早发白帝城教学反思

1、早发白帝城教学反思早发白帝城教学反思（一）李白的早发口帝城带有他一贯的雄奇豪放的诗风，怎样能让学生轻松简 单的理解诗意，体会意境，是我设计这堂课所追求的口标，我是这样教学的。、激趣导入低年级学生好奇心非常强，因此，刚一上课，我就说：同学们，在很久以前, 唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为诗仙，你知道他是谁吗？学生回答后， 出示李白像，让学生背诵以前学过的李白的诗作，学生兴趣盎然。接着，我以配 乐讲故事形式，介绍早发口帝城的写作背景，激发学生学习早发口帝城 的兴趣，为学生理解诗意作准备。课堂上调动学生主动参与来学习，备课时，以读中理解，读中感悟为着眼点, 课堂预设时，我安排以下儿个环节：1.出

2、示图片，激趣导入。2.初读古诗，整体 感知。3.品读古诗，感悟意境。4.再次朗读，情感升华。5.巩固生字，指导书写。 通过这儿个环节，生生互学，师生互助，体现了 “以读为本”的语文学习理念， 学生在一遍遍的朗读中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。为了培养学生的学习能力，我先提出学习要求，找岀诗中的多音字并组词。 学习生字时，要求学生读准字音，口头组词，指导记字方法时，教学生用谜语式 巧记生字，如“帝”上头是立两头弯，一条长巾挂下边。“岸”是工厂建在山下 边，工人干劲大。在教学古诗时，我没有机械地让学生逐字逐句地去理解古诗， 而是把学习的自主权还给学生，让学生先听老师读，再配乐听读，为读课文和理

3、 解课文作了铺垫。语文教学不是为教而教，不是仅仅教完一首诗，就行了，而是让学生能够举 一反三，掌握学习的方法，积累更多的知识，所以，课堂上我根据古诗的情境， 适当地进行拓展，发散学生的思维，丰富学生的语言，夸张是李白立善用的一种 表现手法，早发白帝城中的“一日还”“万重山”就是夸张的手法的体现， 我顺势引导学生了解李白的其他夸张的诗句，如“飞流直下三千尺，桃花潭水深 千尺，危楼高白尺”，让学生更深入地了解李口，了解夸张手法的运用，让学生 想象三峡的山一座连一座，山势险峻，为理解“万重山”做了很好的铺垫。为了 让学生更好的理解“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这句诗，我运用多媒 体辅助教学，播

4、放有关这句诗的视频。更加直接地拉近了学生与三峡的距离，最 后让学生齐读诗。本节课，学生学习兴趣很高，下课时已能流利地背诵全诗并熟记生字。早发白帝城教学反思（二）早发白帝城是李白的一首作品。该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦， 意韵畅达，描写了从口帝城到江陵的一路景色，表达了诗人喜悦欢快的心情。怎 样能让学生轻松简单地理解诗意，体会诗的意境，而乂不破坏古诗原有的美感和 整体性，是我这节课所追求的目标。、入境每一首古诗都反映了当时的时代背景或作者的心境，怎样让学生入情入境， 走进文本，与时代对话，与作者对话，从而把古诗理解地透彻，读得有情，进而 精神愉悦，感情得到熏陶。我在课堂教学的开始设计了 “复

5、习李白的古诗，配乐以故事的形式介绍背 景”，这样，就拉近了学生和李白的.距离，为学生理解古诗，体悟意境做了很 好的铺垫。二、悟情“披文以入情”，“情动而辞发”。只有调动情感因素，语文才能学得活， 学得灵。闪烁着人文光彩的古诗教学更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的词句，机 械反复地背诵词解句意，那么学生的学习便如同“嚼蜡”。所以在教学时，我没 有机械地让学生逐字逐句地去理解古诗，而是把学习的自主权还给学生，让学生 先听老师配乐朗诵，想象诗的画面，为理解诗意做了很好地铺垫，虽然学生说时 只抓住了个别词语，说得干涩，但通过我的引导，学生也能感受到沿途美丽的景 色。接着，让学生讨论交流，从而走进文本，走进

6、李白，体悟李白当时的心境。 最后汇报交流时，我也没有刻意地去解释字词，解释诗意，而是根据学生说的， 及时点播，顺势以组词的形式理解“辞”，以选择的形式理解“还”，充分发挥 了学生的主体作用。这时，教师一句“轻快的仅仅是顺水而下的小船吗？站在船 上的李白的心情呢！ ”欣喜、愉悦的心情也随之深刻，教师再配乐，让学生朗读, 学生欣喜的感情也就洋溢于诗中，真正走进了李白的心境！三、迁移语文教学不是为教而教，不是仅仅教完一首诗，一篇文章就行了，而是让学 生能够“举一反三”，掌握学习的方法，积累更多的知识。所以，课堂上我根据 古诗的情境，适当地进行了拓展，发散学生的思维，丰富学生的语言！夸张是李 白善用的

7、一种表现手法，早发口帝城中的“一日还”、“万重山”就是夸张 的一种体现，我顺势引导学生了解李白的其他夸张的诗句，让学生更深入地了解 李白，了解夸张，也为学生理解“万重山”，想象三峡的山一座连一座，瑰丽、 险峻，做了很好的铺垫。而最后一首峨眉山月歌的补充，更是拉近了学生与 三峡的距离。总的来说这堂课虽然很顺利地上下来了，儿个教学环节也都比较流畅，但跟 我自己所追求的课堂境界还有一定差距，如何从学生的发言中迅速捕捉到自己所 需要的信息并把它迁移到课堂预设中促进课堂生成，如何让自己的课堂语言更加 生动更加感性更加容易让孩子接受，这些都是我今后还需努力的方向。早发白帝城教学反思（三）早发白帝城是一首七

8、言古诗，作者是唐代诗人李白。题忖的意思是：早 上从口帝城出发。全诗通过描绘作者从口帝城到江陵时行船的轻快和沿途壮丽的 景色，表达了作者喜悦欢畅的心情怎样在课堂教学中指导学生有效阅读，升 腾情感，并能举一反三呢？每一首诗都反映了特定的时代背景或诗人的心境。我先给学生以故事的形式 讲古诗的背景：故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放 到很远很远，荒无人烟的夜郎城。一路上，他的心悄极其悲伤。他走呀走呀，当 小船慢慢地，慢慢地行到口帝城时，李口突然接到了一个振奋人心的好消息，他 被赦免了，可以重新获得自山了！欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悦之情，决定 清早就从白帝城出发，返回江陵。途中，他写下了一首流传千古的古诗早发口 帝城。这一环节为学生理解诗意作好准备，为朗读教学酝酿情感。三年级学生已具备一定的自学能力，因此我提出学习要求，让学生根据自学 提示自主学习生字，朗读古诗并根据课后的词语解释初步理解诗意。教学中，我 打破传统的逐字逐句牵引，（）而后串讲诗意的教学模式，让学生独立学生思考， 小组合作，自由发挥想象。如，从“彩云间”三个字中你能想像到什么？学生说:“白帝山山势险峻，高耸入云。清晨，一抹朝阳映照在朝霞上，五彩的朝霞缭绕 在白帝城上，给口帝城披上了美丽