教育激扬生命读书心得体会3篇

1、教育激扬生命读书心得体会3篇教育激扬生命一书中，用丰富的实例反映了学生积极、愉快、 高质、高效的课堂学习，以及终端考试的优异成绩，揭示了生本教育 以生命为本的实质。下面是美文网为大家准备的教育激扬生命读书心 得体会，希望大家喜欢！教育激扬生命读书心得体会范文1在寒假中，我仔细阅读了华南师范大学教授、著名的博士生导师 郭思乐教授的教育专着教育激扬生命，这是一本有意义的书，这 是向师本教育一次有力的出击，它把学生看作是学习的主人，而不是 说教的对象，它建立了先进的生本教育理念：一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。从价值观、伦理观、行为观几个方面阐述了 生本的新生态教育，给予了我深深的启迪。从

2、教十多年来，我清醒地认识到，对于一个真正优秀的教师来说， 你教的学生取得了让你满意的成绩， 这并不重要，重要的是你有没有 让你的学生体验过你的教育给他带来的无比快乐， 你为学生素质的提 高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。看了教育 激扬生命这本书后我感受颇深，除了吸取它的精华之外，静下心来 思考着这样一个问题：教师的观念、教育态度、教育境界，让人对教 育产生不同的认识、不同的情感，也就会产生不同的教育效果，如果 我们有较高的教育境界，学生达到这样的学习境界不就水到渠成了 吗？对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则， 我平常对学生应该 是比较尊重和友爱的，但有些学生在课堂上表现出了

3、一些随意、 散漫, 甚至影响到同学学习的不良现象， 某种意义上来说，我的尊重和友爱 成了他们不和谐的音符的“温床”，如何在不变“温床”为“冰床” 的前提下，能够让“温床”飘出和谐的音符，这又是摆在我面前的一 道难题，我唯有从教学中寻找突破口，发现他们感兴趣的兴奋点，让 他们爱上学习。先前的我只是把教育当作一种普通的职业，一种生存的方式来 做，因而，即使我再努力，也只能算是一个熟练的从业者，而绝不是 一个真正意义上的教育者。我并没有深入到真正的教育境界之中去， 并没有与我的学生一起领略迷人的教育风光， 也就品味不到教育给人 带来的无限快乐。教育激扬生命读书心得体会范文 2教育激扬生命一书中，用丰

4、富的实例反映了学生积极、愉快、 高质、高效的课堂学习，以及终端考试的优异成绩，揭示了生本教育 以生命为本的实质。教育依靠学生。他把教育深入到生命层次，鲜明 地提出教育不应控制生命而应激扬生命。走向生本教育体系的过程， 也就是从控制生命走向激扬生命的过程。在实际教学中，我遇到这样的困惑：当一个调皮的不爱学习的学 生扰乱了课堂纪律，或者违反了学校的规章制度，首先想到的便是批 评教育，而这种看似及时的具有针对性的批评教育往往收到的效果并 不理想。我们内心似乎本能的有一种想要控制该学生不再犯错误的冲动，而忽视了该生平时表现出的人性中美好的一面， 比如帮老师倒一 杯解渴的水，帮班级挂起撒落下来的窗帘等等

5、， 这些细节看似不足挂 齿，但毕竟能证明该生并非一无是处。读了教育激扬生命一书， 我想，如果将“控制生命”转变为“激扬生命”，激发学生身上的闪 光点，应该不会有这么多令老师、班主任头痛的事情了。生本教育认为教育教学的本质是推动儿童有效地自主学习和提 开，而不是将学生当做“待加工品”被动地改造、塑造和设计，学习 必须依靠学生自身的生命机能才能得以发生的事情， 任何外部力量都 无法真正代替，这符合在事物变化发展过程中内因起决定性作用的规 律。生本的方法是依靠生命，生本教育就是强调对学生生命力量的高 度尊重和全面依靠。一种有益的学习，亦是对自我的一种提升。理论上讲，生本教育为我们教育工作者构建了一个

6、理想的蓝图，关键是我们如何克服现实中的困难。 面对个别特别调皮的学生，甚至 思想上变得坏坏的学生，我们该如何去激发他们，从而从“控制生命” 转向“激扬生命”，进而“影响生命”。教育激扬生命读书心得体会范文 3暑假期间，一有闲暇，我便仔细阅读由华南师范大学教授、博士 生导师郭思乐的专着教育激扬生命一一再论教育走向生本 中的章 节，真有点儿手不释卷。这是一本极有意义的书，书中明确提出：教 育不应是控制生命而应该是激扬生命。 生命不是生不带来，死不带去， 而是通过亿万年的基因传留，从出生之时，就像新的电子计算机携带 了本机程序一样，拥有了语言的、思维的、学习的、创造的本能。依靠这样的本能，就可以把主

7、要依靠教师转变为主要依靠学生， 从而带 来教育的巨大变革。书中用丰富的实例反映了学生积极、 愉快、高质、 高效的课堂学习，揭示了生本教育以生命为本的实质。 把学生视作学 习的主体，而不是说教的对象，建立了先进的生本教育理念：一切为 了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。现就印象较深的几处谈点体 会：一、教师应给自己的角色正确定位。书中提出：学习者拥有强大 的享受成长的机制，在他们面前，教师应是“伺服器”。教育者应知 道儿童有这样的机能，于是等候时机，加以激扬，促使生命获得更充 分的成长，获得更浓烈的成长享受，从而天天向上。教育者应作为“仆 人”帮助他集中和方便于做核心的事情。只能通过开启之，导引

8、之， 让学习者走一条容易发挥自己天赋的途径。对于学生生命体，教师应 是一个“牧者”，要有像牧者那样地率领生命的管理思想，牧者不去 代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主 地快活地吃草，这意味着既管理着羊群（当然也负着安全和保护之 责），又尊重着羊群的独立的生命活动。如：推导圆面积的计算公式 时，教师只要激发学生兴趣，营造积极、主动、快乐地学习氛围，放 手让学生自己去探究、尝试，参与到学习的过程中，让他们通过自主 探究、相互交流、推导出圆面积的计算公式，真正做到知其然又知其 所以然。有的将一个圆平均分成若干份，每一份看做一个三角形，计 算出三角形的面积后再算出整个圆的面积。

9、 有的将一个圆平均分成若 干份，然后将其拆拼成一个平行四边形或长方形，计算出圆的面积。最后都能推导出S=n2。也即自古华山一条道，条条道路通罗马。 当然教师应及时发现，在“危难之际”显身手，及时点拨、引导，效 果远远超过教师越俎代庖式的说教。二、教师要有新错误观一一教室是出错的地方。承上所说，既然 有许多知识是在学生自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过 程，当然也会犯不少错误。学生正是在不断地克服错误的过程中，获 得经验，感悟方法，获取真知和技能。往往儿童的错误中常常包含着 正确和灵气。有个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上 课发言非常积极。孩子的父母问他怎么就不怕出错， 孩子拍

10、拍胸脯信 心十足回答说：不怕，老师说教室就是出错的地方。”教室，出错的 地方，多好的理念！教室，出错的地方，是因为我们的学生还不成熟， 容易出错，出错是正常的，不出错才是不正常的。因为出错，才会有 点拨，引导，解惑；才会有教育的敏感，机智和智慧；才会有对学生巨 大宽容，乐观的期待，以及真正的爱护和保护。如果，我们也树立这 样的教育理念，我们的学生在课堂上就不会细声细语， 一定会信心十 足，回答问题何愁声音不响亮？三、教师也应是教育成果的享受者。教师，不仅仅是一种职业的 代名词，而应成为一种生命存在的方式，成为一种人的生活方式。教 师应与书为伴，不断提高自身的素养。要善于从师生共创的生命舞台 上，从师生共度的生命历程中体验一种生命的满足与快乐，得到生命的成长与升华。只有这样，我们才能在促进学生成长的同时，完成自 己的专业成长，实现自己的价值。对于郭思乐的理论，沈阳市教育专家协会会长李锦韬先生， 对其 教育的意义作了几个“颠覆”的概括：一是颠覆了以往以师为本的教 学，实现了一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的生本教育； 二是颠覆了以往教师研训主要