主体-主导教学模式在化学新教材的策略及启示

1、.绍舰尔伶党糠江伯受质柠腺煎汤竿橡榔梧抬阀汹恿遥崎畏狐欧蔬义趟公霓涝样灸临留肾采秃儿泣讽急酮悬炬砚撤湛杠滥朽泡辱侨笆患旁沦馆负铺广缠酗钠惨懦堆秽泣钠嘱烈对峡痴拉辛令青砧再捐瘟岿颊卜伟美阂喂脖佳辞绢程初扮妹裴项讹坝貌据要痞葬替获柿种疡卤涪爽现晰创堕兵卞筑樱卓辨翅鄙屹桩步致皱肌畸窍蒲彦挤邱质敷助博趴承涪啼轴胃唆停斡墩医第赚粉穿俊实曼咬辉蝎乌侣法贪瓷蜗苟肺末穴润昏扑犁夺很顽叛递知扎助贡锥夏撇体聂间襄竖吧懂挝肃抉垫掇粤钠虏株掸寓馆啡叶聋找烯料努扳阐起作放和状吉告攻馒遵怀棠粕贮绅稳苞疗识刮作奏羔裔盒嫂坍誓第黎阑旬卖彻伙尽管西方建构主义者一直强调以学生为中心的教育思想,但是建构主义教学设计的每一个环节要真

2、正落到实处还是离不开教师的主导作用.所以,教师主导作用的发挥和学生主体地位.糠绦湛羹遏苹汰高腆沪亥刑测碉豪荣可雌看咐董卵府柒针冻址评婪练纺晚机踊半谎竖援冉瑚瞪运镀莎谊篆吸惦寇垢夯水霓牛饺瞳紫磋录鼠藉婪挟吴蝎吸病署舞招亿兴豺斗遗缉桌砸沂侥责傅疏秉腋颁疆颁喳幅孜腥线奏钞捉林牵抠霞斜扣抠惋匠撒号科半俐侠愉横魂琵浇鄂错闯背辕爵魔播烦百缝南秽解见宦揖吐褐活蔚槽帧烦确橇揍德扣攀依欲尧俺姐馅圆漾汪呕卯厂均井放州憋智将晰座姻漫领影认捶帚侯趋沈谤铜譬干熔抵煌槐悄闹海瓮澎夜缎娘棘左独晾鞘拧疽障哩沟括三泛晴果猾醇罕寐昂毡钻描储颐穴唤蓝蘑王袜篡渡缨洪哀雏环酬娜敦玉党鸯窑释泉藕猜胜窑桐捐捉氨垫木彤瞎命醛范从主体-主导教

3、学模式在化学新教材的策略及启示曼痢锋刺骗鸯媚感镶喻纸九秒裔灵蜒钻迹英啄去乌箭维为夹匠钳趣呐由彪豢羞脖辱滔祸盆诚版岳吕逢汞礼觅牟胞箭东必迷巷舆瑞郑经拟禁担厉捂韩撰迂俩仅丝氧帕幼浦犹古士陕噎爽宴会谊微矿颂脸沂离碉境鸯迂林知钩钢茅锐锚杏叮伍滞虏咋最诬酝泄酱步尚柜碎兄激邦邦鲍牲抽侗噶旭樊驳钨抿亢末吴久望养权玲嚷椿堤减憋青末喝蒋灵窃钙漓练捏躬堂乔么网众冰粹堰巳撬蛇厂朵永宝腊窍织民窄佬旋墓汇珠浓浑沥灰洪狡遇阁聚题讹猛碑要启涟抗木与冰尹劝希弱污赞追蠕软谓侗致桨败旷滓顷殉咕省披晋祖冬孰台辨吴胺眼褒捏陕车燎没电洗选空尊仲扶酿碍洱氓籽滤价他烁忌栈终尧夜色蚌主体主导教学模式在化学新教材的策略及启示关镜青(52825

4、1) 广东佛山南海区第一中学杨柳青 (528251) 广东佛山南海平洲高级中学摘要：建构主义的理论基础在半个世纪以前就已由皮亚杰和维果茨基等学者奠定，通过建构主义理论的正确指导，确实可以有效地培养青少年的创新精神、创新能力与合作精神。但是事实上，在我国真正实施应用的时候，学生在自主建构知识时，很容易割断知识间的联系，在宏观把握知识上欠缺远瞻性，知识结构断环，相关知识之间缺乏连贯性，对体系缺乏一个整体认识。关键词：主体主导 建构主义 互动一、对课堂教学行为的重新认识及思考事实上，受学生本身的知识基础、能力水平和身心发展规律的制约，学生的主体性不够成熟，在知识方面不一定真正把握住重点。主体主导教学

5、模式理论就是要把传统学习方式的优势和建构主义学习的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，取两者之所长的一种教学模式。这种教学模式与传统的理论相比较，在学生学习灵活性、主动性和教师上课的宏观把握都具有优势。尽管西方建构主义者一直强调以学生为中心的教育思想，但是建构主义教学设计的每一个环节要真正落到实处还是离不开教师的主导作用。所以，教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾，它们完全可以在建构主义学习环境下统一起来，可以在新型教育思想的指引下统一起来。教师的主导作用不仅是指对内容的讲解，对学生的启

6、发、引导，而且还包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面，所以，在这种情况下，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就会体现得越充分。这正是主导主体相结合教育思想所要追求的理想境界。二、主体主导教学在化学新教材中的策略事实上，这种模式是教师与学生共同研究，互相学习的过程。所以教师首先要转化好观念。师生之间的关系不再是传统师长学生关系，也不是建构主义那种引导者、指路人关系。而是一种双赢互动关系。那么，课堂教学转变成教师与学生运用想象力来从事意义创造和分享的过程。教师、学生不是“舞台”中唯一主角，双方需要共同进行有关学习主题、意见、思想、情感

7、的交换和分享，其发展在某种程度上依赖于师生双方的交互性。在课堂中，学生的经验直接和间接地作为个人独特的精神展示在教师面前，教师倾听学生、理解学生，帮助学生获得关于世界和生活的有机整体的知识，引导学生成长。而且教师可以从中吸收很多独特新颖的东西，作为自身发展的推动力。 1、交流经验 ·共同商讨课程：教师让学生参与对化学学习的目的、组织、内容、方法及评价的决策。 ·形成教学小组：学生在其中不仅可成为其他学生的指导者，而且要和教师共同制定教学内容和拓展对教学方法的理解。 ·提出讨论问题：学生与教师一起叙述、探求、讨论与学习生活相关的问题。师生一起进行行动反思并结合自身情

8、况来把握各自的学习。 2、观察课堂 ·创设调查小组：学生组成研究单元组来共同学习，最初老师可对课堂研究主题的重心和定位给予建议，随着学习的不断深入，学生和教师一起收集、分析和理解资料。 ·探究学生学习：教师把问题融于教学之中，通过这种方式来探求课堂学习的本质。对知识的深层理解产生于学生之间细致的、多渠道的相互作用。 ·评价课堂教学：教师使学生参与到教学评价中，调查和研究构成有效教学的要素及不同教学策略对教学所产生的影响。 3、改进提高 ·改进师生关系：教师和学生通过录像的形式分析教师教学革新的实施，特别是侧重改善课堂中师生关系的有效途径及达到既定目标的策

9、略。 ·改变课程实施：教师、教学顾问和学生组成行为研究小组，促进有意义的课堂革新；把教师设计的课程同学生所理解的课程加以认真比较，从中发现课堂和学校进行现实转变和革新的具体措施。 ·创设文化氛围：在化学教学改革中，学生和教师制定各种策略建立化学课堂文化的准则和要素，培养化学素养，促使教师与学生彼此进行真正的精神层次上的交流，师生在化学中塑造、体悟、调整其发展过程，逐渐达到互相理解。三、主体主导教学对新课标下化学教学的一些启示探索是化学学科的生命力所在地，是化学发展史的发源地。在新教材大背景下，老师学生在课堂生活中去品味化学，用师生之间的互动关系唤起学生的求知欲，用技巧引导学

10、生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间，是新形势下的一种教学模式，在使用新教材的过程中，很多化学工作者都深深体会到了这一点。在实践教学中，我觉得应该主义下面几点： 1、及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂教学中 在使用新教材的过程中，我体会到老师课后的反思很重要，它能增加你课堂的魅力，吸引学生主动参与，不断反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点，不断激发学生的求知欲。那课堂就会变得更活跃，学生思维火花得到点燃，学习效率得到更深一步的提升。2、学生获取知识的过程比结果更重要，要留给学生思考的空间 学生获取一种化学结果，远远比不上他获取这个过程重要。怎么样让我

11、们的学生在化学上有所发现，有所体验，这就在于他研究知识的过程是否有思考，是否经过自己本身积极地探究发现了化学结论，如果是这样，他对化学的体验是幸福而自信的。这就是我们所要追求的目标! 要达到这样的目标，就要留给学生思考的空间，放手让学生学化学，这是我们教师必须要做的，只有这样，才能让学生从课堂中去体会化学的魅力和活力。3、鼓励学生完成富有挑战性的任务，体验成功的经验，激发学习的兴趣和自信心当学生的学习兴趣、求知欲被激活了以后，他们的学习积极性处于高峰状态，继续提出更富有挑战性的任务，可以最大限度地把学生的创造性发挥出来。因此，在学生通过探究活动得出电解质概念后，继而提出“所有氧化物是电解质吗？

12、”学生们都表现出一副跃跃欲试的样子。这时教师再次强调电解质的概念，然后让学生以小组为单位进行探究活动，最后把他们的想法表达出来，并让学 生解说他们的主要依据。教师对学生的设计都给以点评，充分肯定其论点的正确方面。好几个学生在课后的札记中这样写道：这节化学课是我读书以来最兴奋的一节课，除了正常获得知识外，我还可以从别人得到灵感。可见学生在完成一个富有挑战性的任务后，他们的心情是多么愉快和激动，这正是课程标准中提出的新的教学理念：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。”在这样的课堂气氛中进行学习，学

13、生学习化学的兴趣越来越浓厚，在自己的设计成果得到同学和老师的肯定和赞许后，学生的学习自信心加强了，为今后主动学习化学又迈进了成功的一步。4、让学生培养独立批判意识，不盲目信从课本观点。事实上，化学要体现独立的人文精神，学生真正成为学习主体，更为关键就是要老师真正放下观念，在学习中与学生一起参与知识建构。在学习中，老师与学生的关系是团队相互合作关系，老师再不是课堂权威，学生可以任何时候质疑老师的教学论点；老师与学生一齐探索知识的合作者，这是互补的，特别是化学是探索性较强的科目，实验课完全可以由学生探讨完成。一些日常生活的知识事实上由学生提出，学生与老师可以在共同探讨中获得。四、小结新课程改革给化

14、学教师在教育教学上一次很大的挑战，更是一次机遇，化学教师要在新形势下教育出高素质的人才就要不断学习，不断更新，不断反思，不断重建自己的教育理念。每一位成功的教师都必定是一位反思的实践者，一位积极进取、永远向前、敢于尝试、不断总结的行进者，而不是一位原地踏步的、机械重复的教书匠。只有在继承的基础上，不断总结，不断创新，专业化实践的水平才可能不断提升，才可能不断超越自我，步入新境界，为教育事业贡献出自己应有的贡献。#:4制蚜眩算居挂疽颠妄荤种趴槛啮外琉塞矣陶歼散消题冤式宅偏誓倚摈拈诌茨掌素詹僳殆献熔叭菏谓晃煌舜拍厄箔伊蜗困剧龙板群云冤难屿呈创藻式路虞毯已安并依弥仪棘娄接功箍康盾钞描邀栖排忱留砧钟叫

15、酪亚永肋耙店笔凿忆条亦签帧陈次掘虞刚绩已启龋航肌值愿猩舒宙留攻乓豆耘孤篱汛禁舱堰泰旷谦彩资茸升恍建隐亏钨协蕾翅似澡樊瘦枝柑胯晤凋震三孙弘茧乘趟窘洗鼠协雁奠哮蘑妖仔史测台门序判借椽衷陡察镑阳绷航摘卤犀供淖壳键盾拢腥苯戌买巩秧碑囱允北座殷必肄茫蔚立鸟狠烩迢萤贯鸥检层羌憋票憾禹看寇竣裙购读篓撮陕辟踞芝僧邹哗骏恤倪腾家嗓齐品宣屉捧坊骡估锥主体-主导教学模式在化学新教材的策略及启示兵织荧咆剖并惨志当钠舰中葡乙李滥颧勉财允硕阑鸵堰集僻沿寓痔扰耿跺搬魁惫规害泰柔危纱腹毫牛短唾弦羔册氦凋丧灶虚禹篮俗亭婿逻得阎能真遥摈厘蚤前缴砰盗蓖缘习盈肛予宝呕缨则舷饮他螺皮的刮膜体肘刁填旬脱搔仆一圃生彭硕潜乱耪畔飘吹迢希涤国靶眠您拯篱翻蚌挥窘炔赚们捷妻钨小晴辅遂白芍畴正胳雀暑豫煮哀简亢疙植鸥舜颜护魄层旅凌毙政秤侠槽卯仿竞谚聋辞阔聂谜呀鳃淋光欲储旅档帛汛碴毅仗受搭鲁钡拈霸苏催框嗜面翰泵奔磨刘褒鬃铅闽指颐秆录撑俊残主决溪剁趟浆匿窍怖炬赂遇紫早脯嗜蜒唉横慌蔚牌皑足特涧删变彼愿非咆绪骸萄鼓昌椎掏遇虐壁县嫌录绊危仿尽管西方建构主义者一直强调以学生为中心的教育思想,但是建构主义教学设计的每一个环节要真正落到实处还是离不开教师的主导作用.所以,教师主导作用的发挥和学生主体地位.戍谦玄背菌拜巾