小学如何语文教学创设情境案例

1、小学语文教学如何创设情境案例 “情境教学”对激发学生的学习兴趣，激发学生情感，突破教学难点，培养学生的想象力与创造性思维，培养学生的表演能力与口头表达能力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。情境教学法，以它独特的魅力使学生如闻其声、如见其人、如临其境。从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，可提高学生学习语文的自信心和兴趣，体会语文与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的语文知识，获得情感、知识、能力的全面发展。 我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。从中不难看出兴趣在学习中的重要性，教师应当最大限度地激发学

2、生的学习兴趣。在语文课的教学活动中，为了调动学生学习的积极性，不妨进行创设情境教学。课堂教学是特定情境中的人际交往，是师生间感情和知识信息的交流，二者的交织流动，共同汇成教学过程中信息回路的总流。若能巧妙地创设情境教学，使学生在高昂和愉悦的情绪中，随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，便可加大信息回路的总量，从而收到可喜的教学效果。一、情境教学的优势情境教学法是语文教学的重要方法之一。所谓情境，就是“情”与“境”的交融，它包括情感与环境两方面的内容。在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。有位专家说：我们要给孩子们一个情感课堂

3、，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂。（一）创设情境有利于激发学生的学习兴趣兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动力，表现出情绪愉快、孜孜以求的特点，也是课堂教学中，推动学生探索知识的一种“激发剂”。如在教冀中的地道战这样的文章，学生因所处的时代不同，教学时难以引导学生进入感情。课前，可组织带领学生观看电影地道战，让学生对冀中地道战有些感性认识，产生兴趣。课上，先介绍有关时代背景，比如抗日战争、“扫荡”与“反扫荡”、我抗日军民在党领导下开展游击战争的情况，使学生充分感受中国人民的英雄气概，接着才引导学生进入对课文的学习。这样，

4、由于较好的情境创设，扫除了学生对阅读课文时产生的时代障碍，一下子拉近了两个时代的距离，达到了较好的教学效果。（二）创设情境有利于激发学生情感。语文教材中绝大部分是名家的作品。学习这些课文,通过创设教学情境，不但能够培养学生的优秀品质,教给他们怎样做人,而且能够陶冶学生美的情操,激发热爱大自然、 热爱生活、热爱祖国的思想感情。例如，在学习飞夺泸定桥一课时,为了突出表现红军战士不畏艰险、英勇斗争的精神,应该让学生亲眼看看泸定桥究竟险到什么程度。采用录像教学设置教学情境就帮我们解决了这个问题。学生看到了连平时有木板时走起来都像打秋千似的险桥,红军战士却要在只剩下铁链的险上加险的泸定桥上边铺木板边冲锋

5、,英勇杀敌的动人场面,听到了似真枪实弹的呼啸声这一切使学生仿佛置身于战火纷飞的战场上,那激动的心情,那对红军战士的敬佩之情便由然而生。由此, 学生进一步领略到了课文中党领导下的红军战士是能战胜任何困难的无畏勇士的形象。（三）创设情境有利于突破教学难点。在传统教学中,由于受时间和空间的限制,教学内容涉及到的一些内容和现象, 学生无法看到,问题难以得到满意的解决,成为教学中的难点。现在这些教学中的重点和难点借助电教手段全都直观化、具体化、简单化了。“百闻不如一见”， 大量的感性材料，使孩子们有身临其境之感，加深了学生对课文的理解，顺利地突破了教学的难点。例如：在学习鸬鹚一课时，学生对鸬鹚捕鱼而自己

6、不吃感到奇怪。有的学生说,它是先吃饱了再为渔人捕鱼的;有的说不可能,它先吃饱了就不愿意为渔人捕鱼了等等。那么,时际情况究竟是怎么回事呢?通过看录像,师生明白了:原来鸬鹚的喉囔下方被渔人用绳子系住了,它想咽也咽不下去,腹中是饥俄的, 这从录像中最后一段渔人给它们解开脖子上的绳子喂它们吃鱼可以看出来。（四）创设情境有利于培养学生的想象力与创造性思维并不是所有的文章都能借助多媒体辅助工具、模拟表演等手段来进行情景创设的。有些特别的文章，我们只能通过让学生去大胆的想象来创设情境。比如：在教孟浩然的过故人庄这一首诗时，为了让学生体会出诗人对农村生活的喜爱以及诗人与主人的深厚友谊，我让学生去大胆的想象诗人

7、与朋友“把酒话桑麻”时的情景。他们除了“话桑麻”，还说了些什么？诗人为什么还要“还来就菊花”？学生思考后，有的说：“诗人还与主人说起了今年风调雨顺，是个丰收年”；有的说：“诗人与主人谈起了往事”；还有的说：“诗人不请自来赏菊，说明他爱菊花，同时也说明他以前也许与主人一起饮过菊花酒”等。这样，学生通过充分的发挥想象，既培养了他们的想象力与创造性思维，又更好的理解了诗文。（五）创设情境有利于培养学生的表演能力与口头表达能力。为了让学生更好的熟悉课文，理解课文，老师有时让学生把文章中的某一部分或全文表演出来，这种表演本身就是一种情境的创设。与前者所不同的是，这里的情景创设既不是联系生活进行回忆，也不

8、是借助生活进行想象，而是亲自参与，身临其境。这种身临其境会让学生对文章更加熟悉、理解。例如：教白毛女一文，可让学生先预习课文，在对文章初步理解的基础上，由科代表组织学生分配角色、排练，然后用一节课表演。学生排练的过程就是一个对文章熟悉的过程，理解的过程。而表演又是一个感染其他学生的过程。不管是“表演者”还是“观众”，都有一种身临其境的感觉，这无疑是一堂很生动的课，要比老师抽象的讲解效果好的多。学生在表演时，不仅加深了对文章的理解，同时也能培养学生的表演能力，提高了口头表达能力、组织能力等。二、小学语文中创设情境教学的方法（一）创设表演情境故事是由时间、地点、人物、事情、环境等诸多要素组成的，其

9、特点是内容丰富，情节完整，角色不同，个性鲜明。小学语文教材中有不少故事性强的篇目，特别适宜表演。教师在学生学完课文后，可以充分调动学生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到课文的不同角色之中，深刻体验不同角色的个性，这种表演情境的创设有利于学生的潜能得到充分的挖掘,而且创造性思维也能得到提高。如教学将相和一文，在学习理解课文后，给学生布置了一道课本剧作业。为了完成这道作业，学生之间会主动合作完成：他们中作文好的人承担编写剧本的任务，而口头表达能力强的人会承担表演任务，他们自己动手做道具，细心的女孩子甚至还给剧本配上了音乐等等。这样，在完成这道作业的过程中，他们的各种创造力得到了充分的发展，而且

10、在课本剧的表演过程中，同学们入情入境，把课文故事表演得栩栩如生，因而蔺相如顾全大局和廉颇知错就改的个性特点又给学生留下了难以磨灭的印象。                        （二）创设问题情境“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子积极主动地转动起来，促进观察力，思维力，

11、表达力的发展。如教学田忌赛马时，可设计一组动态逻辑思维训练的问题情境：1.现在同学们明白了田忌在孙膑的帮助下取胜的原因，如果齐威王与田忌再进行第三次比赛，齐威王能赢吗？2.齐威王要怎样才能取胜呢？（a.将计就计，借鉴孙膑的办法调换第二次出马的顺序。.要求田忌遵守上对上，中对中，下对下的比赛规则。）3.喜欢赛马的田忌今后一定还会与齐威王赛马，在今后的赛马中，田忌有什么办法取胜呢？（.再想新的办法。.加强训马，增强马的实力。）通过以上的情境创设，想象延伸，学生除了懂得原文所揭示的道理外，还获得了多元的独特感受和理解。(三)创设想象情境新课程要求教师，唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。语

12、文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。要学好语文，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。如：卖火柴的小女孩，渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。要抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这一灵动鲜活的语言，引导学生展开丰富的想象，“这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩眨眼睛，你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么悄悄话呢？”一语激起千层浪，有的说：“卖火柴的小女孩，我是快乐王国的精灵，你愿意和我一起去遨游世界吗？”；有的说

13、：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞吗？”；有的说：“卖火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友吗？”；有的说：“可怜的小女孩，你冷不冷？我有一件礼物送给你，你喜欢吗？”。这样，情境的创设唤醒了孩子们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。之后，再让学生带着这种对文本的体味朗读相关段落，每一个学生用她的语言，她的眼睛，还有她的神情告诉了我，她们在用心读，读的情深，读的意浓。（四）创设渲染感人氛围情境师生通过运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛，再现课文情景，发挥想象，领悟人物情感而进行的一种情景交融的学习方法。它能让学生有身临其景的感觉，而达到有效教学的目的。教学中依据教材内容，运用

14、听音乐的方法制造气氛，一首动听的歌曲或一段悦耳的音乐，都有其独特的魅力，能产生动人心弦的力量。如月光曲一课，课前让学生欣赏了贝多芬的月光曲，就可以理解课文所描述的美丽的意境，也可以了解贝多芬在作曲上的高超技艺。在朗读教学中，如果能配上情调和谐的音乐作背景，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的情感氛围。背景音乐的选择要同范读课文的语调一样。如小音乐家扬科，在小扬科把世界上一切声音都当作音乐时，配上一段轻快的乐曲进行朗读，让学生透过音乐就能感觉出小扬科是个“音乐天才”，为后面扬科的背悲惨命运做好了铺垫；而到小扬科偷偷走进厨房时，配上低沉、压抑的音乐，让学生们的心理上更容易产生共鸣，为小扬

15、科担心、害怕，更为他的命运鸣不平，更痛恨那个黑暗的人吃人的社会。（五）运用多媒体创设情境现代电教手段能打破时空限制，对创设一定的情境起着不可低估的作用，如放录像，播放课件，把生动形象的画面配以美好和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。如西湖的“绿”一课，课件中展现的西湖的美让学生陶醉了，flash动画更让学生身临其境，对西湖不同景点、不同时间的“绿”有了更深层次的认识和理解。现代电教手段的确让时空变小，对教

16、学起着事半功倍的作用当然,只要积极探索和总结，在小学语文教学中创设情境的方式还有许多。如果在教学中教师能主动，适宜地创设一些灵活有趣，得体有效的情境，语文课堂就会活起来。三、创设情境教学应注意的问题近几年来，在新课程改革中，创设情境教学也频繁运用于我们的课堂。从教学有效性来看，不难发现，在这其中，还存在一些问题。有的老师一味地追求课堂的“热闹气氛”，“学科渗透”，创设唱歌、画图、听音乐、看多媒体录象等多样化的情境，却偏离教学目标和重难点。有的教师创设情境安排学生分角色表演、读或小组合作探究，但缺少方法的指导，花了很多的时间，教学效果并不佳。还有的教师为学生精心创设诗情画意般的课文情景，却忽略了

17、怎样在课堂教学中巧妙地运用文本对学生进行语言文字的训练。由于部分教师对情境创设存在理解上的偏差，造成在课堂上出现了为创设情境而创设情境的现象，主要表现在以下三个方面：（一）情境有“生活味”，而没有“语文味”有的课堂上，生活味很浓，而语文味很淡。比如：一位老师在上课时就出示了一个像动画片一样的精彩画面-“动物学校”。师：我们来比一比谁最聪明，谁观察得最仔细，看了这幅图，你发现了什么？生1：我发现了这儿真好玩！有小动物，有房子！师：你真聪明！生2：我发现河里的水还在不停地流动呢？生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢？生4：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们！至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，教师在肯定中不断提问：“你还发现了什么？”于是，学生又不断有新的发现，这样的情境创设，是在上语文课还是在上看图说话课？课堂后气氛虽然热烈，可课的性质却变了。（二）情境有活动，而没有体验在部分教师的课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里看起来挺热闹，但这种动手与动脑脱节的活动目的性差，没有体验与反思，在这样的情境中除了让学生感到高兴以外，对学生学习语文知识毫无帮助，更感受不到获取知识的的思维过程。（三）情境的表面化，形式化在语文教学中，提倡教师创设与学生生活紧密相关的语文学习