指导·自探·求新常识课堂教学模式 - 成长博客

1、 指导·自探·求新常识课堂教学模式研究报告  一、本模式诞生过程简介：1、组织听课分析阶段。 98年10月，我们常识教研组组织人员听了25堂常识课，经大家分析讨论，发现25堂课都有以下特点：、从教师的说课中，可以看出教师的指导思想都发生了显著的变化，但教师苦于没有可供参考的操作体系，而陷于茫然。、从教改方面来说，教师改的核心在教。课堂中反映出教师的教法新颖、形式多样。诸如投影、录像、实物等直观教学手段都得以运用，但其直接目的是加强直观、吸引注意、加深理解、便于记忆。、权威意味深厚。课堂中反映出学生只讲给教师听，评价只有老师行的情况。、知识本位强。25堂课最突出的一

2、个特点：重视初始状态和目的的状态，特别是目的状态，而忽略了中间状态查找资料、思考的过程统统省了，结论得到万事大吉。、答案、表述的唯一性。2、理论学习阶段我们组成员在总课题的指引下，学习了自主探新的内涵。课下我们还学习了刘默耕小学自然教学改革探索文集、儿童创造发展心理学、创造力心理学、小学自然教学(99年 2000年杂志) 等理论著作。收集了许多有自主探新方面的理论整理成笔记。3、模式构成阶段我们子课题组依据主模式的精神，在大家的商议下，构建了常识子模式框架，并经多次公开研讨完善成今天的一个中心，两个基础，五步程序的模式框架。4、突破升华阶段99年10月开始，我们的课题成果获得县教科所好评，并认

3、为可行性较大，在以后的日子里，我们把工作重点转移到了变式程序的研究问题上，在边试边总结的基础上升华了地理、历史、社会教学内容的课堂程序。二、本模式概述(一)指导思想：本模式立足以下理论基点：、新大纲对教师的要求 指导。要求教师从演讲者灌输者的角色中解脱，走向指导者。、素质教育的目标观 以人为本，发展为标。、素质教育的效益观 再生，让学生头脑中的知识周转起来。、素质教育中悟的内涵 创新。从华莱士的创造过程四阶段论来说，学生灵感激发正是顿悟的结果。在这样的理论指导下，我们要努力培养学生的五种自主探新能力，并实现课堂教学的四个转变。具体如下：培养小学生五种能力：科学制标能力；建立假说的能力；变式自学

4、的能力；新型组合的能力；开发利用的能力。：实现课堂教学的四个转变：一言堂 群言堂； 教师问学生答 学生自问自答； 领着齐步走各人想办法自己走；教师评议评价权力发放，大家一起评。：探索出以学生为中心，足以发挥学生创新精神的常识课堂教学模式。(二)、模式框架根据以上教育思想理论，我们构建了指导·自探·求新课堂教学模式。1、一个中心：求知活动中学习个体经历再发现知识的过程。其一、学生在课堂中经历知识发生、发展的关键过程。传统数学路数一般为结论出现运用材料等加以解释或印证，这种路数的数学，谈不上学生自主性与创造性的发挥。因此，当前的课堂教学路数应立足从未知的问题或个别的事物出发，通

5、过学生个性化的触摸与体验，经历一个从生活化认识科学性认识的过程，最后探索出未知的结论。其二、学生对要学的知识进行再创造工作。(1)、 知识内涵的拓宽、对教材中某些内容，教师可鼓励学生自己去开拓，超越书中的内容。(2)、实验思路的开拓上，学生可用自己设计的实验方案来研究事物。2、二个基础： (1)走集体主义群众路线。用毛泽东的指导思想来说，就是从群众中来，到群众中去。其内涵为：从群众中来：指将学生那些零碎的、无系统的发现集中起来，经过大家共同的研究，化为集中的系统的有效信息。到群众中去：让学生运用事实对刚形成的见解进行验证，从而发现某一客观事实与有效信息的不相融性，从而对有效信息进行修正、完善，

6、再将提出有效信息。在上述的两个环节中，有效信息的获得都是集大家智慧的结果。学生在自探学习过程中，最初的有效信息是个体在观察、比较中发现的，所以其成份或多或少带有一定的片面性与不合理性，由于学生认识事物的思维不成熟，所以就需要同伴一起来把不合理的成份剃除，最终形成正确的认识。(2)立足个人框架。个人框架是指学生原有的知识基础与生活经验。常识教材最大的特点是与学生的生活见闻、经验比较亲密。因此，课堂的首要任务是触发原型，让学生把个性的体验都表达出来。另外，从创新角度来分析，学生要能创新就必须能超越、突破自己原有知识、经验。只有让学生把个性认识都呈现完了，学生才会积极的思索起来，去寻求自己末知领域的

7、事物。3、主操作程序的概说。 开发利用 导 境 新型组合 导 悟 合 变式自学导 合 理 建立假说 导 法 调 科学制标导 向 控 学生 自控 教师 (1)科学制标 导向。 在课堂教学中，目标一般以问题形式呈现，传统教学，一般是教师问学生答。我们的模式要求一改常态：转变为学生问学生答或学生问教师答。教师的任务是帮助学生筛选合理，有价值的问题。其一，引导学生大胆分解总问题目标。、抓住矛盾，提出让总问题深入下去的小问题。要求学生能把大问题层层剖析，分解成小问题的或小小问题，从而加深对问题的认识。：假定总问题的研究方向问题目标出现时，学生要能运用经验思维或直觉判断问题从哪几个方面来解答。、自定内容，

8、提出与所学内容相关的问题。学生若能自定目标，首先要能自行确定自己感兴趣的或重点学习的内容。因此，教师在教学中要展示多方面的内容，尔后让学生自己去选择需继续学的内容，并能以问题的形式展示目标。其二，鼓励学生大胆的提问，引导学生走上肯提 提对 提好的路子。问题是探索目标，是创造之源。培养学生的创新意识与创新能力，始于积极思维，始于提问。学会提问，要让学生走上肯提提对提好的路子。肯提：教师要经常唤起学生的主体意识，鼓励学生独立自主地思考并提出许多关于研究对象的问题。教学中，教师要创设心理自由和心理安全的情境，让学生无拘无束地提。提对：教师要引导学生所提出的问题进行分析比较，筛选出教学目标预期达到的问

9、题。这种问题一般是立足课文内容的要点、重点、难点来提的。提好：这是一种高层次的提问，是对课文的超越，不唯书，不唯师。对教材、材料的内容与组合形式，对教师的讲解与提问，另辟蹊径，提出自己的新见解。要求学生要能从不同的角度去审视问题或事物的。(2)、建立假说导法。建立假说是指学生在面临一个新的问题情境时，能在较短时间内多层次提出假说，多角度地构思出解决问题的各种方案或作出大量的猜测。导法的内涵是在学生有了各种方案后，对学生要使用到的一些材料、仪器的使用方法及实践过程中要运用到的一些具体学习方法给予点拔。其目的是让学生在学习过程中有法可依，有得放矢，保证学习的成功。当然，要保证此环节的成功实施，就要

10、鼓励学习大胆猜测，发表不同的观点及独立见解，允许标新立异，异想天开。 其一、作出大量的猜测结论。、假定总问题的研究方向(分解目标中论述过)。、预测问题的结果， 如教学声音是怎样产生的一课时，先让学生预测自然界的声音可能是怎样产生的，有学生认为声音是物体互相撞击产生的，有学生认为是用力使物体运动产生的。、猜想事态的发展，如在教学中，可以让学生想象地球上消失重力、摩擦力或没有太阳的情况下将是一幅何等的图景。在历史常识中，让学生根据历史背景预测事情的发展状况。其二、构思出解决问题的方案。、预想开发方案，例如在对于黄山云海资源的开发建立各种假想的理论方案。、寻求办法，遇事有主见，独辟溪径，是科学创引精

11、神的表现，教学中，要崇尚这种精神，鼓励学生去思考办法。因为假想越多，解决问题的可能性越大。(3)、变式自学 导议变式自学这一环节充分地体现了思维的灵活性与发散性，在常识学科中，着重表现在研究方式及立足的灵活转换上。研究方式的转换：其一，用同一种方式研究多种事物。要求学生能运用一种方法来解决多种问题、研究多种事物。其二，用多种方式研究同一事物。、用多种研究方法研究同一事物，例如，要知道秋天的果实中的梨子到底是怎样的，就要求学生运用尝、闻、摸、掂等方法。、自行设计多种实验方案来研究同一事物。自行设计实验方案是学生创新的表现，加之要设计多种方案就更能发挥学生的创新精神。因此，学生要能勇敢地发表自己的

12、想法、创意。不怕错、不怕评判，要对自己的想法、创意有信心。立足点的转换：其一，从不同的立足点挖掘事物特点。学生要能迅速转移注意点，能变化角度地观察某一事物。其二，能从多个途径收集相关事物的资料。其三，能主动挖掘自己的生活经验与知识基础，乐于向其它同学解说，作到原型发散。教师这一环节的工作任务是：1、采取鼓励原则，引导学生合作。、教师要鼓励，操作技术上合作，做实验时，同学们一定要分工操作，相互帮忙。 、方案、材料上合作，如：资料要靠大家一起收集， 实验方案要靠大家一起想，要积少成多。2、引入竞争机制，激励学生合作。 、比一比哪组同学的实验方案多而准。、比一比谁的发现最多。(4)新型组合导悟。新的

13、组合中要涉及到两个因素，即：有效信息与新的有效信息，他们之间的关系是：一个循环往复的过程。即：有效信息新的有效信息。所以学生只要能立足有效信息，并多角度，多方位的组合，便是一种求新活动。其一，挖掘有效信息间的联系与共性，寻找规律并做出结论。学生在课堂中要注意收集原始材料，并在教师的帮助上进行整理，通过集思广益，从中悟出科学规律。其二，吸收对自己思维有所启发的有效信息产生一种新见解。 只有相互启发才能有新的认识，才能提高认识。因此学生要善听、善思，快速地转变自己的思维，产生新的想法。这主要体现在学生交流收获的过程中。对教师而言，导悟的关键所在就是：、给足顿悟的时间。、创立三论基地，即让学生围绕大

14、量事实或矛盾问题进行讨论、辩论或争论，以此来激发灵感。(5)开发利用 导境学生对知识或资源的开发利用是一种高具创新性的活动。它含两层意思：其一是利用。指学生能应用新知识解决实际问题，并能在应用过程中拓展新知的容量。其二是开发。指学生能应用所学知识产生新的认识或知识，并能运用直线型、跳跃式思维开发出新的产品或事物。因此，此环节学生要敢于想，敢于说，敢于闯。教师的任务是引导学生进入一种创新的境界，在遇到生活中的矛盾或事物时并不是司空见惯，而是产生一种要改进或开创的欲望并努力达成尝试。(三)、程序变式常识学科是一门综合性的学科。它包含社会生活、地理、历史、自然四大块内容。本模式是以自然为中收构建出的

15、，它体现了刘默耕老师教改的基本思路。即收集事实整理事实分析、综合事实的路子。其它三大快内容的程序都是以自然常模为中心延伸出来的，它们都体现了这一模式的精华。具体如下：地理常识的变式：图文自阅选眼畅谈整理补充开发利用。 自定目标  历史常识的变式：知识定向图文自阅自发需求自圆其说自定目标辩证评价社会生活常识的变式：图文自阅乐于解说原型发散总结延伸自定目标  (四)、本模式特点：本模式体现三大特点：1、亲身经历的特点：百年苍桑，唯有经历， 才能懂得其内的苦与甜，才能够记于心，永生难忘。学生学习知识也是如此。因此，本模式体现的一大显著特点是：自探。知识，不是由教师来支配，而是让学

16、生独立思考，自悟其中奥妙；遇到困难，教师不是帮学生代劳，而是鼓励几句，帮其分析原因；学习失败，不是让学生弃而逃之，而是鼓励学生再来一次。这样的亲身经历会让学生懂得学习的伟大意义，增强学习的动力。2、一箭三雕的特点：过去的教学，只把知识灌输奉为信条，因为他很实在，短时间即能看见、摸见。什么能力、志趣只是些短时间看不见、感觉不到的神秘因素。所以，许多教师把能力、志趣给丢弃了，一堂课只对几点知识又背又记，浪费许多宝贵时光。而本模式一改以往局面，把能力、志趣的培养浸润于知识教学中，有机渗透，随时渗透，不另起炉灶，乱搞一通。而是有计划、有目的、有意义地把知识的教学，能力，志趣的培养结合起来。3、创造新观

17、点与新事物的特点：小学生天生就有好奇、 好动、独立的人格。创新是小学生出生就有的，应试教育不懂得学生心理发展特点，抹灭了学生具有个性特点的创造性，把聚合思维、逻辑思维的培养置于独霸地位，忽略了直线型、跳跃式思维能力与形象思维能力的培养。本模式的研究正好推翻了这一点，教学中允许小学生观点创新 发表新颖的观点，多出新点子，多想新方法。要时刻引导学生抓住创新机遇，学会使用发散思维，产生新的观点并式图达成尝试，从而产生新的产品。(五)、本模式操作要点：在课堂教学中运用本模式，要遵循以下操作要点：1、细处理。(1)、在小学常识课堂教学中， 要培养学生的自主探新能力就不能脱离于教材和材料，因此，实施本模式

18、时，一定要对教材做出细处理。精心选择材料。材料是学生探究的条件，它能引起学生的经历，激发学生的创造欲望，因此，要抓好材料的3个特性。、结构性。 材料的设计要有一定的构成方式，要能启发学生的思维；材料之间能产生某些联系，能相互发挥一定的作用，能提示科学产量。如把放在镜与平面镜话在一起，再如，为研究磁铁的性质，可提供转台，带轮子的小车、铁架台、线等材料，让学生通过多重组合来研究它的性质。、生活化。在学生的认识中，要搞研究非上实验室不可，因为身边没有仪器、材料。因此，在课堂教学中我们借用生活中更典型更熟悉的材料作为教学载体，贴近孩子的生活，让儿童产生一种亲切感。如何用脸盆替代水槽；玻璃瓶代替烧杯等。

19、这样的材料就能引起学生在课外也去搞一些研究，搞些发明。、重组性。材料要有多种功能，要能与其它材料进行组合，构成新的方式。、精心处理教材。、锁定发散点。处理教材时，教师要把课堂中易于学生思维发散的点找准或挖掘出。如设计开放性问题让学生回答；抓准矛盾，让学生提出多个问题；对生活问题的解决变课文的叙述为学生集思广益等等。、攀上联系。从心理学的角度来看。只要是对思维者来说是不存在或未发现的东西，通过思维发现了，哪怕它早已成别人近完成了的东西也还是创新，这就要求我们去重组教材，让其蕴含丰富的联系。因此，抓好三方面联系：一篇课文中的纵向联系；各篇课文的横向联系；学生生活经验与学习内容的联系。 、建立假说基

20、地。为了发挥一个人的想象力，发挥创造性思维，可以经常提出一些假说的问题来激发创造性思维，这不但有效，而且也有趣。如：在地理教学中，可经常让学生想象假如你是一位环境保护科学家，你将如何去治理黄河，改造东北林海等问题。、开展金点子活动。21世纪是知识经济的时代，它不但看重技术的发展，也看重一个新想法的诞生。为使今天的小学生长大后能适应社会的发展，教师有责任去唤醒学生头脑中已沉睡的知识，让资源再生，让想法重燃。因此，在自然、地理、社会生活等常识内容教学中我们渗透了金点子活动。例如：杭州西湖为方便旅客旅游，你有什么好的想法吗？你认为家乡的哪些农产品可发展成特产等。(2)、教师在课堂教学中对学生的想法、

21、观点要做出小心处理。 要抱着一种赏识的态度去发现学生极其微弱的创意，千万不可责备有余，抹灭创意。 2、切实际(1)、遵循客观事物的实际。这就要求学生在实验课中不从大流， 抱着实事求是的态度求学，看到什么说什么，实验失败，学生失败要虑心接受意见，查找原因，不能糖塞过去。(2)、切合学生实际。在实施本模式时，学生要有极大的自由， 诸如语言表述，做事方式上都可采用自己生活化语言或自己喜爱的方式进行。问题的提出权也应还给学生，让他们自己提自己答。这样就能符合学生认知发展的心理。 3、多活动，是指教师要尽量还原文字材料的可操作性， 把教材中相关知识的获取转化为观察实验，阅读、思考等活动。让学生处于一种动

22、态之中，解放自己的大脑各大感觉器官。把提问、总结、评价的权力也发放给学生，让学生真正地参与到学习活动之中。这里要注意的是：、不能让学生处于单项运动状态，必须把动手、动脑、动口等相结合。、教师要精心安排活动内容，要善于调节学生活动方式，把动脑、动手、动口等有机结合起来。4、善畅想。是指发挥小学生的想象能力，培养学生直觉的、 跳跃式的思维形式。要求学生解放思想禁固，敢于幻想。教师不必给学生加限制，只要学生想了、说了都是好的。5、新评价。传统教学的评价，一般是由教师个人来把握：其评价语言带有强迫性、权威性；评价标准带有唯一性的特性。在实施本模式教学中，为保证其实施成功，就需要立足新的评价点。(1)、

23、评价的广泛性。 它包括学生自己对自己做出评价与自己对别人做出评价等方面。广泛性的评价易于激发学生主动、全面参与，培养了听的能力。(2)、评价的方式的多元化。这主要表现在多元化的自评。例如：我校语文教师在听写生字时， 余××学生给自己打了一个不合格100的成绩，教师问他为什么？余××说：我起先10个里面错了6个，这是不合格，后来我订正了，又叫同学给我听了一篇，结果全对了，所以又打了一个100分。(3)、评价标准的多元化。(见表1表5)。 传统的评价标准以答案的正确率来定格学生，这样的教学活动势必会扼杀学生的创造力，抹灭个性。今天我们不但要关注结果，更要看学

24、生参与的过程。如(表1表5)中的3项评价标准都看重了过程。 而且这样的评价已不单把知识例入其中，更看重一种能力的培养。更重要的是：我们的大多数评价是用合理与不合理来衡量学生的学习活动。(4)、评价语言的建议化与幽默化。 建议化的评价语言能给学生以启发、以轻松。幽默化的评价语言更给学生带来心理上的轻松，更易发挥学生的创新精神，现摘录几句我校老师的幽默评价语供同仁参阅。我发现你具有牛顿的眼光。你说太精彩了，老师也被你感动了。你的创意，让老师也自叹不如。你的见识好广，能收下我这个徙弟吗？(5)、暂缓评价。这样的评价有利于引发出多种答案， 发挥学生的创造性。在教学中，教师要注意：、尽量不提出批评性意见

25、，不作评价或暂缓评价。、鼓励学生提出各种改进或补充意见。、鼓励各种设想，想的越多越好，甚至是离题的。三、效果及分析我们课题组在研究中对全校五年级57名学生的自主探新的情况进行为期17个月的观察检测。(按评价记载表中的内容检测了3次)， 现根据学生成绩及案例记载的详细结果做点分析：(1)、提高了学生的学习成绩(见表) 实验班学生成绩的变化情况      从表中可以看出，学生的综合能力提高的幅度最大。因为把握教学内容的要点及联系，教会学生掌握知识的系统化、结构化是学生求新学习的有力保障。(2)、提高学生的自主探新能力实施指导·自探·求新教学模式，其

26、主要目的是培养学生的自主探新能力。因此，在研究中我们把学生自主探新能力的提高结果作为本课题的一项重点观测内容。其观测方法主要是随课堂观察回顾自省等。其观测内容为五项(见表1-5的五项指标)，变化结果如下：            从上表中可看出：学生的自主探新能力在短短17个月有了稳步的上升。究其原因：一是这样的教学模式注重了学生自主性的发挥，解放了学生的大脑及各大感觉器官，学生的权力放大了，也就能够试着提问，敢于异想天开了；二是，本模式把培养学生的发散性思维作为中心任务来抓，随机渗透，从而大大地提高了提问、假说、变式自学、开发的能力。

27、(3)、从原始材料中看学生自主探新能力的培养发展状况。情景教学片断材料之一：在县级优质课评比中，我与浪川中小的汪良建老师同教大教育家孔子一课，当时为了验证本模式的操作效果，我们采用了统一的教学思路。汪老师任教六(1)班，我任教五(2)班。我们出示大教育家孔子像时，要求学生提问。条件是教师不加启发，限时3分钟，结果如下：六(1)班学生提出4个问题：孔子有多少学问？孔子教过多少学生？孔子什么朝代人？孔子什么时候生、什么时候死？五(2)班学生提出11个问题:孔子是什么时候人？孔是干什么的？孔子小时候读书与我们读书是不是一样？他为社会做出过贡献吗？听说孔子写过书，他写过什么内容的书？孔子小时家里富吗？

28、他有没有孩子、妻子、家里几口人？孔子教过书，他是不是也像今天的老师一样桃李满天下？孔子什么时候出生，什么时候死的？孔子做过官吗？(11)我爸爸说，以前穷人不能读书，孔子他教穷人吗？分析：从试教中可看出，试验班学生的提问水平明显高人一等。原因在于：试验班学生没有思想抱负，在他们大脑中没有错对之分，只有合理与不合理区分。另外，经常在一种环境锻炼下，学生的思维灵活了，思路开阔了。当然，试验班学生提的有些问题无多大价值，但有些问题却超出了问题本身的价值含量，如第(11)个问题就涉及到孔子有教之类的思想，何等伟大！情景教学片断材料之二：在教学机械传动时，我先给学生提供充足的实验器材，给学生演示了实验方案

29、1，然后鼓励学生自行设计实验方法来解决机械传动的问题。结果如下表：      分析：学生自行探求的过程也是发现和创造的过程，本课教学力以研究机械传动为载体，引导学生自行设计实验方法来解决同一问题。材料虽是限定的，但组合方式却多种多样，因此，我们还要求学生多出新点子，多出新方法，鼓励学生去发现、去创造。我们通过这样的形式来促进学生思维从向多的转化。随着时间的推移学生的思维习惯也就会从单纯的聚合性思维发散性思维。这样的教学将能大大提高学生的变式自学能力。从另一个角度来说，学生的自主性发挥了，思维就不会只停留于猜测水平，他们会产生一种总要回答的尽善尽美的愿望。情景教学片

30、断材料之三重力教学实录(片断)：师：现在让我们把这些物体往上扔，看它会有什么变化？要仔细观察变化过程。(教师示范)(有的学生把鸡毛往上扔；有的下了位子，往上扔弹珠等重物； 有的站到凳子上，把东西往上扔；有一学生惊叫起来，老师你看，我的弹珠一跳一跳的，越跳越低了。)(大约8分钟后)师：现在重点汇报一下，你刚才用什么东西做实验，它发生什么变化呢？详细谈谈。生：我刚才用鸡毛试了试：它左一下，右一下地浮下来，最后不动了。生：木板，我把它一扔，它打转转地漂下来。师：请上前试试(生上前试了试)生：我把弹珠一扔，它很快就掉下来，到地后，它还滚了一段路，最后停止了。生：它还跳一跳，而且越跳越快。生：我扔鸡毛时

31、，用嘴一吹，它飞上去，最后它转动着落下来。生：我用乒乓球一扔，乒乓球掉到地上，一跳一跳，而且越跳越快，最后一滚，停下来了。师：你们能用图表示吗？生：(上前画图) 生：这样画不对，因为后面越跳越快的。师：补充一下。生：(修改成) 师：还有其它的吗？生：我还有，浮子是打转转掉下来的。师：大家很仔细，而且都具有发现的眼光，现在让我们来看看这些现象，你能发现它们有哪些共同点？(学生分组交流)生：这些物体最后都停止了。生：重的物体落下来都是笔直向下落下来，轻的物体掉下来，都会打转转，而且飘着下来，速度非常慢。生：比较园的东西掉下来都会滚动。生：它们都会往上掉，而不往上飞。师：如果有圆圈表示这些东西(物体

32、)，你能用图表示出来吗？生：上前画了：行吗？师：箭头表示什么？生：(齐)行。表示向下落。 分析：一切物体都向下落，这是自然界一大规律，对于这一规律的获得，并不是教条式地给学生，而是让学生经历了一个再探 收集整理 顿悟的过程。学生的再探包括外显与内隐两层含义，这段教学， 学生一开始就进行了8分钟的个体动手操作探索； 接着又让学生进行结果汇报，培养了内隐性的再探能力 语言表达能力。这是一个交流原始材料的过程，也是一个收集整理的过程。在这过程中，教师始终没有支配学生，学生经历了这一相对漫长的再探 收集整理的过程，就为下一步顿悟打下了夯实的基础，因此，学生对规律的悟得也是轻而易举的。长期以往，我们就在学生脑海中渗入了一种解决问题的方式：即再探 收集整理 顿悟，学生的新型组合能力也会随着时间的推移而逐步提高。情