小学生源地域差异性对语文课堂教学的影响及对策

1、小学生源地域差异性对语文课堂教学的影响及对策 榆林市府谷县三道沟学校 王 锋 719499 传统小学生源一般以当地生源占绝大多数。由于学生所在的社会经济、文化等环境大致相同，学生的生活习惯、家庭背景、心理文化等因素基本上大同小异，语文教学可以普遍采取相同的方式、方法，老师教得相对轻松，学生学得也不致太难，教学效果可以说是水到渠成，谓之真正的事半功倍，高效低耗。然而，随着新时期社会环境及语文教学现状的改变，教育界提出的多种教学方法在实施过程中都遇到了严峻的挑战：由于国家各地域间的自然资源、历史环境、发展规划差异性造成经济发展的不平衡，大量的人员流动，尤其是大规模普通员工的地域流动已经成为新时期社

2、会发展的一大特征。而我镇是煤炭重镇，经济发展较快，收入水平不断提高，使得全国各地大量人员不断涌入。他们来自五湖四海，有着不同的经济、文化、家庭、社会层次背景，当然也带来了各方面各不相同，甚至是大相径庭的生源。据统计，目前我校已经有一半的生源来自外地，甚至有的班级外地生源已经占到班级总人数的一半以上。影响教师教学效果以及学生学习效果的有多种因素，尤其语言因素的不同已经严重影响了班级整体教学效果，甚至有的偏远地区的生源连听清、说清普通话都相当吃力。这样，老师在教学过程中稍不留意，就会有部分学生接受不到教学内容。所以许多老师辛辛苦苦上课却总是感觉收效甚微，力不从心。师生间的信息不对称大大降低了新课程

3、语文教学的实施效果。因此，探索如何根据国家<义务教育语文课程标准>中的明确要求开展教学，同时对教师如何尊重学生的个体差异，确立适应社会发展和学生个体需求的语文教育观念，寻求新环境下的教学方法的研究势在必行。本文即是对这些问题的思考和研究，以寻求有效完善、顺利实施的解决途径。我试图通过对这些问题的深度思考，找出新时期下小学生源地域差异性对语文课堂教学的影响及对策，为小学语文教学目标的顺利实现提供理论依据。 一、 小学生源地域差异性对语文教学效果的影响。“一方水土养一方人”。每个人的性格除了遗传因素外，与他成长的环境一定有很大的关系，这已经在教育学和心理学研究中得到证明。来自全国各地的

4、学生也必定表现出他们所生活的地域、环境所特有的人格特征。作为小学生，这些地区性差异在他们成长过程中表现得更加明显。具体来看，学生生源的地域性差异所带来的影响主要体现在以下几个方面： (一)、不同省份学生性格特征在发展方向上的区别。由于地理位置和经济发展上的差距，在我国古代就有了南北文化的差异，在学生家长身上，依然隐约体现出“南方人精明，北方人朴实”的说法。在学生当中这种差别虽然不明显，但也还是确实存在。南方的学生现代意识比较强，思想比较开放和前沿，发散思维能力比较强，头脑灵活。而北方学生传统意识相对较强，思维方式偏向于中规中矩。因此，在学习期间不同省份的学生在社会认知、同学关系、班级表现等方面

5、也有明显的差异。 (二)、不同经济状况地区的学生在心理发展上的区别。我国幅员辽阔,经济发展程度上也存在很大差别：南、北方差异；平原、山地差异；东、西部差异。各种自然以及社会条件的差异导致贫富差距。经济相对落后地区的学生生源踏实努力，乖巧懂事，同时也常表现出这样的问题：闭塞、内向，不善于表现自己，尤其是自信心欠缺，做事保守，甚至可以说畏首畏尾，缺乏大胆开拓进取创新的勇气。经济状况优越地区的学生生源则截然相反，思想上开放热情，善交朋友，也很会处理与老师以及同学之间的关系，思考问题灵活，学习能力较强，做事有信心，但往往也存在浮躁和急于求成，责任心欠缺等问题。心理发展上的区别必然显现在语文学习上，这给

6、教师教学提出了挑战。 (三)、不同地域学生的方言存在着很大的差异。大多数学生由于一直在家是使用方言与别人交流，所以入校良久都听不懂普通话，更不用说流利地表达了。日子一长，他们的学习成绩一落千丈，原本在老家成绩优异的学生却连及格也做不到。心理上的落差和新环境的挑战使得他渐渐失去了学习兴趣，逐步由优等生步入后进生行列。像这种情况，若语文教师在教学时忽略这种差异，那么一个孩子的未来也就此夭折了。差异使学生的发展处在不同的起点上,如何在语文教学过程中，照顾学生生源的差异，使每个学生都能得到充分的发展就成了现实研究和实践的课题。学生生源的差异性就要求教师教学的差异性，要求教师关注点的差异性。传统课堂教学

7、中“着眼中间，兼顾两头”的教学策略，不仅未能使学习困难的学生获得帮助，还使优等生失去了学习兴趣。其实，学生生源的差异性不只是反映在少数特殊学生身上，对于多数不同地区的能力中等的学生也存在照顾差异的问题。一个班上没有学习能力完全相同的两个学生，即使两个学生在语文学科上学习成绩相同，其学习能力也不一定相同。以记忆能力为例，有的学生比较喜欢机械记忆，而有的则是喜欢意义记忆。至于学习方法、习惯等就会有更大差别了。鉴于此，教师更应深入分析生源地域的差异性，并在实际教学过程中做到有的放矢，因材施教。 二、如何克服小学生源地域差异性对语文教学效果的影响。小学语文的教学质量至少包括三方面内容：学生对学科基本知

8、识的掌握，学生解决学科问题能力的提高以及学生综合素质的提升。既然学生生源的差异性对教学的影响已成事实，那么关注学生生源的差异性是教学质量提高的新生点和突破点，学生生源的差异性就要求教学的差异性。首先，在设置教学目标和内容时要能够体现和适应学生地差异。教学要收到良好的效果，要有明确的目标。传统的教学是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标。对照学生实际而言，这个平均水平是虚的，结果往往造成有的学生吃不饱，有的学生吃不了。而一般一所学校的本地教师占绝大多数，又可能本地学生学得了,外地学生学不好。因此，教学目标的制订应当体现差异，考虑不同地域生源学生的要求。为学生制定不同层次的目标后，还要根据设定

9、的目标对教学内容作相应的选择，选择时要考虑本地学生和外地学生的共性和差异，既要满足不同生源学生的需要又能共于统一课堂学习。如北方学生平翘舌音、前后鼻音基本不会混淆，而南方学生则多分不清楚，此时就应在教学及后续的反馈检查中多关注这部分弱势的学生。其次, 在教学过程和教学方式的设计上要有弹性,不断优化，以满足甚至利用这种区域差异。组织课堂教学，面对的是个性各异、语言不一、地区差异的学生，教师若实行绝对划一的课堂教学设计，必然难以收到理想的教学效果。因此，在语文教学过程中，必须强调弹性设置，为不同地域的学生提供适合的方式，才能促进他们最大限度的发展。当然，仅靠教师来照顾学生的差异，满足他们的特殊需要

10、也是不现实的。在教学中要充分利用差异，发挥学生的力量，开展互帮互助活动，更可以考虑发展他们差异性中的优点。为了很好地照顾区域性差异，我们在课堂教学中经常可以采用以下几种方式教学：集体学习，团队积分和伙伴学习。这几种方式在整堂课中，交叉进行，效果突出,尤其团队积分、伙伴学习方式,是最适合不同生源地学生交流与学习的。团队积分是先根据生源将班级分成若干小组（注意：每一组中既要有本地生源的学生，也要有外地生源的学生，以取长补短，发挥各自的优势）,根据该组上课时的纪律表现、学习表现予以加分，包括是否专心听讲、是否积极发言、是否积极帮助同学、是否正确回答了老师的问题等。伙伴学习是由学生做“小老师”的教学方式。它既有传统小组学习的优势,又有利于学生责任感、成就感和自信心的产生。尤其对不同地域语言障碍的克服效果更加明显。学生做辅导老师，直接受益的是老师和被辅导的学生，陶行知先生早就说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩队伍里最进步的小孩。” 这也是培养学生综合素养的大好时机。最后，在教学评价上一定要客观公正,形式多样,并且尊重不同地域学生的差异。新课程改革非常重视对学生人格、感