一枝红杏出墙来

1、一枝红杏出墙来一枝红杏出墙来对问题课堂的一点建议素质教育下的课堂教学形式，是一个极具时代性和挑战性的话题。作为一个教育第一线的年轻教师，耳闻目睹或亲身经历的课堂教学已无从计数，却一直感觉到，在许多课上，学生学得并不轻松，更不主动。不管课堂上如何变着法子组织教学，总循着这样一个规律：师提问，生解答，师再小结。外表看来天衣无缝，实那么却是问题多多。高举创新旗帜，但在理论中却常受自己学生时代应试教育的影响，常采取的是老的课堂教学模弋，每每一堂课下来，看到学生知足的样子，似乎教师所授尽在他们的掌握之中，莫名有些嫣表，我们的课堂似乎钡了些仟么，缺什么呢？偶然翻及章回体小说，发现每一回的结尾都有这么一句欲

2、知后事如何，且听下回分解感觉顿有所悟，是这悬而未决的一句，极大地激发了读者的求知欲。而我们的课堂，缺少的不正是这关键的一个悬念吗？一、问题课堂非告诉式课堂告诉式课堂，顾名思义，就是让我告诉你。这里的我即教师，你即学生，课堂上己经告诉你了，你还需自己课后去研究什么呢？这样的课堂教学，或许有它有利的一面，就是应付考试时答案绝对的标准，一个形式的，但要就其对学生非智力因素才能的影响而言：学生的主动性，对学习的探究性是得不到进步的，说得严重一点，这样的课堂教学在无形中扼杀了学生的求知欲，创造力。而问题课堂回绝简单地告诉。在课堂里，要充满情感，允渤智慧，充满活力，更要强调的一点是充满问题，正如布鲁纳所说

3、的：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动者，而应该是知识获得的主动参与者。笔者主观认为，这种主动参与，不仅应在课堂上有所表现，更应将其延伸到课外，让学生通过自己的方式去各个领域理解得更多。二、问题课题中要坚持的几种观点学习的课堂是一个平等的，民主的充满智慧和人文关心的空间，我们不应忽略学习主体学生的情感。主导和主体的本末倒置，势必会在极大程度上影响课题的效率。1.问题课堂中，教师应给学生指路而非带路常听有教师在办公室抱怨：这个内容我已经讲了不下10遍，还有学生不知道！不知他们在抱怨时是否想过这样一个问题：他所讲的知识点是他讲给学生听的，还是学生通过学习感悟到的呢？我们常有这样的切

4、身体会：在一个生疏地方，找不到目的地时，只好求助于路人，有的人出于热情，把你带到目的地前方离去；有的人由于某种原因，只给你指个大致方向就分开了，使你只得探究着才到达。但如假设再过一段时间去某地，你都会明显感到：由人带路的地方记起来模糊、生疏；自己探究的地方那么记忆犹新，联想我们的课堂教学，教师一步一小心，不敢松懈，不时还要回头看看学生是否跟着自己。假设教师教的内容无人出岔子，教师心满意足，这是否就是理想的课堂教学呢？还是教给他一种方法，让他自行探究，哪怕拐了几个弯才做出来，好不容易才尝试学习的成功好呢？我想，学生在学习中，对于不出岔子的被动学习，他们的记忆是模糊的，需要教师隔三岔五地去反复磨才

5、行；而对于他们主动学会的方法，获得的知识，那么时时记得，并且有一种成就意识。2.问题课堂中，学生应向教师说有问题而非没问题马克思说疑心一切！哪怕是最权威的，有疑必质，有问必纠，今天的课堂应唤醒学生的这种意识。这句话似乎有缺点！教师，你这个字写错了！我可以提个问题吗？对于学生的合理提问，我们应用欣赏的目光来看。笔者认为，我们的课前准备，不是琢磨着学生会问什么问题，那时应该怎么答复，或者想着今天的过渡语言多美，简直无懈可击，学生该不该有问题了吗？而应该想着待会儿的课堂上我应该让学生多提问、多质疑一堂课完毕时，学生问题都解决了，没有问题了，并不意味着我们的教学效果到达了，而应该让学生带着问题分开教室

6、，走进另一个智慧的空间，通过多种方式去获取更丰富的知识。举个例子说，学了丹麦作家安徒生的?卖火柴的小女孩?后，不应让学生仅知道这个故事，知道小女孩很可怜，还可以让学生去理解一下小女孩为什么会这样死去的？我们的社会中有这样的现象吗？安徒生为什么写这篇童话？另外，还可以让学生理解安徒生是怎样一个人？他为什么会成为世界童话大王的？他写的名著童话有哪些？丹麦是个这样的国家？等等。如此多的问题，足以让学生有一种探究意识，用稚嫩的童心去感受纷繁复杂的社会，区分真善美假恶丑，从而树立正确安康的人生观和世界观，也进步自身的人文素质。3.问题课堂中，教师应提升学生错误的价值而非全盘否决。布鲁纳说：学生的错误可是

7、有价值的。不能否认，学习是一个不断尝试错误的过程。学生正是在不断发生错误，纠正错误的过程中获取正确的知识。笔者认为，在课堂中，教师应看到学生学习过程中产生的错误是一种可以利用的教育资源，是学生学习的正常经历。上次听我校夏德琴教师的?精彩极了和糟糕透了?时，课堂将近尾声时，夏教师问学生：每个人在生活中总是听到不同的评价，你喜欢听lsquo;精彩极了rsquo;还是lsquo;糟糕透了rsquo;？学生的选择都是单方面的，就我们成人而言，当然知道这样的想法是不可取的，甚至可以说学生的选择是错误的，但就学生的年龄和心理特点而言，这样的选择无疑是真实的。此后学生根据自己的立场观点分成两大组展开辩论。夏教师让他们先说说自己的观点的好处，再说对方观点的弊处。在紧张剧烈争辩中，学生感到光是精彩极了或糟糕透了都是不行的，生活中需要赞扬、鼓励，也需警示、鞭策。通过这个事例充分可以说明，错误是求知的原动力。有了错误才有旧错的欲望和热情，在不断地学习中完善自我，进而把更新更广博的知识内化为自己的，而这样的结果，不正是我们所期盼的吗？综上所述，笔者认为，在现行的课堂教学中，我们提倡童言无忌，而不要做一个纠错专