快速阅读的要领及训练方法

1、快速阅读的要领及训练方法快速阅读是一种高效、快速地从所阅读文字中获取有用信息的阅 读方法。快速阅读的要领及训练方法有哪些的呢 ？本文是整理快速阅 读的要领及训练方法的资料，仅供参考。一、提高阅读速度的必要性和可能性时代和现今的义务教育对学生的阅读能力提出了很高的要求， 也 就是要求我们应大力培养学生的阅读能力。 综合之，提高阅读速度的 必要性有以下几点：1 .速读是开发智力的重要手段，速度不单纯是视觉的感知活动， 还必然伴随着理解、想象、记忆等思维活动，并且这种思维的速度很 快。实践证明，速读有利于识字率的巩固、理解力的提高。另外，由 于速读能力获得大量的信息，可以突破头脑中原有的思维模式，用

2、更 恰当的方法来处理新信息，这样就促使智力的发展。2 .培养学生认真阅读的习惯阅读教学的任务。 速读作为阅读的一 种分类也是阅读教学中不可缺少的一个环节。“评价默读，应根据各 学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面加以综合考 察。”更是鲜明而详实地指出速读的重要性。 假使阅读中只有理解和 记忆而没有速度和效率，既无法适应考试时的时间紧迫性， 又无法适 应扩充阅读量的时代要求。3 .现代信息社会，知识膨胀，要求人们具有较强的获取、汇集和处理信息的能力。否则，一切都慢慢来，将无法适应社会发展的要求。 因此，我们必须重视培养小学生的速读能力，扩大他们的阅读量。4 .我国当前的阅读教学几乎

3、忽视了学生速读能力的培养，使得学生的阅读速度慢，阅读量不大。据统计：小学生各年级的阅读速度均 较慢且速度慢的学生比例大。平均有效读速：三年级为205.47字/分，四年级为255.85字/分，五年级为395.9字/分。如果按200字 及以下为差，201-400 字为中等，401字以上为优。则三年级差生 占60.94%，中等生为26.61%，优生为4.5%;四年级差生为36.30% , 中等生为52.30% ,优生为11.2%;五年级差生占14.29% ,中等生为 52.30% ,优生为 33.34%。同时，我国从古至今的优良传统“一目十行”、“过目成诵”等也 给我们当代的阅读教学提供了警示。 而

4、一系列的研究证明，在保证理 解的前提下，大幅度提高阅读速度是可能的。1 .经过科学的训练，一个人的阅读速度是可以得到很大的提高的 某学校通过训练使得有效读速比控制班提高了1.57倍。2 .阅读的文字训练，往往有多余信息的存在，忽略这些信息，并 不影响我们对整篇文章的理解，而这，又提高了我们的阅读速度。3 .从儿童发展心理学可知，小学生特别是三四年级的儿童的有意 注意和无意记忆能力均得到很大的提高，内部言语逐渐发展，词汇量扩大，而且抽象能力、分类能力也在一定程度上有所发展。从而为儿 童从朗读向默读的过度提供了很好的契机，如果教师能够因势利导， 不失时机地对儿童进行各种训练，相信儿童的阅读速度的提

5、高将是惊人的。4 .汉字的基本特点也为快速阅读提供了可能性。 汉字大多是以象 形文字为基础的表义文字，读时可以直接理解而不需经过声音的明显 转换。汉字一般可以通过字形猜测字义。汉字是方块的图形文字，其 书写与印刷都比拼音文字短，从而为快速阅读提供了条件。二、掌握快速阅读的要领快速阅读法是指人们从文献资料中获得有用信息的阅读方法。它强调阅读速度要尽可能迅速，将注意力集中在寻找关键词、句、段中, 用较快的速度，边阅读边理解边记忆，使阅读处于一种十分活跃的状 态中。因此，快速阅读法是一种高速度的阅读法，正确使用，有利于 缓解当今学生阅读能力普遍较低的状况。而具体，则要求我们：L要养成默读的习惯。阅读

6、分有声阅读和无声阅读。学生往往用有声阅读。虽然小学生 用出声阅读有利于掌握正确的阅读法，有利于培养学生的阅读技巧。 但是，有声阅读是眼、脑、口、鼻四个器官共同活动，使阅读速度受 到说话速度的影响。因此，不利于学生阅读能力的提高。而默读是大 脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义， 整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而 速度就快的多。默读时也忌唇读。因为唇读虽然不发出声音，但同样 也会影响阅读速度。5 .要眼脑直映“眼脑直映”的原理告诫我们，阅读的器官仅仅是眼睛和大脑而已，阅读时不应有除眼部的肌肉运动和脑力紧张以外的任何其他外部 运动。阅读速度慢的人

7、，往往有很多不良的多余活动。如有的人阅读时 常常用手指、铅笔、尺子在页面移动或指指点点；有的人借助头部的摆动，让眼睛对准自己正在读的每一个字；有的则经常在阅读时回视， 虽然这些活动在一定程度上有利于阅读的理解。 但无疑地，降低了阅 读的速度，也影响了阅读能力的提高。而眼脑直映的原理要求我们在阅读时，眼球应随文字的移动而 动，特别是当视线从前一行的末尾移到下一行的开头时，眼球的扫描必须准确。同时，阅读时姿势端正眼睛与书本的距离要适当，要避免 长时间的阅读。当然，阅读还需要大脑的控制。特别是在学习速读时， 需要强烈的动机和集中的注意力。因此平常阅读时，我们要选择一安 静的环境，应学会控制自己的情绪

8、，应发挥主观能动性，激发阅读兴 趣。6 .抓住文献中的最重要的信息抓住文献中最重要的信息是快速阅读的重要技巧。我们读知道， 一般文献中的水分较多，即一般性的内容占据主要成分，而重要的内 容如具有新知识价值的有用信息只占小部分。因此，我们要迅速获取 文献中的重要信息。首先，要注意阅读过程中的思维程序，应抓住文章中的主要内容， 对其它部分可以带过，其次应指导学生按不同的文体进行不同的阅 读。如在记叙文中，应着重抓住文章中的关键词。抓住最重要的信息“更是如此”包括一些连词和词组，从而指导阅读。如“同”和“和” 等表示我们可以快速直使，而“另一方面”、“可是”、“尽管”等，则 要求我们要转换思维，从反

9、方向加以思考。7 .提高语言、知识水平，增强预见能力阅读速度与读者能否熟练掌握文献所用的语言有关。如一个汉语 熟练的人，就能在感知、理解一个句子和词语时，预见下一个词语和 句子。如果预见的句字又与下文句子一致时， 就会使下文的阅读变的 很轻松，而如果汉语运用不当，下文的阅读显然就比较困难。同样， 阅读速度与一个人的知识水平有关。如果此人的知识面广，理解能力 较强的话，对快速阅读，就不会存在太大的问题。所以我们应该一方 面注意提高小学生正确使用语言的能力，又要增强他们预测能力。三、快速阅读的训练方法快速阅读要掌握主旨。但上述观点太过于抽象。而最重要的是从 实际出发，加强训练。但要注意这结果不是一

10、蹴就发的。训练必须持 之以恒，否则就不会有明显的效果。而，作为小学教师，应采用各种 方法来训练学生的阅读能力，以下，是我综合几本书以及网上的资料 而得的。1 .计时阅读训练，即在每次阅读时，准确记下花费的时间和所读 的字数，以推算阅读速度，并立即回答有关的阅读理解题，了解有关 的阅读理解率。而这点，在小学阶段，在小学生注意力尚不十分成熟 时，我们可以采取老师设计计时卡、记分表，并将规定阅读的短文法 官学生，老师以统一口令让学生读，然后老师用教鞭在记分卡上显示 时间。学生读完后，记下自己所用的时间，这样就可以制造一种氛围 了。但，在具体运用此种方法时，我们应注意速度和阅读效果之间的 关系。有效的

11、阅读应该是速度快，理解准确，记忆高的阅读。正如美 阅读专家施道佛博士在他主编的快速阅读教程中指出的：确定阅 读效果的公式为 E=R×C（E :效率，R:速度，C:理解率）。 如果，理解率低于70%,则表示读的速度过快，如果理解率高于等 于90%则表示速度太慢，介于两者之间为最佳。因此我们在训练时， 要调整阅读进程，要指导学生处理好速度与理解率的关系。2 .闪现式训练法。此种训练方法主要是把若干语词、语句或语段 用幻灯片或硬纸片在学生面前迅速闪过，让学生立即记下所见的内 容。文字激增，闪现速度加快，从而提高学眼脑的反映能力，扩展有 效的视野，增强大脑的记忆能力。此种训练方法还

12、有许多的变形。如进行一秒钟竞赛。即给学生 一测试卷，学生先看第一个词，如果，这个词在以后再次闪现时要记 下来，没有则算，一秒钟做一题，要求在一分钟内完成。这样，既可 以注重注意力的培养，又引进了竞争机制，从而提高学生的兴趣。 注意在平时训练学生的眼球的转动。其中最简便的方法就是让学生进 行眼球360度的转动，顺时针、逆时针都有。但，同样的，这一系列的训练方对眼睛的要求很高，也极易引起 眼睛的疲劳。因此，在训练时要特别注意学生的用眼卫生。切忌因小 失大。同时，由于此种方法比较灵活，老师可以引导学生在课堂外进3 .意义阅读法主要针对文章的主要内容，采取找中心句等的方法，一般而言， 有以下两种：意群

13、阅读，就是在平时训练时，就要求学生找中心词等，把与 中心词有关的一些词联系成一个整体， 而不是一个字一个字地读。此 种方法不仅有利于完整的理解词语间的意思，而且减少了眼停的次 数，因此很容易提高速度。而谜语一般由四个句子构成，每句话代表 一种特征，因此是意群训练的最佳选择。字群训练，即让学生一次看三个或三个以上的一群字， 而不是 像过去一样的逐字阅读，这种阅读使眼睛投射到书页上的范围从一个 字扩大到一行字，乃至数行字，从而使一目十行成为可能。但，在进行此种训练时，应特别注意这种方法对学生的认知水平 的要求。在小学低年级以及中年级儿童还不具备这种抽象和概括的能 力，因此，这种方法应避免在中低年级

14、使用。在高年级，我们也要耕 具每个人的水平不同，而采取不同难度的训练，切不要一种方法一种 难度用到底。四、运用快速阅读方法对教师的要求由于小学生的自主性和自制力的方展还处在很低的水平。因此， 对教师就提出了更高的要求。首先，要求教师必须具备一定的认知心理学、儿童发展心理学、 普通心理学的知识。有一定生理学的知识，能够从学生的认知水平调 整学生的积极性和主动性，能够运用各种理论来指导教师帮助学生加 强注意力的培养，更重要的是，加强用眼卫生的指导。其次，要求教师具有一定的 CAI技术，能够将阅读训练与幻灯 或其他诸如课件形式相结合，增强阅读教学的趣味性和时效性。 从而 从外部环境和教学方法中提高学

15、生阅读的兴趣。同样，要求教师具有创新精神和一分为二看问题的准备，上述的方法都是前人的总结，其有利有弊，教师应根据具体的情景，选择最 适合学生的方法，而不能流于形式。最后，要求教师要有开放的教学观、学生观。语文特别是阅读是 一门实践性非常强的学科。因此，教师不因只限于在课堂上进行教学， 而应跳出课堂，将视角放在课外，充分调动学生从课外汲取知识，在 课外加强有关提高阅读速度的训练。 同时，对不同的学生采取不同的 方法，切不可以短暂的眼光看待暂学习困难的学生。总之，提高学生阅读速度上一件燃眉之急的事情， 而训练却长久 之事。我们应从长远出发，持之以恒。快速阅读的训练五方法一、掌握看书扫视法。要读得快

16、，就要眼睛看得快。小学生开始读书的时候，往往要用 手指着书上的字，一个一个念，这样读书当然是慢的。我们要让学生 养成以词句为单位的整体性阅读的习惯，学会合理扫视，纠正按“字” 阅读、默读时动嘴、眼动没有规律等不良习惯，逐步扩大学生的“视 知觉广度”。“视知觉广度”大，由于眼球注视时间短和中途回视的次数少，其阅读的平均速度就比较快。据我们上万学员的训练体会可以 看出“有经验的阅读者每一次注视所能阅读的内容至少是初学阅读者 的三倍”。用“扫视法”训练速读的方式是很多。除了运用我们的训 练软件外，还可以可用卡片、幻灯或个人电脑来展示词组、句子、句 群，在规定时间内要求每个学员尽量地扫视，后回答。例如

17、“白求恩 同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受 加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。”然后问学生“什么人？什么事？什么地方？什么原因？怎样来的？”等问题，要 学生回忆这些句子，同时也使他们明白记叙文章的五个要素， 进而全 面掌握扫视法，自如地用整篇（段）文章进行扫视训练。二、掌握看书搜索法。要提高阅读速度，具有看书时的快速搜索能力是必要的。 即在看 书时能快速找到所需文章目录，文章重点或你对文章所关心的部分。我们在训练中必须养成学员有目的有重点地进行阅读的习惯，使他们在阅读时善于发现重点，善于发现新问题、新观点和新材料。这可以 用提要法进行训练。训练的材

18、料，可以用训练文章中的“短篇”、“阅 读”的阅读文章。对这些各类文章要求学员能抓住各段大意。掌握段 意最方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。 例如崇高的理想一文中第五自然段开头一句：”理想问题，实际上是一个人的世界观问题。”这就是主句。其次，要求学员能够迅速 抓住文章的脉络。例如卓越的科学家竺可桢一文是按逻辑顺序来 安排的，文章从五个方面表现竺可桢同志在向科学高峰进军中不辞劳苦、鞠躬尽瘁的革命精神和严肃认真、一丝不苟的治学态度。三、掌握速读中心法。这种快速阅读技巧就是要求学员在训练中能迅速找到所看书本 或文章的中心思想。有的文章，标题就说明了中心思想 （如要造成 一种民主

19、空气），有的在文章开头和结尾点明中心思想（例如讲讲 实事求是、为了六十一个阶级弟兄），有的则通过主要事件来表 达中心思想，只要根据主要事件，就能很快确定中心思想（例如荷花淀、反割头税的斗争）。四、掌握速读概括法。通过快速阅读要求学员能看清书籍或文章的内容提要， 迅速把握 文章主要脉络和大意。有的是写情节提要（如“老虎团”的结局）, 有的写中心论点和分论点（如民族的科学的大众的文化）。有的可 制图表（如人类的出现）。第五，要求学生摘录警句（例如记念刘 和珍君）和佳句（如土地、秋色赋）等。这几种要求，不是读每 篇文章都要做到的。根据不同的阅读材料和学生的不同特点， 提出不 同的要求，久而久之，就能

20、使学生养成正确的学习方法和学习习惯， 提高阅读的效率。五、掌握速读提问法。看书与做事一样如果想要好的效果，在起初必须有明确的目标和 看书指向，即需要向书中了解和掌握什么东西，记忆什么内容，特别 是在面临考试复习是看书，目的性就更要明确。这样看书时我们就容 易形成带着问题去看书和复习课文的习惯， 这样往往事半功倍了。叶圣陶先生说过，“无论阅读何种书籍，要把应当记忆的记忆起来，把 应当体会的体会出来，把应当研究的研究出来，总得认清几个问题一 一也可以叫做题目”。“善于读书的人，一边读下去，一边自然会提出 一些问题和题目来”。在培养速读能力时，可提出一些问题，要学员 能迅速阅读后解答，例如教实践是检

21、验真理的唯一标准时可提问： 为什么说检验真理的唯一标准是社会实践 ？学员要迅速在书上找到一 段话作为答案：“这是因为科学史上的无数事实，充分说明了这个 问题。”这些问题要有思考性，要让学员想一想之后能够回答。在提 示之外，学员如能自己提出，当然大可奖励。但是提得有无价值，得 当不得当，还须由教师注意与指导。有些文章的内容，可由自编一些 题目来概括，例如崇高的理想一文就可以编出一系列的问题：什么是理想？为什么说理想是有社会性、阶级性的 ？什么是伟大的理想？ 为什么说实现共产主义是我们最崇高最伟大的理想 ？到了高年级，还 可以进行专题阅读，由教师出一专题，让学员自找参考书阅读后解答， 养成学员“选

22、读”的习惯和能力，也可以提高阅读的速度。例如教师 布置学员找一些材料说明“用眼卫生”的问题、“文明礼貌”的问题等等。总之，阅读速度同视知觉广度、阅读者的经验知识、思维能力和 阅读习惯方法以及年龄特征有关。 要培养学员的速读记忆能力，就要 看得快，懂得快，记得快，在“懂、巧、熟”上下功夫。哪种速读训练方法比较好前的快速阅读训练好像进入了一个误 区:认为掌握了快速阅读之后，就可以以每分钟多少万字的速度去阅读任何难度的书籍。很多从事速读培训的人员最经常遇到的一个问题 就是:掌握了速读之后，可以用来阅读专业书籍吗？（可以阅读困难书籍 吗？）对于速读的这种误解，某些机构的广告宣传固然“功不可没”，更重要

23、的是，某些培训机构的所谓老师，也没有真正的掌握速读，对 于这个问题根本没有切身的体会，当然无法做出明确的回答。唉，到 底是可以呢还是不可以呢？我也不知道啊！速读是什么？它是一个阅读技能，由阅读理解模式和用眼方式的 转变，导致看书习惯的改变。说白了，就是重新建立起一个阅读模式。 传统的逐字音读是一个阅读模式，“眼脑直映”的快速阅读方法又是 另外一个阅读模式。用任何一个阅读模式读书，都肯定会遇到一个简单书籍和困难书 籍的问题。因为，一个人的阅读速度，只是他阅读能力和水平的一个 方面，还有理解率和记忆率等方面也是考核评价阅读能力和水平的重 要项目。另外，阅读目的、读物的难易程度和知识结构与水平等方面

24、 也会影响和制约他的阅读速度。阅读目的要求高的，速度就要相对慢 些;读物内容和风格艰深晦涩的，速度也要相对慢些 ；超过了自己的知 识水平和结构的，当然会看不懂的。这里需要考虑的一个问题是，当你用传统的音读模式去看书时， 遇到你看不懂的地方你都怎么办？肯定是掉过头来，细细的分析，思 考，上下文融汇贯通，直到把握住要点。遇到需要特别记忆的地方怎 么办呢？需要反复的看，然后默默的背诵。但是，一谈到“速读”这个词，人们就不会这样认为了，他们以 为“速读”就应该看一遍，能够把任何书籍看懂，记住。这本来就是 对于速读的一个错误的认识。前面说到了，速读，只不过是一个阅读模式的改变。也就是看书 的习惯改变了，用了另外的一个理解途径（眼脑直映）和用眼方法。既 然是一个阅读模式，固然也要遇到一个简单书籍和困难书籍的问题。 此时，速读者该怎么办呢？其实很简单，速读者照样会把看不懂的地方反复看， 思考，体会, 把握要点。遇到要记忆的地方照样会反复看，记忆。但是，所有的这 些，都是在“速读”的另外的阅读模式下进行的，正因为这种（转载:元像速读记忆法）阅读模式比传统音读要高明多少倍，所以以上的这 些步骤也比传统音读的时候效率要高很多倍。 而这个倍数，就是速读 相对于传统音读的优势！举个例子，用传统音读的时候，看简单书籍（小 说