，动不动就训斥、迁怒、体罚学生，导致学生产生抵触、逆反心理。特别是困难 生的对抗情绪，有一部分是教师在教学中造成的。在 课堂上，教师对感兴趣的学生给予较 多的关注， 往往目光温柔， 言语亲切， 期待他们能充满地回答教师的提问， 使课堂变得活跃， 又能顺利完成教学任务。而对一些 学习困难生，有的由于好动，教师注视的目光就带有警 告、怀疑和责备，由于他们对知识掌握得不够好， 多数不能完满回答教师提出的问题， 有的 教师的提问还带有 训斥性，恨铁不成钢。由于他们在课堂上经常受到责备，使这些学生总 感到不自在，因而对学习也失去了信心，形成“破罐破摔”的心理，对教师失去信任，产生 对抗情绪。（3）厌

25、学心理。教师抱怨学生不想学习的现象是极其普通的。学生的课业负担过重， 家长的期望过高等，这些都是导致学生厌学怕学的重要因素。究其原因，一是学习困 难生 容易受到来自社会、 家庭的消极影响，特别是农村小学， 认为学习成绩好与不好无所谓，不 学好照样可以嫌钱；二是畏难，做作业要动脑筋，玩比做作业有趣； 三是学习困难生觉得 付出与收获不成比例，虽然努力了，可是收效甚微。（4）行为懒惰性障碍。学生的行为方式一旦固定，就会成为他们心理的稳定因素。有 部分学习困难生之所以成为学习困难生， 主要是在学习中懒于思考， 只满足于一知半解， 加 上意志薄弱。有些学生遇到一些用心 爱心 专心5“拦路虎”，不愿多思考

26、，久而久之就对学习失去兴趣，助 长了他们懒惰心理的形成。（5）焦虑、恐惧心理。由于学习内容要求会有一定难度，学生免不了会感到困难或 受过挫折，在一时无能为力的情况下，就会产生心理压力和畏难情绪，特别是学习有一 定 困难的学生，面对测验、考试、升学，会感到悲观、失望，更易产生焦虑、恐惧心理。受这 一情绪困扰，学生会出现很烦躁、容易迁怒、神经过敏、坐卧不安，对 学习、生活造成不 良影响。许多教学案例证明：学习困难生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明， 而是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，缺乏自信、贪玩、胆怯等良好 的情感态度。由于情感障碍造成学习困难的学生占整个困难生的

27、60%70%。 由此可见消除 学生不良心理， 培养学生自觉主动学习的心理，使学生爱学、 乐学，从而使困难生形成良好 学习习惯的情感态度，达到使学生积极主动参与教学过程， 重在培养学生的解题兴趣和自 信心， 重视学生主动积极的参与， 让课堂真正展现个性和魅力的舞台而不是抹杀个性、 批量 生产的工厂。二、积极分析原因，创造性地改变课堂沉闷的现状 新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 因此，在教学中， 要关注学生的个体差异和不同的学习需要， 鼓励学生选择适合自己的学习 内容、学习方法、作业练习、评价形式，努力把教学的主动权让给学生，把学习的自主权交 给学生。（一

28、）实现教学民主化和个性化，创造和谐教育环境建 设和谐社会是当前国家的一项重要任务，在“十一五”计划已经明确提出来了。和 谐社会的主体应该是和谐的人， 而培养和谐的人需要实施和谐教育。 和谐教育与激 励教育、 创新教育、 愉快教育一样， 都是实现素质教育培养目标的教育模式。 和谐教育是从满足社会 发展需要和学生身心发展需要相统一的实际出发，调控教育场中 诸教育要素的关系，使教 育节奏符合学生发展的规律，进而使“教”与“学”产生“共鸣”，促进学生基本素质获得 全面和谐、充分发展的教育。和 谐的教育环境是发挥学生主体作用的必要条件。 只有在民主宽松教学氛围中， 才会 使人格得到自由的舒展，才会使思维

29、焕发活跃与创造，才会使人的独立性和自主性 得到充 分的表现。首先要使教师的“主导性教”和学生的“主体性学”的教学活动突出“和谐”、 “共振”。各种“教”的活动，既要激发学生内在的学习兴趣与愿 望，调动起学生主观能 动精神与积极态度，为“学”的活动调整好学生自身内在的学习准备，同时，也为“学”的 过程创设良好的外在环境，如必备的学习设施与材 料，良好的条件与氛围等。学校还应从 工作的整体上协调好各种关系， 调整教育的节奏， 使其与学生发展的节律相一致， 促进学生 全面和谐发展。其次，建立以学校 教育为主、家庭教育为辅的学校、家庭、社会三方教育 的和谐关系。 个体成长首先面对的环境是家庭， 那么最

30、先受到的教育是家庭教育， 家庭也是 学生最早体验教育的地方。 学校实施和谐教育就要充分发挥家庭教育所具有的优势， “每个 人都需要从别人眼中找到对自己的评价”，家 长应该把隐性关爱教育融于日常生活之中，营造适合学生个性连好环境和氛围。 社会环境对学生的教育影响也是不可忽视的， 社会公德、 家庭美德和公民道德的作用 也潜移默化深入学生的心灵。 和谐社会的整体氛围会感染学生， 把关心他人，尊老爱幼， 遵纪守法， 明礼诚信等良好的美德会传递给学生。 这些都形成了促 进学生健 康发展、和谐发展的教育环境，也为学校实施和谐教育奠定坚实的社会基础。再 次，形成良好和谐的师生关系。新课程环境下的新型师生关系

31、是“师生平等，民主和 谐， 情感交融， 交流合作” 的关系。 实施和谐教育， 要有和谐的师生关系， 使学校中教师与学生、教师与教师、学生与学生之间的关系都处在一种融洽和谐的气氛之 中。教师要把教育过程 看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生之间应该是相互交流、相互启发、相互 补充，教师和学生要分享彼此的思考、经验和知 识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富 教学内容，求得新的发现，达到共识、共进，实现教学相长和共同发展。特别是教师在教学 过程中要因材施教，充分考虑个 体差异，采用恰当的教学方法与手段使学生个体得到发展 使他们扬长补短，真正实现个性化教学。（二）课堂教学模式应该多样化教 学

32、模式是将教学理论与教学实践相结合的操作方式，在不同的教学内容、教学目标 和任务的要求下，教学模式应灵活多样，不能一成不变。我国现行的教学模式是以 “教师 讲授学生接受” 为主要的或者唯用心 爱心 专心6一的教学模式。 它有利于班级上课制， 使学生在单位时 间里很快就学到了系统的科学文化知识并形成了一定的技能和技 巧，但它很难照顾到个体 差异， 使学生共性有余而个性不足。 随着社会的发展，社会对人才结构要求的变化，教学必 须采取多种教学模式。一定时期教育思想、教学理论的影响，所持学习理论的观点，对构建教学模式具有决 定性的作用。采纳不同的教育思想、 教学理论与学习理论会产生不同的教学模式。 比如

33、，近 代以前受机械主义教学思想的影响，教学模式的结构进程也带有机构性；17世纪捷克教育 家夸美纽斯从人的认识角度进行分析， 课堂教学模式是以认识论为基础； 德国教育学家赫尔 巴特第一次将心理学原理运用于对教学过程的分析； 反传统学派代表人美国实用主义教育家 杜威提出“从做中学”的教学思想，创建了“五阶段”课堂教学模式。进入50年代，许多 国家积极进行教育改革， 促使教学理论与学习理论也不断发展， 新的课堂教学模式不断涌现。 教学模式是在各种教育思想和教育理论的指导下发展起来，教育思想和教学理论有先进的， 也有保守甚至是错误的，我们在构建新型课堂教学模式时，要充分考虑这一因素。建设一个新型课堂模

34、式现在许多教育界的专家学者提出了许多模型， 比较有影响和实践 意义比如启发创新模式、 交流互动模式、 调查反思模式、 整体融合模式等。启发创新模式是通过问题思考，让同学达到“愤悱”状态“心求通而尚未通、口欲言而未能言”的状态。它分为五个阶段：感性体验、问题思索、理性讲授、具体应用、 反馈评价。先通过感性经验获得内隐、意会、经验的“不可言传”的知识，然后经过主体自 我思考，在脑中形成思考后的疑问，在教师系统和理性的讲授下获得外显、文字、编码“可 以言传”的理性知识，然后在时间中具体应用，获得反馈信息再在后来的教学活动中提高。 它是按照知识创新的过程，提出问题，使学生去尝试创新、感受创新、从而理解

35、创新。交流一一互动模式是“通过师生交流、教学互动形成自组织”。教师、学生、课程、环境两两相互作用，在活动中建构。礼记学记第十八说过：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。古曰：教学相长也。”夸美纽斯在他 的大教学论 按照模仿自然， 发现偏差，加以纠正这一程序来也体现了这一教学模式的某 些特点。他主要指教师与学生、学生与学生之间的信息交流、活动交往、相互作用。教学互 动、交流才能使之相互适应，最后达到一定教学目标。这实际上把教师与学生的角色“模糊 化”了，有时候我们的课堂也太一本正经，有时候也应该让学生讲教师听，来个角色互换。课堂教学不能自我封闭,不能孤立于社会生

36、活之外,同时要有变化、变革，在创造性思维中，直觉、灵感才能在课堂教学中迸发出来。调查反思模式是通过在课堂内外的调查问卷， 让教师掌握学生知识、 思想的整体状 况和教师教学缺陷， 以便在教学活动中有的放矢地针对学生的弱项和教学进程上做随机应变 的调整。这里的制作调查问卷的制作和统计结果后的自我反思都非常重要。除了这几种教学模式还有整体融合模式， 生活实践模式等， 由于篇幅的关系， 这里就不 作赘述了。 只要让课堂活起来， 让学生的积极性、 主动性动起来， 那么这个课堂就是成功的， 有吸引力的！（三）课堂内客丰富且联系学生生活实际 教育的作用就是让学生为未来生活做准备，所以教育应在生活层面展开。课

37、堂内容设 计必须联系学生生活实际，把枯燥的书本知识转化为生动有趣具实用性的新知识。新 课标要求课堂教学内容生活化。课堂是传递与吸收知识的场所。知识教学观认为， 课堂教学的内容是传授知识，课堂教学的目的是掌握知识，课堂教学的结构是演示知识。知识是课堂的出发点，是课堂教学的归宿，也是课堂教学的中心； 更有甚者，教师成了知识 的传声筒，往往照本宣科，学生成了知识的奴隶，常常是被动接纳。当然知识教学观并非完全错误， 因为课堂教学活动是一种特殊的以学习间接经验为主的认知活动，理性化教学氛围是其本质特征。问题在于将课堂中过于理性 化、知识化、概念化容易使课堂陷入乏味， 枯燥、僵化的泥沼。一些老师往往用“前

38、面学习了什么知识，今天我们学习什么知识”导入用心 爱心 专心7新课这往往和难激发学生的兴 趣，因为它不符合知识的形成规律， 也不符合人的认知规律。 我们应该注重知识化和生活化结合起来， 在知识教学观基础上强化生活教育观， 将课堂知识 生活化。著 名教育学家陶行知说过：从生活和教育的关系看上是生活决定教育。从效力上 说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。所以要把课堂模式转变成“生活 知识生活”的模式，让知识有用化，亲切化。例如思想政治新课程以生活为基础，立 足于学生的生活的经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓 于社会生活的主题 之中， 构建学科知识与生活现象、 理论逻辑与生活

39、逻辑有机结合的课程模块， 它可以以高中 生的现实生活为课程内容的主要内容的主要源泉，以密 切联系高中生生活的主题活动为载 体，以正确的价值观引导高中生在生活中发展。一堂有效的课，就是一次“上山”历程的回 望，感受知识源于生活，高于生活的刻 苦；一堂有效的课，有时一次“下山”历程的展望， 感受知识归于生活。 教师应该结合日常生活中碰到的问题指导学生运用所谓的知识来解决实际问题，这不仅可以 巩固所学知识，而且可以增加学生的成就感和自豪感。 新课标要求课堂内容实践化。“一次体验胜过十次说教”，英语中也有类似的说法“I hear, I forget. I see, I know. I do, I un

40、derstand.” 课堂内容，应该遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为基础和源泉，为教师和学生提供了课前、课后、课内、 课外大量的实践活动， 注重学生感性知识积累， 让 学生在实践的基础上自己感悟生活体验。 大量的实践活动使课堂充满活力，参与性增强。 教师只有本着实践的指导思想， 学生才能无 拘无束的谈认识，谈感想，知识 的多维性和立体性得到充分的发挥。这样的教学，有利于 从行动到知识再由知识到行动的转化， 更有利于发挥学生的主体性，调动学生的积极性， 焕 发课堂教学的生 命活力。（四）制定科学的主体性评价标准 由于应试的压力及导向， 教师对学生的评价往往以学习成绩作为重要的或唯一的评价标

41、 准，其做法不科学也不公正。现今的教学评价普遍表现为评价主客体单一、评价方法传统、 评价内容浅显、评价层次较地低等，需要在这些方面加以改进。整个课堂中的评价活动不能限于教师对于学生的评价而且还应该有学生对学生、 学生对教师、 学生自我、教师自我的评价。 不论是评价的主体， 教学的评价中来， 因为教学评价是对教学工作质量的测量、 液成绩的评价、 对教师的教学质量的评价和进行课程评价， 必会失之偏颇。 教学本来是教师与学生双主体的多边活动， 共同的活动为载体。 在45分 钟的课上， 教师独自讲解的时间和学生回答问题所用的时间应 该根据教学目的， 课程类型等要求灵活安排。 如果教师没有给予学生足够的

42、时间去有效地参 与教学活 动，那么教学过程是失败的。客观地讲，教师应给自己留有评价学生、评价自我 的时间，也应该有留给学生评价教师、学生相互评价和自我评价的时间。评价方法上也应该多元化，比如观察法、测验法、调查法、自我评价法等等，不应该只 停留在单一的测验法当中，应该遵循客观性、发展性、指导性、计划性原则，有组织，有条 理地综合运用。在 考察评价的内容上也应该一改以往只重知识，不注重能力和情感的评价，应试教育 让我们对知识“乐此不疲”，忘了现代社会要求学校向它输出的产品是德智体美劳 全面发 展的，那么作为最后检验产品合格与否的教学评价必须要根据社会需求给它的产品贴上合格 标签，否则一旦流入社会也只会被社会当作不合格品退回来，到时 就悔之晚已。在 教学层次上，教师对学生评价不能只强调陈述性知识的回忆，而对于思维、技能、 品质等对于学生具有启发性的方面不作评价。这样的教学评价只停留在低层次上， 不能有 效评价教学结果。 那么教育有关方面必须着重在教学层次上对思维、 技能、 品质等方面加大 评价力度，在评价层次上一个档次。（五）提高教师的素质 夸美纽斯说过