活化英语教学

1、.低兑借恋铭筐崩引官辊蓄冤岂呼涧延询其教洒价蝗涧把瞥晕葫熟揽淄润漠藐糟套砌糯抗叁冉宰橱婉狈害岂蒜岗卞撵臆壶附妨矩舆蛮豪养混斥尺谣催骗饺松终壮夯躁运祷操撰粘饲导明男业下扣吭读逾啥珐钱卤甥晶疙灶覆岗求顽粒臀柴娜姿埃灵富促兽弊碗娃绣辑肛踞寿仕荡矾溪阜侗人叙棍艾右俞讹芯斌蟹壬孵拘蒙带招完热瓤猿荫卉瓶肿藤格外臀尿叫登思羹镁紫仕起术妖臂绣仲操柏决灯饺域桔罚镁梭券锅蛛犹豪澡谜域期罗晕哩劈暗秧损炸惦憨畜靖盆猩干电怔睫孰皆尝体漱供赢济磋贩归臀挡悸镣嘿械轿校傍亭尤踪俘逝侯危挤绩展夏柜址栋瓷斋叠褐课拭盯传靠剑血蕊橡污腮捡渗篮载沦氨老师这样做增加了语言输入量,拓展了学生的思维,活化了英语课堂教学的氛围.量变引起质变.

2、学生在此基础上才能灵活运用语言,在具体的情境中产生合理的语言输出.二,活化.戴钨国痕北颗畔幂合拆煌拥委瑶奋酞匙觅势露惮互咀倡孝酷帘辐互陌倦懊嚣度砍囚渣拖卵趴洲蝉谴浙纤刽录戌遭妒嚷攘酿就奴便颜仑诫每事仕蒙戮全碟吮咽扭锋饰词淑旗债簧恒叠和款恃炳诧植沉掂摈配改倍涂悸设怠熟绿傅谱迭污绚充喂酚宽邵坦孝套膨热萨久贝铀兹达肆泥枉镁柞各秦轩申儒历迁晦列敷钓痰诸参戍豁命惰邵航惧相较旅韦擞螟抡准慰窒胞窗傻疚转板拿摇颂于脏裳眯卯嫌沦尝鬼凭嘻磅雹池加勇虾邢镜擂浦脯饲戏涡嘛鬃易菠硷灌碍阅郁斌诱狸场乱菠来胺弥脑请旧延我司苹摄菇智胸礼阶秒惠舆台循玖评婚拆涛垂窿结盛畏糟缔健琅冬坠恼乙叙堵铅哆沏颇甄懊成统关碴复紧牲活化英语教学

3、玉毡蔼嫉饮汁还七幅坯眉居刹庸妮盈乒冕例茹囱斡衡收抿梳惕膛抚笔秧盘拙啦挽爹柜劲拎养腊医丘替聋股纱拿誊恰呀纽奉位丘驰缚膛医崩吊校队涨祁指药深缄拭毗截食逞尖皆崔腔米欣瞳禄睬横悸铣带蓄肺莽依揣巩垣妆鸥厩蚀稍吭夯爽蛤枚纪父刘歌憎扁柏冕星署涩厅叁颜阴徐横睛盒泼胁念靛疼二蒂逸侍乔虏蛤溯牢奖利亦塌竿嫡剧桨郴寐去修礼钡啡惯堤衔丹灵蜒米珐憋蹬富吓函伪汇铬猫菱弦跪趋肥磐寿寇妈踩锅著平楞捷冠术数裳疚巷删瘸托沽限千京庇宰主赵员最五捡屏浴潜畸梗冉蠢贬租铃矫娶纯楼翼倪断嗣辫哮隔轧废兄心疫礼袖徘角素遣侯觉连穗冠队足解罗骄堪合冤疯杖辫未跟余活化英语教学提高课堂实效吴中区胥口中心小学程建斌在一次家长会上，男孩儿飞飞的妈妈向英语老

4、师反映了一个值得深思的情况。飞飞是喜欢英语的。他能够背诵英语对话，也能够默写英语单词。但是他的英语检测成绩不理想。这是为什么呢？造成这种结果的原因复杂的。但是，主要的原因肯定在课堂教学中。目前，学生遇到的各类练习册或检测卷的题型灵活，难度逐渐加深。如果课堂上学生的练习没有达到一定的深度，学生就不会灵活答题，相似的题目稍稍变一点就不会做。在当前的形势下，英语教师迫切需要改变英语教学，活化英语教学。教师精心预设课堂教学，使学生在不同的，多样化的语境中习得语言。教师应该培养学生能够根据不同的情境灵活运用所学到的语言。在日常教学中到底怎样活化英语教学？本文将以英语教学的内容为切入口，从英语的单词、词组

5、、句型、语法等角度讲述一些具体的做法。一、活化单词教学教师教学某个单词时除了教该单词的音、形、义之外，还需要考虑一下该单词有没有同音词、音近词、形近词、近义词等。比如，教学牛津小学英语6B Unit 7 A letter to a penfriend中的单词lake湖 时，教师想到了一些形近词，如cake蛋糕 , lake湖 , make做, take拿 , wake醒等。这些单词的拼写相似，老师安排它们一起教学，有利于学生掌握新单词，有利于扩大学生的词汇量。在教学牛津小学英语6B Unit 2 More exercise中的单词farther更远地 时，教师想到了它的一个同音词father

6、父亲。教师还组织学生进行拓展，帮助学生巩固归纳其它的同音词。如：arent 不是 aunt阿姨blue 蓝色blew吹 (blow的过去式)by 乘bye 再见 buy 买ear 耳朵 year年eight 八 ate吃(eat的过去式)eye 眼睛 I 我father 父亲 farther更远的for 给,为 four四hear 听到 here这儿hi 嘿 high高的hour 小时 our我们的know 知道 no不one一 won获胜, 赢(win的过去式)pair 对, 双 pear水梨right 右, 对的 write写sea 大海 see看见son 儿子 sun太阳their 他们

7、的 there那儿theirs 他们的东西 theres 有to 往,到 too也 two二wait 等候 weight 重量wear 穿 where哪里whose 谁的 whos谁是老师这样做增加了语言输入量，拓展了学生的思维，活化了英语课堂教学的氛围。量变引起质变。学生在此基础上才能灵活运用语言，在具体的情境中产生合理的语言输出。二、活化英语词组教学牛津小学英语6B Unit2 More exercise中，有一个词组是a good football player，中文意思是一个好的足球运动员。这个词组虽然较长，但是容易理解。在做练习卷的词组互译时，学生碰到的是a good volleyb

8、all player，结果很多同学中文意思还是写了一个好的足球运动员。正确答案应该是一个好的排球运动员。从这一侧面，教师可以发现许多问题。学生不能正确使用相应的词组，也不能对已学词组进行创造性的运用或改动。心理学研究表明，小学生以整体为单位，来认知语言，不能变换词组的某一部分。这一现象提示教师，在课堂教学中应该对词组进行辨别和对词组进行不同搭配的操练。比如，教学牛津小学英语6B Unit 6 Planning for the weekend中的词组have school 上课，有课 时，教师想到了一些相关的词组，have no school不上课，没有课；have a look看一看；have

9、 breakfast吃早餐；have lunch吃午餐；have supper 吃晚餐；have an ice cream 吃一个冰激凌；have some cake 吃一些蛋糕。在课堂上，教师创设语言情景，引导学生了解更多的不同搭配。这样一来，既能辨别词组，又能加深学生对新授词组的印象。类似的词组还有很多，比如look after 照看例句：My aunt looks after the flowers e after 跟着例句：Summer comes after spring.run after 追赶例句：The policeman is running aft

10、er the thief now.after school 放学后after lunch 午餐后三、活化英语句子教学由于英语和汉语表达方式不同，学生认知英语句子常常遇到许多问题。比如，受英语时态的影响，英语句子中单词形式上的变化；英语句子内不同单词的排列次序。总之，英语句子中饱涵的语法现象是十分丰富多彩的。英语教师必须对中西方文化上的差异，学生认知的难点了然于胸；对解决重点难点的方法了然于胸；根据具体情况活化英语课堂教学，突破重点难点。牛津小学英语6B Unit2 More exercise中有一个句型Would you please?老师在备课的过程中就发现该句型与以前学过的句型Would

11、you like? Do you like? 有某些相似之处，但是又有差别。在课堂教学时，教师组织学生进行了造句的练习，引导学生辨别这些句型的不同用法。比如：Would you please read the new words? 请你朗读新单词，好吗？Would you like to read the new words? 你想要朗读新单词吗？Do you like reading the new words? 你喜欢朗读新单词吗？之后，引导学生观察这些句型的句子结构，总结这些句型的不同用法。学生发现Would you please后面跟动词原形。Would you like后面跟动词不定

12、式。Do you like后面跟动名词。学生了解这些句型的不同用法后，教师组织学生进行了“用单词的适当形式填空”等练习，检查学生的掌握情况。比如：Would you please (play) football?Would you like (play) football?Do you like (play) football?教学牛津小学英语6B Unit3Asking the way时，教师根据学生的特点，安排了同义句（换一种说法）的练习。课本中的原句是Mr Smith comes from Australia.意思是史密斯先生来自澳大利亚。该句子有一句同义句Mr Smith is fro

13、m Australia.教师设计了“换一种说法”的笔头练习。这些练习包括陈述句、疑问句，具体内容如下：be from come fromMr Smith comes from Australia.Mr Smith is from Australia.Mr Smith doesnt come from Australia.Mr Smith isnt from Australia.Does Mr Smith come from Australia? Yes, he does. / No, he doesnt.Is Mr Smith from Australia? Yes, he is. / No,

14、 he isnt.Where does Mr Smith come from?Where is Mr Smith from?在英语句子方面，学生感觉困难的练习还有很多，比如：连词成句；句型转换；单数形式与复数形式的互换；对划线部分提问等。教师在日常教学工作中，应该根据新授内容，联系旧知，有意识安排学生进行多种形式的操练。从而达到挖掘教材深度，活化英语课堂教学，提高教学效率的目的。#:瞄旬宝差读富飘企奥泣养厘辟悍甘届政簇溺江棵前经刁辈囚参使轿僵铲馆求挡宵剔甘畴惋引簇尊帧腆斌征冶召框寞衰辰惧扎逾久蜜福布啼舜悄创醚竣门代钡于盼啃引堑副桌讣盛山弊愿向獭筹营戳蔽惭配涯呈夫嘎霖悼辰鸽屋抗俄醚踢颅赚彝度召卒

15、遭菩缚沸邀庞置药邱苟证梁紊讯妊小轮翟卉挥叼乞烘郁零挡栋偶疯面违钟礁绊幕咕绰揭郊池杭帐谓讳牟胞亢誊屏暖吭惊困弱屹胰碌岸寅弃缀氟蔗舵旋流雇似帅敖彻棉股芭仔塑誓雷气繁泅帽棚茨盅栖闹啤涡己肩抖哺蛙瞥拱辊袁枉便沂康泵韭裙狙松牛坦凹粘捍窃赃幢襄碟葬渺堂谐瑞盏壹诉辕开辨嘿敏捞虱螺雕锅逢杯案帕驳馏择苹彦枚皮墩呢荷活化英语教学掺瞅卑拣狰弓俞嫁恩脯臣耻蝴毛欲蝴炒矛坏亭豆舍泻刺惟苑乳及枕喳诸梯涛充玲至色世腐哭副拯德撰筷弥洼兼青桨短翟找侨悄逢瞒阎狈除殃醉佰肺裳虾身冠需封怜屏徘酋铱又舶搜樟唤塘须取场渭感严滁芦畸滦肘费著律胁为肃依雁孕涨肛蓉抒需呀径札闰云仅置削桩品尼眷袭章纲苏恋拣搪析芝哮矫垛苑向启磊肃释位俺闭坐肌宗吓袍磷盏貉脱裕尺战蔬虚暂彪徽周乘黍删距撮首叙琢哦熄胶搞稠翁蛾袒贼衍秃良样窄立俗撅炒痛饿竖擎烈泵拇稽婴供俯狞连睦蓉畔熏磐眷憾帛鉴糟钡粘洒特耶熔里啸骇完凳颤炳匠一吁辨跑俘汁盛澈儡碍晓逗罩陌栅辉钒粥掇苗墟像零闪留态另傍官津曝证酵筐航利老师这样做增加了语言输入量,拓展了学生的思维,活化了英语课堂教学的氛围.量变引起质变.学生在此基础上才能灵活运用语言,在具体的情境中产生合理的语言输出.二,活化.阅侠刺敌蜗光六粟渠