校长,教师发展的促进者

1、校长,教师发展的促进者中小学校长所担负的专业角色,可以由以下三个维度来构成:一是价值领导范畴,发展远景的规划者和学习文化的营造者;二是教学领导范畴,教师发展促进者和创新人才激励者;三是组织领导范畴:内部组织管理者和外部环境协调者。对于这三种专业角色,我认为,即使努力一生,也不一定能够达到令人完全满意的程度。但是,要想做好一名校长,必须时刻都要准备着,努力学习和践行这三个角色,力图走出自己独特的校长专业发展之路。做校长已满三年,经历了尝试顿悟、破冰创新和理性超越的心路历程,对校长的这三种专业角色有所体会,感觉最重要、最人道的价值体现其实是教学领导范畴,它应该是学校一切工作的中心,是一名校长的核心

2、工作原则。其它的一切都必须围绕它应运而动。校长只有从无穷无尽的教学现象中发现问题,以及问题的相互联系,才会实现对学校真正的领导。而校长的思想必须首先由教师这个集体来实现,因此校长就要把在无比微妙的教学中发现的个性经验,变成让教师群体认同并实践的集体智慧。我认为,这才是校长的真正工作。因此,我做校长三年的主要角色定位,就定在了“教师发展促进者”身上。因为我“固执”地认为,只要教师发展了,他们的思想和智慧得到了释放,其他的角色都好担当,他们会促发你思考前进的步伐,体现你治校的思想素养,强化你行动的专业角色。只要有这种思维路径,就会时常感觉身边有很多比自己强的高手就会发现有很多创新的火花。当然,引领

3、教师专业发展也不是一件容易的事情,毕竟老师们有一种愿意过平淡无为生活的惯性,他们普遍认为,把学生教好就行了,自己还谈什么发展?到头来还不是一名普通老师?应试教育培养出的教师本身就不愿意再读书了,好不容易摆脱学习的环境,说实话,再让他们去读书学习,的确是难为他们了。另外,教师学习的结果不能马上解决自己的眼前问题。这都让教师专业发展之路变得崎岖泥泞。诚然,上级组织的各种培训与活动是一种渠道,但是毕竟远水解不了近渴,这种培训往往异化为一种任务的完成,其学习效果的迁移性和影响力保存时间很短。于是诞生了校本研训,来弥补以往培训的不足。校本研训的确对教师的专业成长有一种作用但是也有其弊端,例如学校的管理组

4、织水平、研究学习风气缺乏专业引领,研训资金不足等,这些原因有时会使研训沦为形式,变成老师们的又一种难言的负担。当然,这两种培训里面也有很多有效的形式和方法,我比较欣赏如“影子”培训、同课异构、思想讲坛等活动。但是这些有效的培训一旦离开了教师自己的自觉与习惯,最终也难以转变成老师专业发展的兴趣和意志。实际上,只有教师本人把专业发展以及与自己发展所联系的各种培训学习当成自己的习惯和终生所爱,所有的活动才会发生意义。也只有如此,教师才会积极寻求专业发展的学习机遇,创造条件而不是等待他人的“恩惠”。专业发展是自己生命延续的血液,是自己生活幸福的源泉。这样想、这样做的教师,他就会自觉形成自己发展的通道。

5、人民教育2009年第20期介绍了一种教师专业发展的民间通道,我认为,这才是教师专业发展的常态,是自然成长之态。2001年,福建仙游县一个偏僻的小山村的小学里,乡村教师林高明与几位对教育教学感兴趣的同事开始了教育名著阅读之路。2004年夏天,在一次朋友聚会聊天中,8个年轻人成立了“萤火虫读书会”。从那一年起,这一民间团队正式确立了教育阅读、教育写作、教育研究的共同生活方向。2005年9月,团队诞生了第一个研究课题一一“心灵作文”研究，意味着团队生活的重心回归课堂实践。我想,在这个团队生活的教师,有组织的培训在他们身上一定会起更大的作用,他们绝对不会感到是一种任务或负担,他们研究的课题也绝对不可能

6、只有开题和结题,而没有过程研究。因为他们不用任何外力,他们喜欢教育、学习和研究,他们敬畏发展。本质上,他们是真正在珍惜自己的生命,同时也在珍惜周围一切人的生命,他们的生活是充实幸福的,是自由自觉的。在他们身上,我们发现了一种教师身上不寻常的力量,就是那些隐藏在教师心灵深处,不计功利、基于人性自然生长的发展愿望。其实,中国教育命脉里所有人都有这种基于人性自然生长的基因,但是我们的一些行政力量驱使下的教师发展计划,由于其需求滞后或无效性等原因,还有过多的考核比赛,一刀切式的任务制约了教师的心灵成长。我们对教师过多的是在控制,不是解放引领;我们过多地要求他们的价值展现,却没有尊重他们本身的价值和价值

7、再增值。这种教育生态是人工雕琢的,不是原始森林。靠这种生态中的教师去影响、唤醒学生,学生的命运可想而知。如果我们都如福建仙游县教师林高明与他的几位同事一样,我们的教育生活中的生命成长“火种”,就会被点燃,就找到了引领教师教育教学生活的“光源”一一那种能够引领教师超越庸常生活,唤起心灵觉醒的力量。他的力量究竟有多大,我可以拿我亲自引领,由我校十几位志愿参与教师组成的一个民间学习型组织的一些实事,来对本文提出的命题做一个回答。下面这些文字也是我们这个组织在年底集会时的总结感言。我校的“教师成长志愿者共同体”成立至今已经近两年的时间。回首先前的状况,再看现在的发展,我们为学校给教师搭建了这么好的学习

8、平台而深感庆幸。我们东营市北宋镇第一中学是山东省一所普通的农村中学。2008年初,在聆听了刚调入的新校长李志欣的个人成长经验报告之后,老师们的学习念头开始复苏了。如何重新打造北宋一中的教师团队?经过考虑,学校决定组织一个由教师自愿参加,共同发展的科研型团体。2008年3月,“教师成长志愿者共同体”在老师们的期盼中正式诞生了。共同体既有分散学习,也有集中活动。平时,大家自主学习,写教育感悟。周四晚上,共同体成员集中在一起分析和修改个人提交的稿件,讨论决定团体其他学习活动。共同体的每次活动都有不同主题,包括向大家推荐媒体征稿和讨论话题。“成长志愿者共同体”是我们自发组成的学习型组织,目的是让大家在

9、一个共同学习研究的文化氛围里克服自身惰性,形成一种自觉向上的学习与工作风貌。因此,它不带任何功利,也没有领导与基层之分。共同体成员谈论的只是理论、思想、观点、改革。大家可以分析某一个教育现象,提出解决一个管理难题的思路,制定一个学习计划,推广一本教育专著,写作一篇教学随笔。在无拘无束的研讨中,大家的教育理念得以提升,教育技能得以提高。一年来,共同体成员有多篇文章经过大家讨论修改后被报刊采用。比如,王建军的为师九憾被山东教育采用,刘红芳的九一狼族被班主任采用,林红梅的因为你们,我永远快乐着发表在福建论坛,陈建福的让民间游戏走进校园被人民教育采用,等等。李德刚老师说:“在这之前,我从没奢望能在报刊

10、上刊登哪怕只言片语,但是自从加入共同体以来,我已连续在德育报、思想理论教育、福建教师等报刊发表作品三十多篇。”现在,我校教师一年发表作品的数量比以前发表作品的总量多数倍。在全县所有学校中,北宋一中教师发表文章的数量也是首屈一指。读书写作已经成为北宋一中教师的一大乐事。还有,共同体所有成员都建立了自己的博客。博客带给了老师们全新的教育理念,也逐渐改变了老师们的学习生活。我的同事单翠云老师说:“我在互联网上有了一个属于自己的家,从此便开始了一场精彩的生命之旅!”“如果不是加入了教师成长共同体,我不会体会到读书的乐趣,也不会感受到成长的快乐!”这是共同体成员薄其叶老师的感想。高新强老师在谈参加共同体的感悟时写道:“老师们在这里有共同语言,我庆幸自己终于找到了一个好的学习的场所。参加共同体活动,让我真正体会到了教师的职业幸福。”“一位严谨治学的校长,一个细致周到的目标,一群乐观好学的教师,自愿成立了一个大家庭,这就是共同体这棵树的根。根有多深,树就有多高。我们坚信: